七年级历史下册课后反思Word文档下载推荐.docx
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2.历史语言功底不深,影响课堂效果。
第七课
1.“雕版印刷术的发明”一目,运用成语“洛阳纸贵”导入,同时引导学生探究“雕版印刷术”的不足,引申出“活字印刷术的发明”吸引学生学习的兴趣,并且为以后的学习作了铺垫。
对于“光耀千古的诗坛”的讲解,强调了诗人生活的背景,并且在学生背诵诗歌的同时引导学生结合诗人生活的时代背景不同归纳诗人作品的特点,有利于学生的理解巩固。
2.这堂课效果一般,老师准备不充足,没能借助多媒体手段来再现辉煌的隋唐文化,好让学生有个直观性,引起他们的注意力;
老师课堂驾驭能力有限;
语言方面还有待精练;
事先也没有让学生做充分准备。
第8课
1.首先让学生明确本课的学习目标及重难点,这样学生带着问题听课,大大提高了听课的效率。
在教学时,教师参照教案,按照学案授课,学生在教师的指导下依据学案进行学与练,效果好。
2.讲课时个别用语不当或是不到位;
在课堂上与学生的交流沟通还有待加强。
第9课
1.本课采用了直观教学法,充分发挥历史地图的作用,多次请学生对比阅读地图,从中发现问题,提取信息,培养其空间概念和观察思维能力;
观看课本插图《岳王庙》等,感受后人对历史人物鲜明的爱憎,并抒发感想,有利于学生形成正确的价值观等。
2.补充的材料太单薄,个别少数民族的材料不能证明全部,但如果全部用上,时间也不允许。
同时,本课涉及到不少古文资料,如何选择最能说明问题的资料,也是一个困扰我的问题。
第10课
1.讲述时语言简练,距离贴近生活实际,如讲述海外贸易管理机构市舶司时与现代的海关为对照,学生很直观的知道市舶司是怎样的机构,降低了学生对专业机构不理解的问题。
教学内容以图表的形式呈现,清晰、具体,在教学中注意对学生学法的教授。
材料丰富,包括图表类、文字类等,培养了学生从材料中分析历史问题、归纳历史问题的能力。
2.在分析经济重心南移的原因时出示的材料过于简单,第一则材料里出现了战争分析,仅仅需要把材料做简单归纳即可,丧失了材料的价值,缺少综合性与梯度。
教学形式较为单一,多以讲述及问答为主,学生的参与度与学习热情不高。
经济史学生相对陌生、枯燥,未充分分析学生的学情,找到学生的兴趣点。
课堂内容的讲授时过于面面俱到,讲述时间过长,重难点不突出。
第11课
1.这节课所学的是和日常生活很贴近的东西,更能引起学生的共鸣,激发学习探究的兴趣。
本堂课的模式定位为“创设情境,合作探究,激发情感”。
从过程和结果来看,这一模式还是比较符合对这堂课的预设和学生的实际情况,完成了教学任务。
让学生通过回忆、观察、阅读、探究加深对知识的理解和巩固,尊重学生,创设良好的课堂气氛,让学生有成功感,本堂课的教学贯彻了以上几点的要求,因此在学生积极主动的活动方面取得了良好的效果。
2.由于知识点比较丰富,探究的问题比较多,在对“创设情境,合作探究,激发情感”模式的具体实施操作过程中,为了能全面地呈现课堂内容,在学生探究的过程中,时间比较短,教师没有让学生自行解决问题,而是先一步进行解答,探究的效果事倍功半,缺乏对问题更深入的发掘和探讨,如蜻蜓点水,显得空泛,给人以走过场的感觉,无论从教学过程还是实际效果上看,都差强人意。
第12课
1.符合新课改的路子,充分发挥小组合作的优势,培养学生自主学习的能力。
复习巩固环节学生在纠错时很认真,能准确的找出别人的错误。
特别是奖励机制的运用更调动了学生的积极性。
部分学生能提前预习导学案并积极地参与到教学中来,锻炼了他们的语言表达能力,归纳总结能力,使他们的个性得到张扬。
2.讲课时声音有点小,后面的同学听不清。
有些地方我点拨、提升、指导的不到位。
如在讲元朝经济状况时,我应该结合前面的内容,向学生交代南宋时经济重心移到了南方。
应该将元朝的运河与隋朝的大运河做一下比较,让学生找出二者的不同;
应该使用大屏幕将元朝的疆域与秦朝、汉朝、唐朝的疆域作一下比较,让学生更直观地看出元朝的疆域空前辽阔,这样要比老师在那直白介绍,效果要好得多。
本节课时间安排的不是很合理,复习巩固环节用的时间过多,所以巩固练习环节没有完成,致使课堂环节不是很完整。
第13课
1.深入钻研教材、课标以及利用互联网查找大量相关资料,备课时做到了认真、细致和严谨。
通过灵活多样的教法、学法的运用,以及给学生创设时间和空间自主、合作学习,比较充分地发挥了学生在学习活动中的主体地位,同时教师通过适时地调控、组织学生的学习活动,发挥了教师在教学中的主导作用。
2.竞赛游戏规则说明的不够充分明确,导致效果不是很好;
时间安排上显得前松后紧,导致后面的教学任务完成地显得仓促,巩固练习没能进行;
教学语言有启发不到位、不够简洁的地方。
第14课
1.利用实物图、多媒体课件等手段进行教学,激发了学生学习的兴趣,取得了良好的课堂效果。
通过设计有层次的问题引导学生一步步分析,最后突出重点,突破难点。
利用多媒体课件提供有关的历史资料,加深了学生对知识的印象,效果好。
整个教学过程体现了学生的动与学,教师尽量不讲,少讲,凸显了新课改的要求。
2.不足之处,主要表现在两个方面:
第一,问题设计过粗,没有充分体现针对不同内容、不同学生引导学生自主参与的教学原则。
比如“列表对比《史记》和《资治通鉴》”,应设计哪些问题,才能引导学生完成此项教学目标?
第二,对历史学科特色凸显不够。
第15课
1.把《明朝君权的加强》分为四个板块,明朝的建立;
明太祖加强君权的措施;
靖难之役;
明成祖强化君权的措施。
突显明朝初期明太祖朱元璋和明成祖朱棣为了巩固统治而做出的努力,学生较易掌握,效果好。
2.学生回答问题的时候,我能够照顾到较多的学生,但是对学生的点拨和点评不够。
缺少足够的学法指导。
本节课中,设计了足够的问题,但在学生解答问题时,只有两次提到如何解决此类问题。
除了这样的学法指导,本节课还有很多可以渗透学法的地方,比如有很多可以与以前所学知识进行横向、纵向对比的内容,如历史上的几次迁都,明朝的这次是最后一次;
两位皇帝加强君权措施的对比;
明成祖登基与唐太宗登基的相似之处;
八股取士和以前的科举制度的对比,强调八股文使科举制走向僵化等等。
这对学生形成系统的知识非常重要。
在今后的教学中,应重视同类知识间的这种联系和对比。
第16课
1.在设计本节课时,我精心的备课,课上学生表现活跃,特别是让他们畅所欲言时表现的更加异常。
学生对历史事件的认识只停留在表面,这需要教师多加点拨与指导。
这节课中,多次运用多媒体教学,使学生从视觉直观形象的感知具体的历史情节,包括一些书本没有的未曾接触的历史史实,丰富了学生的知识内涵,提高了学生对历史课的兴趣和热情。
实践证明:
历史课和多学科整合,特别是历史课与地理课、音乐课等的融合运用,效果很好。
2.学生因预习的不够充分,又看课件,又看课本,有点顾此失彼。
另外,还应让学生自己多发现问题并提出问题,以后多指导学生进行这方面的训练。
17课
1.我用旧曲填新词作为课后基础知识的巩固,让学生用本课知识为自己喜欢的流行歌曲改写歌词。
学生既能体验再次创作的乐趣,巩固知识的目的也可以达到。
2.一切的课堂设计围绕一个主体:
学生,一个原则:
课堂轻松、充满未知,一个效果:
不知不觉、意犹未尽。
总体来看,课堂效果比较好,达到了预期目的。
但如何根据教材的变化、学生的不同,设计符合课堂教学需要的教学活动,更合理的教学方法,来辅助学生的“学“与教师的”教”,让历史课堂生动、有趣,让学生有强烈的探知欲望,是我今后思考和努力的方向。
比如:
如果按帝王专题讲解清代历史,如何处理得更加符合初一学生年龄特点?
第18课
1、要围绕郑成功收复台湾主要来讲,注意适当联系现在的台湾问题,最好让学生提前搜集相关资料,课堂上来讲(并且关于台湾现实问题可以适当增加一些讨论的时间和空间)
2、学生参与面要扩大(这一点做得比较好,课堂组织的历史剧表演以及课堂问题抢答活动,基本实现学生参与)。
3、对教材的分析不够,课堂上教师个人的语言显得有点平淡,过渡语言较为生硬。
4、上公开课的时候,教师要注意不要提问一些口头禅之类的无意义的问题,类似“对不对?
”“是不是?
”“好不好?
”
5、时间分配有些偏差。
(可能是上课过程中过于紧张的关系,关注不到时间的问题)
第19课
1.个人认为一堂丰富的历史课堂离不开生动的图片资料,尤其对初一的学生来说,初一培养学生学习历史的兴趣是很重要的。
故精心准备图片和相关视频制作相应的精品课件是必不可少的。
但精美的课件是以书本为基础的,是为了教学而服务的。
丰富的图片资料固然越丰富越好,但必须紧靠本课主题。
尤其是环节设计方面要自然合理,便于自然过渡。
认真的挖掘书本的知识点,截取有效地知识点以小见大突出主题。
本堂转正课我并没有认真的挖掘书本的材料,对于有些起到画龙点睛的知识点我却一带而过,这足可以说明在备课阶段自己并没有很好的处理教材,而多注重于制作幻灯片的精彩程度。
2.课设计的精心导入成为了本堂课失败的败笔。
导入过长且与本节课关系不大的问题浪费了课堂整体用时。
细节方面问题很多,如字体颜色、错别字、学案、都出现了问题。
教师在讲课过程中因对教材的不熟悉语言组织缺乏准确性,重复过多。
整节课没有突出的亮点,衔接过于简单且不自然。
对于主题的突出没有彰显。
第20课
1、复习导入时间过长;
2、内容过多,以前分两节课,现在合为一节;
3、新课标对本课要求只需掌握清朝“闭关锁国”表现,对明清经济发展没作要求,我这部分是否讲解过多?
用什么方法让学生迅速掌握课标要求,同时把两部分内容整合,得到某种学习方法或历史启悟?
4、我先前设计的“为什么由‘开放’走向‘锁国’”的话题为什么没有激起思考兴趣?
(因课本已有较详细的清政府推行“闭关锁国”原因、表现、影响论述,学生照读照搬。
)应该如何运用课本,摆脱唯书唯上学习方式?
引发独立思考?
5、也许该采取一种逆向思维!
课本照时间顺序讲述,由因导果,我可以由果溯因。
第21课
一、课前参与,时政相连促理解
叶圣陶先生说:
“教师之教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。
令其奋其才智,勤其练习,乃善教也。
”教师的一切活动都应以将来学生不需要教而自己能学习为出发点和归宿。
因此,在教学中,我力争把学习主动权交给学生,给学生自己更多的学习、体会、交流、合作的机会,让学生自主去探索、去体会、去创新。
课前参与环节,我要求学生
(1)设计“时代特点鲜明的明清文化”的知识结构。
(2)搜集整理四大名著的有关资料,汤显祖与《牡丹亭》等资料。
并在课上交流,为学生提供交流展示的机会。
通过交流,从而使学生关注历史,通过自己动手,查找资料,整理知识,培养锻炼学生搜集、组织的能力;
通过交流获得更深层的知识认识;
对基础知识的归纳整理为课上研讨奠定了基础。
二、课上研讨,开放中的提高
历史课堂是师生、生生共同探讨的时空,作为教师“最好忘记自己是教师”。
历史课的学习往往牵一发而动全身,必须引导学生自己整理、归纳、整合所学知识,构建知识树,编织知识网,把零碎的知识条理化,具体的知识要点化,分散的知识系统化。
课前参与为此奠定基础,因此课堂中我注重“导”的作用。
为避免知识的简单重复,我以全面评价“时代特点鲜明的明清文化”为切入点,引导学生在原有知识的基础上从全新的角度对知识进行整合,通过学生组内、组组交流取得共识,再辅之以针对性练习,达到对知识理解、运用的要求。
这样学生就能在学习中既揉得拢又放得开,即能抓住纲目又能填充内容,在教师的引导下,对知识达到综合整理和运用,保证参与效果,确保教学活动的质量。
三、课后延伸,画龙点睛
学生创新精神、创新能力的培养,课上四十五分钟起着巨大作用,同样,课后作业也是不容忽视的。
实践出真知,教师为学生布置具有“层次性、开放性、实践性”的作业,可以使不同层次的学生具有选择的余地,为学生提供充分想象和创造的空间,从而让学生通过自身努力去探索知识,运用知识解决问题,从有限中获取无限。
教学中,我摒弃题海性作业,为学生布置弹性作业,针对全体、部分学生布置需学生动手、动脑的作业内容。
不限定完成数量。
这节课后,我为学生提供三种选择:
(1)明清时期小说和戏剧在思想上有什么共同点?
试分析其原因。
(2)四大名著对于中国人来说可谓是家喻户晓﹑老幼皆知,而且流传下来许多脍炙人口的歇后语﹑成语。
请动手收集与四大名著有关的成语﹑歇后语,与同学交流。
(3)鲁迅认为:
旧中国留给新中国的就是一部《红楼梦》……其创作达到了我国古典小说的高峰。
《红楼梦》脱稿问世,就惊动了当时的社会。
封建统治者害怕它,但屡禁不止。
当时有“开谈不说《红楼梦》读尽诗书也枉然”的说法。
人们对《红楼梦》的喜爱﹑评论和研究,历久不衰,逐渐形成了一种专门的学问,叫做“红学”。
读了《红楼梦》后,你是否喜欢它呢?
请说明理由。
本课的教学模式采用“多媒体”教学,让学生在预习的基础上再自学、交流使学生充分的动了起来(动手、动脑、动口)这避免了以前老师单讲和学生单听的死板气氛且学生实际的收获也增强了(一些基础的问题能自己解决;
自信心得到增强)同时给学生更多的思考时间和空间,学生的思维得到更好的锻炼。
但这节课也还有很多的问题需要解决。
如:
学生对四大名著了解太少,教师需要补充很多;
部分同学预习工作不到位;
对自学提纲中的问题理解有误等还需要进一步探讨。
第22课
1、教师课前精心备课,根据本节课内容涉及文学、书法、绘画艺术等方面的知识,需要学生欣赏的作品比较多的特点,选择内容丰富、图文并茂的课件,使新知识的呈现生动直观。
2、注重了学生自主学习与合作学习能力的培养。
3、新授时注意新旧知识的有机结合。
4、在传授知识的同时,注意向学生渗透思想教育。
不足之处:
1、
对明清时期文化具有的时代特色印象不深刻,只是从古典小说反应的共同主题上简单地了解了该时期文化的时代特色,学生未必真的理解。
2、
课件中幻灯片的数量较多,在一定程度上挤占了新授的时间,导致了练习时间稍短。
3、
学生分组讨论、合作探究学习进行的不充分,讨论时间短,发言面也不够广。
第23课
1、在充分体现以生为本的理念的基础上,努力探索教学方式的改革:
让学生对问题教学法有一定的掌握,从而逐步培养了学生的学习能力,打破了传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式,使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程,建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。
对三维课程目标之间的关系的把握:
要求学生掌握的知识范围缩小,而历史探究能力的要求提高;
重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受,重视引导学生学会学习。
2.对学生学情分析不足:
虽然知道初一学生初次接触历史,但认知、能力目标的问题设计偏难,导致很多时候要老师先进行提示或分析,学生才能有所领悟。
教学目标定位和实现教学目标有一定的差距。
教学过程中教学重点学生通过学习和玩游戏、做《学习辅导》的方式能基本掌握,但教学难点的完成则显得力不从心。
第24课
这节课的特点就是内容多而且杂。
因此,根据“基于问题的学习”,精心设计小问题,引导学生看书、找答案、讨论,学生回答问题,然后教师根据实际情况分别补充、重点讲述不同的内容。
实践证明感觉效果还是比以往的教师讲——学生回答的情况要好一些。
另外,西周还有一项重要的制度——分封制,这是教学中的一个难点,在突破时我在讲解的基础上利用分封制的示意图。
不过,在讲解的时候,稍微有点乱,没有把握好,感觉备课很清楚,但今天讲起来并不是那么简单,没有真正的下工夫去备课,熟悉教材,掌握大量史料。
真的很难上一堂满意的历史课。
所以,备课还是需要多点资料,多点向优秀教师学习,才能提高个人教学水平。
第25课
本节课主要以学生质疑、探究,操作,充分体现以生为本的教学理念,大大激发了学生的兴趣,使学生在做中发现问题,提出问题,解决问题,让学生成了课堂的主人。
本节课教师把时间还给了学生,使学生的活动具有较强的目的性体现不同学科之间的只是渗透,实现知识的迁移。
第26课
1、本课的设计是从“基于问题的教学”这个理念出发,设计了一系列的问题,有关于显性知识的,这类问题可以通过学生进行对教材的阅读来进行解决。
有关于隐性问题的设置,主要是让学生通过思考、讨论,老师的引导,然后得出结论。
但这一堂课,对于隐性知识的挖掘,力度还不够。
2、在小结时,教师应该强调春秋战国时期的战争带来了灾难,但客观上加快统一,为秦的统一创造条件,促进民族融合。
这也为学习后面的知识有一个承上启下的作用。
第27课
1.设计中要注意前后联系,指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析,认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。
2.引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候,应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。
特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析,让学生认识到:
改革求发展,改革求进步,是社会发展的需要,是时代进步的需要,甚至有时候还要付出生命的代价。
第28课
本课的教学在设计上,有以下特点:
第一,先让学生利用小问题自主地解决显性问题,到再深入到隐性问题的讨论解决,让学生在掌握基知识的前提下,提高理解归纳的能力。
第二,通过学习,使学生重点掌握商朝甲骨文、中国历法和诗人屈原。
了解我国先秦文字的演变,天文、历法、医学和音乐的成就。
第三,通过指导学生观察图片,总结甲骨文、金文、大篆的演变趋势,做课后“活动与探究”练习,培养学生观察、想象和概括能力。
第29课
1.设计中要注意前后联系,指导学生把“春秋战国的纷争”、“大变革的时代”和本课内容联系起来进行分析,认识社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映。
2.引导学生对孔子、老子等思想家的思想主张进行评价的时候,应结合现实来辩证地分析他们的观点。
第30课
通过阅读、收集资料和独立思考,让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解;
通过讨论、辩论等学习活动,让学生乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;
通过创设一些历史情境,拉近历史与现实的距离,让学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。
第31课
教师关键要“授人以渔”,我在教学中注意了一些学习方法的指导,比如在课堂中要注重培养学生的语言表达能力、总结归纳概括能力,但这节课我感到学生总结、概括能力较差,在运用历史知识解决历史问题时灵活性不够,不太会变通,最关键的是没有完全理解所学历史知识、历史现象之间的内在联系,还需老师进一步指导,再做适量的综合题巩固。
我们必须从点滴做起,从每堂课做起,让学生会读书(阅读),让学生会思考(培养他们的思维能力),让学生会总结,从而培养学生能力的提高。
第32课
复习课的内容多而杂,需要历史老师在众多的史实中找出一条主线来统领所传授的知识,理清线索,形成一个知识网,让学生能够举一反三、触类旁通。
因此,要尽可能地引导学生掌握知识的结构,而不能“见树不见林”。
这节课涉及的内容非常丰富,重点知识比较多,我以“繁荣与开放的社会”为主线,引导学生从政治、经济、科技文化、对外交往和民族关系等几大方面来总结,但一节课下来感觉到知识含量低,知识比较散,没有形成一个有效的知识网。
如果打破课本的编排顺序,对课本进行重新整合,以繁荣和开放两个主题,让学生分小组讨论共同完成这一学习任务效果会更好。
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