立足本土助推幼儿游戏回归生活生活游戏.docx
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立足本土助推幼儿游戏回归生活生活游戏
立足本土,助推幼儿游戏回归生活生活游戏
走进很多农村幼儿园,“肯德基”“比萨店”“数码照相馆”等富有浓郁都市气息的游戏区域随处可见,孩子们兴奋地在区域内穿梭,放下“鸡腿”又拿起“比萨”……似乎买卖交易很热闹,可他们的游戏始终停留在摆弄材料中无法深入。
为何精心设计与创设的游戏区只能换来孩子短暂的兴奋?
游戏如何才能真正深入?
我们在反复研讨中找到了问题的症结所在:
游戏脱离农村孩子的生活实际。
“教师应善于发现和有效地选择与利用当地特有的自然环境和社区资源……拓展幼儿生活和学习空间。
”《纲要》中的这句话,让我们把目光转向幼儿生活周围的各种本土资源:
农村孩子经常接触到的生活经验有哪些,这些经验如何与幼儿游戏相联系,游戏环境如何体现“农家味”,游戏材料怎样回归“乡土气”,又如何在贴近幼儿生活的游戏中拓展孩子的经验、提升游戏的品质。
帮助幼儿整理生活中的游戏元素,激发幼儿游戏的内在动机
角色游戏,是由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具替代物品去创造性地反映现实生活的游戏,其最重要的特征,便是具有独立性、社会性和象征性。
仔细观察孩子的生活,不难发现,其实孩子是非常容易进入游戏的,一块泥,一片树叶,都可能引发一场游戏。
关键是,我们怎样运用这些生活中的游戏元素,激发孩子天生就具有的游戏能力,引发孩子们的自主游戏。
生活是游戏的基础。
于是,我们开始了探寻之旅:
竹园,桃园,茶园,稻田……带着小朋友们一圈走下来,孩子们就议论开了:
“烟山太漂亮啦!
我最喜欢看竹园里的叔叔做玩具.真奇怪,竹叶、竹片都能做成哨子!
”“茶园里,阿姨、奶奶们左一下、右一下地采茶像跳舞一样,真好玩!
”“我喜欢看叔叔炒茶!
那些刚摘下来的叶子,叔叔用手翻炒几下就变成茶叶了,我也想和叔叔一样来炒茶,我就可以泡茶给你们喝了……”“我们家开的农家乐,就是用山上的这些野菜招待客人的!
”听,孩子们的交谈中,不就有着孩子们想玩的游戏内容吗?
茶场——茶厂——茶坊,竹林——竹器——杂货铺,农产品展销——农产品工艺厂——农产品玩具店,农家菜园——农家乐——欢乐剧场……从幼儿的生活出发,我们在园内设置了“烟山茶场”“堰头街杂货铺”“竹子创意坊”“玩偶加工厂”“农家乐园”等游戏区域。
瞧,欣欣正在“杂货铺”里吆喝着:
“便宜卖了,蒸架10元3个!
”另一边的“烟山茶场”里,孩子们也不停地忙碌着:
游”茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、买“茶礼”、品“香茗”……
是呀,这些孩子们生活中熟悉的内容,才是他们游戏的兴趣所在!
他们会把自己父母的劳作或亲戚长辈的爱好特长模仿得惟妙惟肖:
比如,农家乐里,一个孩子在地上用手做着拔草的动作,他说:
“你耐心等一等,我给你做野葱炒鸡蛋,这里有很嫩很香的野山葱!
”欢乐剧场里,一个孩子正用一根竹哨入神地吹奏,虽然他吹出的只是单调的哨声,但他模仿爸爸的表演赢得了小观众们的掌声,因为,山里人就是这样随手摘片竹叶或砍一段竹子来吹哨的。
每一次看孩子们的游戏,每次都能看到不一样的游戏情节,这就是生活给予孩子的灵感,他们信手拈来,演绎出一个又一个令人陶醉的新游戏。
引导幼儿在生活中寻找游戏材料,拓展幼儿游戏的想象空间
游戏具有主动、自发和开放的特点。
游戏材料影响着幼儿游戏的成效。
在游戏中,幼儿按照自己的意愿选择游戏材料,按照自己的方式与游戏材料发生作用,并在这一过程中获得知识、能力和情感的发展。
适宜的游戏材料,能激发幼儿参与游戏的愿望,引发新的游戏情节,幼儿就是在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中发展其实践操作能力和创造能力的。
怎样的材料能够引发幼儿的游戏想象,使幼儿在生活经验与游戏行为之间建立联想?
在我园周围有着二十多家小服装厂,裁剪下来的边角布料和废弃线圈常常被周围的人们用来制作一些小型的日常用品,如放置豆类、谷类的小布袋。
也常有孩子们把这些大人们毫不在意的小布条、废线圈带到幼儿园来玩。
于是,我们把边角布料、线圈收集起来投放到手工坊,用卡纸画一个喜羊羊的头像,贴在布条或线圈上,一个喜羊羊玩偶就做好了!
“美羊羊,我们去羊村外走走吧。
”几个孩子套着线圈玩偶,玩了起来。
小狗、小羊、小兔,想扮谁,就自己动手做一做,线圈玩偶往手上一套,表演游戏就开场了。
洗衣液瓶、茶叶盒、蒲扇、电饭锅的蒸架、塑料花盆……这些生活中的常见材料也被我们运用到了游戏之中。
譬如,在一次逛超市的活动中,有一个小朋友兴奋地说:
“老师你看,这个洗衣液的瓶子就像个穿长裙的朝鲜族人,像大长今一样!
”孩子的想象激起了大家的兴趣.我们便找来洗衣液瓶做成少数民族娃娃,投放在美工区,供孩子们用画、剪、贴等手法装饰少数民族的服饰,瞧,有的像傣族姑娘在跳孔雀舞,有的像朝鲜族的小男孩在放声高歌……再譬如,有个别孩子很偶然地把衣服披在头上玩“舞狮”(孩子在生活中有观看舞龙舞狮的经验),旁边的小朋友也都跟着他一起舞。
为了满足孩子们舞龙舞狮的游戏愿望,老师从家里带来了采茶用的茶篓、晾茶用的竹筛,又找来了塑料绳,师幼一起制作了龙和狮子。
后来.孩子们又在家长的帮助下制作了草龙、竹龙,舞龙舞狮的游戏越玩越有趣。
或许,正是孩子们的这种无边际的自由想象,让游戏充满了新奇的活力,他们随时会把手头的某种材料想象成令人意想不到的东西,也由此引发了许多极富创意的游戏。
鼓励幼儿在生活中体验多种游戏方式。
点亮幼儿游戏的创造火花
游戏是孩子尝试成人角色和技巧的途径,通过游戏,孩子一边探索着世界,一边尝试着自己在这个世界中的能力,也正是在这个过程中,孩子变得越来越自信和成熟。
对于孩子来说,无论何时何地,游戏都可以发生。
我们觉得,只要孩子觉得“好玩”“想玩”,孩子就能在活动中获得愉悦的游戏性体验,因此,“玩什么”“怎样玩”,我们都尽可能让孩子自己决定。
譬如,农村中有很多乡土材料,如豆类、种子类、果实类的自然物,我们将之广泛运用到幼儿各类游戏之中,衍生出了多种游戏方式。
别出心裁玩种子:
黑色的丝瓜籽,白色的南瓜子,黑白搭配粘贴出一只只老鹰、燕子、斑马;给南瓜染上彩色的颜料,粘贴孔雀、金鱼、花朵,装饰画框;用黑芝麻、白芝麻来进行撒画,一幅幅“白墙黑瓦”的江南水乡图令人赏心悦目;白果、花生、茶果等大颗粒种子进行滚画玩色游戏,或染成彩色进行分类、计数等数学游戏;把种子放在“娃娃家”,孩子们玩根据标记喂“娃娃”的游戏……
奇思妙想玩插花:
春天爬山、秋天秋游、平时散步,孩子们总能发现各种各样的野花,老师便带着他们把一些无毒的野花采下来,如春天的映山红、株花、蒲公英、荠菜花、老鼠花、金银花,秋天的野菊花、马兰花、芦花……把这些野花带回教室,孩子们就可以用“小农场”里的蔬菜一起进行“插花”游戏,紫的株花、粉的映山红、黄的金银花配上碧绿的大蒜、菠菜,把这些插花作品放人游戏区,孩子们就自然而然地玩起了“花店”游戏。
创意无限玩印章:
一次“蔬菜印章”活动之后,云曦小朋友带来了几个麻果:
“老师,我奶奶说,以前人们用这个在馒头上印花。
”这激发了大家的灵感,孩子们开始收集各种各样的自然物做印章:
有粗细不同的竹管印章,有用3个弧形竹片绑在一起的花瓣印章。
有4个瓣的棉桃托、柿子托印章,有5个玉米秆绑在一起的梅花印章,有数根白茅杆扎成的“草莓”印章,有白菜茎做成的“月季花”印章,还有丝瓜筋、芝麻夹、麻绳头等做成的各种各样的印章……孩子们饶有兴趣地使用这些简单、特别的印章进行作画,在纸上、布上、生活用品上按按、印印,留下自然奇特的图案,童趣盎然。
不断探索玩科学:
孩子对生活的理解来源于自身的体验和观察,他们通过游戏体验、再现自己对生活的理解。
我们在科学探索游戏区投放了木头、石头、塑料积木、钥匙等不同性质的材料,让孩子进行探索发现并记录,发现能力强的孩子不用操作尝试,凭自己的已有经验就知道石头、钥匙是沉的,木头、塑料积木是浮的。
于是,老师再次投放了新材料:
生柿子、熟柿子、萝卜、芋头、红薯、黄豆、黄豆夹、茭白、板栗等农作物。
孩子们一下子簇拥了过来,很快有了新发现:
“看!
生柿子是浮的。
熟柿子是沉的!
”“黄豆是沉的,黄豆夹是浮的。
”“茭白是浮起来的,红薯是沉下去的
农村有丰富的本土资源,只要用心挖掘和利用,一定会从中摸索出更多、更有效、更有利于农村幼儿发展的游戏资源,创设出更加适合于农村幼儿园实际的游戏环境,开展顺应农村孩子的游戏活动,让孩子的游戏回归生活、回归自然,使孩子们在农村这个广阔的天地里获得真实的感受和丰富的知识。
编辑推荐让表演游戏的创造性回归导读:
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,是幼儿十分喜爱的一种游戏。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏,是幼儿十分喜爱的一种游戏。
表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据,是反映一定的故事或童话的内容,这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现了千篇一律,依样画葫的表演,完全看不见创造性的影子,而其实表演游戏在表演时是要根据自己对作品、角色情节的了解,在语言、动作上进行想象、创造,增添改动,所以仍是一种富有创造性的游戏。
那么,幼儿表演的创造性失去了,责任在于谁,我想老师首当其冲,老师的做法导致了创造性的存在与否,而怎样做才能使表演游戏的创造性回归呢?
我在从教的经历中得到了如下几点经验:
一、选材十分关键
教师要及时地了解幼儿的兴趣、需要和经验,只有让幼儿喜欢这个活动,才能充分地调动幼儿。
比如,春季到来的时候,让幼儿表演《下雨的时候》让幼儿与现实生活联系起来,幼儿的兴致自然很高,发挥得也更自然,更富创意,以前我们往往忽略掉幼儿的经验,其实幼儿的经验在游戏中也起着很大作用,如小班幼儿他们的语言发展就不如动作,在语言方面的经验缺乏,那么对于《拔萝卜》这样对白简练、动作性强的表演就能激起幼儿的兴致。
如果让我们南方的孩子表演《雪孩子》,他们缺乏对雪的经验,表演时表现性一定就差。
二、教师引导起到的重要作用
皮亚杰说过,每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时,就抑制了发现它的机会,也就抑制了对它的完全理解,在表演游戏中教师要放手让幼儿去表演,指导只能适度的,教师干预过多,只会让幼儿的创造性失去。
1、利用启发式、商谈式的方法来知道指导。
在幼儿的表演游戏中,教师从旁启发性的引导,就能把幼儿的潜力挖掘出来,如在中班活动《识蝴蝶》中,扮演太阳公公的幼儿没有台词,只是走出来、走出去,我们就启发他:
“在看三只蝴蝶很高兴的唱歌跳舞时,你心里感觉如何,你可以对他们说什么;看到他们没地方躲雨,你心里觉得怎么样,你可以怎样安慰它们呢?
”这时幼儿想一想便能有创意地说:
“蝴蝶们别担心,别害怕,让我把乌云赶走吧。
”教师也可以采用商谈式的口吻与幼儿商量表演的方法,而不是让幼儿怎样表演,这样幼儿演起来也就没有压力了。
2、语言、动作引导的开放性
从前我们总是要求幼儿尽量用原文中角色的语言来进行对话,这也就造成孩子们的语言失去了创意,我试着简单地讲述故事中角色的语言,讲出大概的意思,引导幼儿用自己的话说。
如在《绿叶船》中,引导幼儿“你在发现没有船过河时,你会怎么说呢?
”那么有的幼儿说:
“怎么办,怎么办?
”有的幼儿说:
“让我想想办法吧,”各种各样的语言在我的鼓励下都出来了。
其实创造性就在于并不在乎幼儿怎么说,只要他们会说,意思对了就行了。
动作指导上也是一样,教师的示范动作只会让幼儿原本照搬,给他们的思维上了一种定势。
不要让幼儿模仿,不如来个“大比拼”吧,让幼儿大胆的去创新,我们做的只是让幼儿知道每个角色的特点,如性格、神态、形体特征等。
如小猪的笨拙,小鸟的轻盈等。
三、让幼儿参与准备材料,使材料富有创造性。
需要游戏依附材料开展,材料的创造性推动了整个游戏的创造性。
如在《绿叶船》中的叶子,幼儿起先做了好几片叶子,为了变大的时候换,我便启发幼儿,这样会不会太麻烦呢?
孩子们便开始研究如何做一片能伸缩的叶子,开展了一个设计会,开动脑筋,出的点子也层出不穷。
四、让幼儿在解决矛盾冲突中展示创造性。
一个游戏在开展之后总是有着这样那样的问题,幼儿游戏中的矛盾也随之产生,放手让幼儿去解决这些矛盾,游戏的创造性也得到提升。
如在《三只羊》中,狼总是躲在山洞里,所以大家都不愿意扮演狼,于是冲突就产生了,我启发幼儿去改改这一角色,让狼也“自由”,既解决了冲突,又让这一游戏有了创新。
又如在《绿叶船》中,由于角色数量的限制,分组出现矛盾,那么,我便启发幼儿想办法,于是有的组中出现了两只小鸡,说是一只鸡姐姐,一只鸡妹妹。
这样的创新便解决了矛盾。
虽然表演游戏只是一种游戏,但它却有着很高的教育价值,使得幼儿的身心都得到很好发展,让幼儿放松自由的游戏,大胆创新,也就能让幼儿更有兴致的参与游戏,那么教育的效果和意义才能随之产生。
游戏源于生活一、选择游戏主题
角色游戏是儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实生活的游戏。
幼儿喜爱角色游戏,因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足,所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
我了解到我班上有不少幼儿对“车”非常有兴趣,陈浩彬小朋友更是个小车迷,只要看到一些熟悉的车的侧面就能说车的牌子。
甚至在平时玩玩具的时候和自由活动的时间他们都喜欢扮演司机和乘客。
有见及此,我就征求幼儿的意愿,决定开展“江门汽车总站”这一结合识字的角色游戏。
我们收集了大量关于“车”的照片、玩具、零件和书籍等,一切关于“车”的资料。
还发动家长带幼儿去“江门汽车总站”参观,初步了解车站的规模、范围、职责和工种等等,并给孩子照相,记录孩子的提问和对话。
让幼儿对“江门汽车总站”有了初步的认识了了解。
在家长的记录中,我们知道幼儿比较喜欢了公共汽车、豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车四种车型,于是我们选择了这四种车型当游戏的主要“交通工具”。
在制作“交通工具”的时候,我们先让幼儿把自己理想的车型画出来,结合实际创造出他们喜欢的外壳。
二、选择分配角色
一个角色游戏中有着几个角色。
所以在游戏之前,我让孩子们共同选出“司机、售票员、巴姐、警察、银行职员、服务员和各种身份的乘客(妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等)”。
在游戏中孩子选择哪一个角色,直接影响他对所玩的游戏的兴趣,一般是让幼儿自己报名选择,但老师也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点,提出合理建议。
如:
若孩子特别胆小,可以建议他担任勇敢者的角色(爸爸、警察……);若孩子缺乏领导组织能力,则可建议他担任“妈妈”、“巴姐”一类在游戏中起组织作用的角色;若孩子不爱讲话的,可以建议他担任“服务员”或“售票员”。
三、游戏中强化汉字教育
在丰富游戏内容的时候,我考虑到加入部分汉字,让角色游戏和识字相结合。
如:
在幼儿选择的各种角色,我把它们全部做成汉字卡胸牌,挂在脖子上。
让幼儿之间交流的时候能相互的认识“对方”。
在公共汽车车票上加入了汉字,如:
胜利路、港口路、跃进路、江华路、西区大道和农林路等等。
还结合中国(江门)侨乡旅游节的十大名胜景区设计了豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车的车票,如:
小鸟天堂、圭峰山、白水带、东湖公园和长堤风貌街等等。
乘客要坐车要先到银行取钱,到售票处买车票,买什么车票呢?
这就需要幼儿对字宝宝的熟悉程度,如:
乘客要去小鸟天堂,那他得先认识“小鸟天堂”这四个字。
然后售票员把车票小鸟天堂卖给乘客,乘客就可以选择乘座的车型到达目的地了。
这对于售票员的要求也比较高,售票员要先学会所有的车票,才能准确地把车票卖给乘客。
在这毫无压力的情况下,大部分幼儿在口语表达能力、交往能力和认字能力上有了很大的飞跃。
四、游戏发展水平评价
根据幼儿园角色游戏的教育目标及角色游戏本身的特点,对幼儿角色游戏发展水平的评价可以从游戏的目的性、参与游戏的主动性、对所担任角色的理解度、遵守职责情况、游戏的表现形式、游戏中角色间的关系、对游戏材料的使用、领导组织游戏的能力和持续时间等9个方面进行。
如下表所示。
幼儿角色游戏评价标准
项目
0分
2分
4分
6分
目的性
无目的性
有时会更换目的
事先能想好目的
有目的地持续玩
主动性
不参与
游戏
能参加现成的
游戏
在别人带领下
参与游戏
主动地游戏
对所担任的角色的理解度
不明确角色
能明确角色
能主动的担任
角色
能担任主要角色
遵守职责
不按脚色职责行动
有时能按角色职责行动
基本能按角色
职责行动
一直按角色职责
行动
表现形式
重复个别后动
各动作有联系
有一系列游戏
能够创造性的游戏
角色间关系
个别的玩与别人没联系
与别人偶尔有联系
在启发下与别人保持联系
明确角色关系,
互相配合联系
对游戏材料的使用
凭兴趣使用
按角色需要
使用
创造性的使用
为游戏自己设计
制作玩具
组织能力
无组织能力
基本上会商量地分配角色
能出主意使游戏进行下去
领别人玩,
教别人玩
持续时间
不能坚持10分钟
能玩10_20分钟
能认真玩
20_30分钟
坚持玩到游戏结束
幼儿角色游戏发展水平评价标准是评价每个幼儿角色游戏发展水平的标尺。
下面是我为我班36位幼儿做的角色游戏评价,结果统计如下:
班别
样本数N
平均得分
标准差
通过率
难度
f=1-p
中班
36
35
10。
69
0。
53
0。
53
从以上的统计表中可以看出“幼儿园游戏发展水平的评价标准”对于中班幼儿来说难度为0。
53,符合“难度在0。
4至0。
7之间较为适宜”这个标准。
同时,通过平均得分X与标准差S可以把发展水平分为优、良、中、差四个等级,即优(X≥X+S)、良(X≤X
五、游戏意义的思考
“江门汽车总站”模拟了现实社会情景,是社会的缩影。
把真实的生活融入虚构的游戏之中,使幼儿在游戏中通过社会性行为获得社会性的认知。
在每一次的游戏中,老师都对幼儿进行评价,把幼儿的实际得分与优良中差的范围分数对照一下,就能很明确的知道每一个幼儿角色游戏的发展情况。
这对于我们以后开展角色游戏都有一定的作用。
只要我们在平时能多注意幼儿的生活,必能设计出更多更适合幼儿的角色游戏!
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