人教版七年级下册生物教案Word格式文档下载.docx
- 文档编号:6540544
- 上传时间:2023-05-06
- 格式:DOCX
- 页数:37
- 大小:33.37KB
人教版七年级下册生物教案Word格式文档下载.docx
《人教版七年级下册生物教案Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版七年级下册生物教案Word格式文档下载.docx(37页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:
地壳的剧烈运动,使自然环境发生变化,促使一部分森林古猿下地生活。
组织学生分析,教师进行补充、纠正。
古人类起源和进化的证据及历程
进化的主要证据:
化石
观察早期的古人类化石,发现并提出问题,根据书上的提示,分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。
小组讨论、分析交流:
人类在起源和发展过程中,在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。
分组游戏。
(肢体表达一句话的意思,体会语言的重要性)
指导学生观察图中的要点(骨骼的长短、粗细,骨盆的形态等)并进行分析,引导答疑,树立进化的观点。
强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。
人与自然应当和谐发展
小组讨论:
明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的,人类的一切活动必须尊重生态规律。
人猿同祖,人猿应友好相处。
我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点。
渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
板书设计;
第一节人类的起源和发展
一、人类的起源
二、人类的发展
1、环境的变化
2、人类进化过程中的主要证据—化石
3、人类发展过程中的积极因素:
直立行走、制造和使用工具、火的使用和产生语言等
教学反思
共2课时
第二节人的生殖
1、概述男性和女性生殖系统的结构和功能。
2、描述受精过程以及胚胎发育过程。
强化感恩父母、珍爱生命的情感。
1、男性和女性生殖系统的结构和功能。
2、受精过程和胚胎发育过程。
受精过程和胚胎发育过程。
讨论法、讲解法
展示精子游动和受精过程、胚胎和胎儿发育及剖腹产的视频,多媒体课件等。
第二节人的生殖
一、生殖系统结构与功能
是由森林古猿进化来的
父母生的
回答(略)
引言:
作为物种的人是怎么来的?
作为个体的人又是怎么来的?
你知道父母生养你的过程吗?
二、生殖发育过程
受精
↓
受精卵发育
胎儿分娩
看图、识记结构与功能
按规则活动(活动过程略)
聆听、思考树立正确的伦理观
认真观看
精子进入卵细胞;
受精卵在母体中发育;
胎儿通过胎盘、脐带与母体发生联系;
胎儿的分娩。
请看男女生殖系统结构挂图
黑板上有4幅男女生殖系统结构模式图,将写好的结构名称及功能的纸条,有胶条,请男女生代表组在最快的时间内把纸条贴到相应的位置。
请看录象
请概括一下录象内容?
课堂小结
跟随教师进行知识总结
同学间谈感受
这节课你学习的主要内容是什么?
在思想上有何启发?
课后作业
1.阅读P13科学技术社会内容,可继续关注这方面的信息。
2.为父母做一些力所能及的事情。
定期由组长检查
一、生殖系统:
1、男性生殖系统:
2、女性生殖系统:
二、生殖过程:
精子受精卵—胚泡—胎儿—分娩
卵细胞
共3课时
第三节青春期
描述青春期男女学生身体变化和心理变化的特点。
认同应健康地度过青春期。
第二节青春期
一、青春期的生理变化
身高、体重突增;
卵巢、睾丸迅速发育;
神经系统、心脏和肺功能明显增强
认真倾听并进入新课
观察思考
小组交流:
1.
男孩和女孩开始身高突增的年龄有差别:
一般地说,女孩早于男孩
2.
图中数据只是某地区的男女平均值,因此会与自己有区别。
3.
通过观察卵巢睾丸发育趋势的曲线图可以发现,随着睾丸卵巢的发育,男孩和女孩的身高依次明显增加,体重也增加,所以,体形也会放发生变化。
怎样才知道自己到了青春期呢?
投影展示图片资料并出示讨论题(见课本P14)
身体其它方面的变化(学生不好意思讲)由老师讲(略)
在青春期会有那些疑惑?
应该怎么办?
二、青春期的心理变化及健康度过青春期
认真听老师讲诉
积极交流、讨论问题
这节课我们知道了青春期的生理变化及心理变化。
同学们的观察、思考、讨论都很好。
青春期会有很多疑惑或诱惑,你怎样把握好青春期呢?
我建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通;
我把这几句话送给你们:
如果你想一年受益,你就种花;
如果你想十年受益,你就种树;
如果你想终生受益,你就种理想。
一、青春期的身体变化
二、青春期的心理变化及其卫生
本节用2课时
共5课时
第二章人体的营养
第二节食物中的营养物质
1、说出人体需要的主要营养物质及其作用,识别营养物质的食物来源。
2、列举几种无机盐和维生素的缺乏症状。
能力方面:
1、尝试测定某种食物中的能量。
2、尝试分析测量误差产生的原因。
1、认同人类的营养物质主要来自生物圈中的其他生物。
2、关注食物中的营养物质与健康的关系。
人体需要的主要营养物质的类别、作用、食物来源,无机盐和维生素的缺乏症。
探究活动。
准备无机盐、维生素缺乏症的相关资料,维生素C的药品说明书,制作课件;
准备实验所用的材料用具。
(第1课时测定某种食物中的能量)
导入新课
肉、蛋、奶、白面……
我们吃的粮食、蔬菜和水果等来自植物、肉、奶等来自动物。
食物为我们提供营养物质。
请同学们思考一下我们吃过哪些食物?
它们都来自哪些生物?
为什么我们每天都要进食呢?
那么食物中含有哪些营养物质呢?
这些营养物质对人体各有什么作用?
一、食物中含有能量
学生思考问题
以小组为单位,确定本组要探究的问题。
尝试从不同角度提出问题。
提出的问题不同,作出的假设也不同,实验方法和步骤也会有所区别。
展示课前准备好的植物种子和土豆干。
提问:
它们含有能量吗?
含有多少能量?
能不能通过实验进行测定?
你们提出哪些问题?
针对这些问题,能否试着作出假设?
假设相同吗?
你能制订探究的计划吗?
在具体实验中,应当如何操作?
教师点拨:
同学们都知道,能量可以相互转换,食物中的能量主要是化学能,可以转化成热能释放出来,所以我们可以通过测定种子燃烧时释放的热量来测定
小组合作制订
实施计划
以小组为单位,讨论、制订并完善探究计划。
各小组选择实验所需的材料用具,组装实验装置,进行实验操作,记录实验数据。
教师指导学生在参考教材的基础上,以小组为单位,组内讨论并制订探究计划。
巡回指导,提示学生注意安全。
互动交流
得出结论
全班交流、分析数据,得出结论:
食物中含有能量,不同食物所含能量不同。
知道食物中含有能量,理解实验结果要采取重复组的平均值的原因。
给予学生肯定性和鼓励性的评价。
引导学生分析实验数据,得出结论。
同进,请学生思考下列问题:
1、相同处理的实验组,其实验数据是否相同?
为什么?
2、要得到更为准确的数据,如何处理数据不同实验组的数据?
3、实验测定的结果与教材第38页表格中数据是否一致?
4、为了减少实验过程中散失的热量,可以采取哪些措施?
请举例说明。
5、这个实验只做一次,结果可靠吗?
应当怎样做?
二、食物中的营养物质
列举食物的种类,分析食物来源。
认同食物来自生物圈中的其他生物。
食物还为人体提供了营养物质。
学生根据自己的前概念回答问题。
学生推测、回答问题。
总结:
通过实验,我们发现食物中确实含有能量,为了使我们每天能正常活动,我们要吃很多食物。
请列举三种常吃的食物。
这些食物的来源是什么?
展示非州处于长期饥饿状态的孩子照片。
长期饥饿的孩子很瘦弱,并且营养不良,这说明什么?
教师进一步置疑:
食物给我们提供了哪些营养物质?
你知道或听说过哪几种营养物质?
这些是不是科学意义上的营养种类?
食物中究竟含有哪些营养物质?
快速查阅教材第18-19页,看谁找得最快。
教师讲述:
这些物质都是维持细胞正常生命活动所必需的,也都是构成细胞的物质。
细胞中的物质分为有机物和无机物两大类。
请你结合生活经验,判断哪些营养成分是有机物,哪些成分是无机物?
第2课时各种营养物质的作用
学生思考并回答问题。
教师提问:
上节课我们已经证实食物中含有能量。
食物还为人体提供多种营养物质。
那么请推测食物中的能量储存在哪些营养物质中?
各种营养物质的作用
学生阅读教材,找出提供能量的营养物质,并比较其作用的不同
教师根据学生的发言灵活处理,或质疑,或解释,并继续提问:
究竟哪些种类的营养物质为人体提供能量?
每种营养物质对人体有什么作用?
请学生阅读教材第19-20页,找正确答案,并完成作业手中的学案。
学案中设置的主要问题如下。
(1)食物中哪些营养物质能提供能量?
(一)糖类、蛋白质、脂肪
独立完成学案。
(2)不同食物所含营养物质的种类和量是否相同?
请比较后得出结论。
(3)糖类是指各种吃起来有甜味的糖吗?
哪些食物糖类含得比较高?
(4)哪些食物含蛋白质多?
(5)哪些食物含脂肪多?
(6)为什么病人不能正常进食时要静脉注射葡萄糖溶液?
(7)小刚得了重感冒,几天吃不下饭,体重明显下降,为什么?
(8)为什么儿童青少年以及伤病员要多吃鱼、肉、蛋、奶?
在自学基础上与同学交流、描述营养物质的种类及其作用。
组织学生交流,分析三种营养物质的作用,并适时给予鼓励性评价。
(二)水、无机盐和作用及缺乏症
观年视频,提取相关信息,总结水、几种无机盐的重要作用及缺乏无机盐时的症状。
快速查阅教材第38-39页的食物成分表,找出几种无机盐含量高的食物,完成第23页表1的填写。
同属于营养物质的水、无机盐、维生素,它们不能为人体提供能量,它们对人体有什么作用?
是不是可有可无?
请大家观看一段视频,然后进行归纳总结。
教师继续提问:
无机盐对我们的健康这么重要,在生活中我们常吃哪些食物来守护我们的健康呢?
(三)维生素的作用及缺乏症
阅读维生素C的药品说明书,了解维生素C的特点。
阅读教材第24页表格,说出几种维生素缺乏时的症状。
认识维生素的重要性。
提供维生素的药品说明书和几种维生素的相关资料。
提问:
1、你听说过哪些维生素?
2、维生素结人体重要吗?
以维生素C为例(展示维生素C的药品说明书),它的摄取量与其他营养物质一样多吗?
怎样看出这种区别?
可以用其他营养物质取代吗?
3、缺乏维生素,对身体会有怎样的景响?
自己的健康需要自己守护,常吃哪些食物才能有效预防这些疾病?
根据教材第38-39页食物成分表2填写。
阅读故事。
梳理知识脉络,建构知识网络。
思考回答。
维生素的作用是如何被发现的?
快速阅读教材第23页的故事,并简单概括。
讲述:
人体需要营养物质和能量,原因是级成人体的细胞的生活离不开营养物质和能量。
问题:
食物中的营养物质与人体细胞所含物质和所需能量有什么关系?
巩固练习
完成练习题。
各种营养物质对人体的作用是不同的。
请守成课后练习第2题。
课堂总结
讨论、发言
畅谈心获与感想,学以致用。
请阅读“想一想,议一议”,给宇航员带到太空的食物中,至少应该含有哪些成分?
通过这两节课的学习,对你以后选择食物的种类有哪些启示?
第一节食物中的营养物质
误差,设置重复组,取平均值
1、有机物:
糖类、蛋白质、脂肪、维生素
2、无机物:
水、无机盐
三、食物中的营养物质的作用
共7课时
第2节消化和吸收
1、描述人体消化系统的组成。
2、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。
3、分析小肠的结构和功能的关系,说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。
运用实验法探究馒头在口腔中的变化。
1、认同小肠的形态结构是与它承担的功能相适应的。
2、认同消化系统对食物的消化和营养物质的吸收,是保证身体健康的重要条件。
食物的消化过程;
探究馒头在口腔中的变化。
学生活动(第一课时)
说明经常这样做不利于消化,肠胃容易患一些慢性病。
学生尝试回答,分析出食物中的某些营养物质不能被人体直接利用。
展示教材中“想一想,议一议”设计情境。
根据画面中一家三口的对话,请同学们说一说母亲说的话有道理吗?
你能试着说出食物为什么要被消化吗?
这一事实说明我们每天所吃的粮食、蔬菜、肉和蛋等食物,必须经消化才能被吸收,消化和吸收有着密切联系。
教师板书:
消化系统的组成。
消化系统的组成
学生观察示意图,在教师引导下说出消化系统的各部分名称,了解各部分的功能。
总结消化系统的组成
学生指出能分泌消化腺的器官,并明确各自所分泌的消化液。
学生集中注意力,快速记忆消化系统的组成器官。
教师讲述:
食物的消化和营养物质的吸收是靠消化系统来完成的。
请同学们观察教材第29页或者多媒体课件中的消化系统的组成和功能示意图。
消化系统由哪些器官组成?
不同的消化腺分泌的是何种消化液?
请同学们快速记忆消化系统的组成,然后按照从上到下的顺序来回答各器官名称
探究馒头在口腔中的变化
观察视频。
说出口腔中与进食有关的结构及其作用。
消化系统是如何消化食物的呢?
放映食物在口腔中被咀嚼的视频。
口腔中与进食有关的结构有哪些?
它们有哪些作用?
教师讲述,口腔是不是仅仅起到嚼烂食物的作用呢?
下面我们研究一下馒头在口腔中的变化。
(引出探究)
讨论回答。
大胆设想馒头变甜的原因:
与牙齿的咀嚼有关
与舌的搅拌有关
与唾液的分泌有关
与三者都有关系
小组围绕所提出的问题和作出的假设,自行设计实验组和对照组,确定变量,讨论实验设计的可行性,并完善实验计划。
组内成员分工合作,进行实验探究。
小组讨论实验过程中教师预留的思考题。
提出问题
教师提供馒头,请学生仔细咀嚼、品尝。
刚才开始嚼馒头时,并没有觉得甜,而细细品尝就能尝到甜味,这是为什么?
馒头变甜到底与哪些因素有关呢?
作出假设
鼓励学生拓展思维,作出不同的假设。
并将学生的假一一写到黑板上。
制订计划
多媒体展示实验设计提示,引导学生完成实验设计,指导学生进一步完善探究计划。
通过多媒体课件展示探究实验的参考方案以及注意事项,并请各小组在
得出结论:
馒头变甜与唾液的分泌以及牙齿的咀嚼、舌的搅拌都有关系。
通过投影仪展示试管中发生的颜色变化以及填写的实验报告单,并进行讲解。
同时回答讨论的结果。
讨论各小组在操作过程中有哪些不同的地方。
从而分析出实验结果不同的原因。
等待实验结果时讨论以下问题:
1、为什么要将实验装置放在37。
C的温水中?
2、在消化馒头的过程中,牙齿、舌、唾液分别起什么作用?
3、细嚼慢咽和狼吞虎咽哪种进食方法更好?
教师巡视和指导各组实验。
得出结论和表达交流
组织小组派代表在全班交流。
教师询问实验结果与预期结果不一样的小组有哪些。
组织学生分析原因。
对学生探究得出的结论作出合理评价。
巩固与创新
学生用所学知识解决问题。
教师通过多媒体课件列出探究练习题。
踊跃发言,总结科学探究的一般过程及自己的收获和感想。
请学生结合本节课的学习说说自情怀的收获和感悟。
教师评价学生在本节课的表现,引导学生总结与反思。
淀粉在口腔中变甜是淀粉转化成了麦芽糖,而这仅仅是初步的消化,要被人体吸收还需要进一步被消化。
那么它进一步被消化的产物是什么呢?
让我们在下节课中进一步探究。
学生活动(第二课时)
复习导入
回忆探究实验。
上节课的探究可以说明,唾液淀粉本酶对淀粉有消化作用,也就是说,淀粉是在唾液淀粉酶的作用下被消化的。
那么到底什么叫消化?
哪些物质需要被消化呢?
消化的概念和
消化液的作用
学生阅读教材,找出消化的概念以及要消化的营养物质主要是淀粉、蛋白质和脂肪等大分子有机物。
学生观看淀粉消化过程的动画片。
学生回答出淀粉最终被消化为葡萄糖。
学生分析消化系统的组成和功能示意图,说出蛋白质和脂肪的初始消化部位。
学生带着老师提出的问题观看视频,从中捕捉蛋白质和脂肪被消化的信息,回答问题。
让学生阅读教材并找出消化概念以及需要经过消化才能吸收的营养物质。
研究证明一部分淀粉在口腔中转化成了麦芽糖,麦芽糖是不是最终产物呢?
让我们看一段动画片。
淀粉的最终消化产物是什么?
写板书:
淀粉的消化
通过淀粉的消化过程我们可以把食物的消化分为两个方面:
一是将食物切碎、磨碎、与消化液充分混合,二是食物中的大分子有机物在消化酶的作用下分解成能被细胞吸收的小分子有机物。
淀粉最终消化为葡萄糖。
除了淀粉以外,蛋白质和脂肪也需要被消化。
我们已经知道淀粉在口腔中开始消化,那么蛋白质和脂肪的初始消化部位又在哪里呢?
请同学们分析消化系统的组成和功能示意图,从中寻找答案。
蛋白质和脂肪的最终消化产物是什么呢?
让我们再看一段视频。
播放一段有关蛋白质和脂肪被消化的视频。
板书:
蛋白质和脂肪的消化
可见,食物的消化是在消化系统中逐步完成的。
探究吸收营养物质的主要场所
食物消化后营养物质,营养物质是如何被吸收的?
各段消化道的吸收能力是否相同呢?
1、资料分析:
小肠的特点
引导学生分析材料中的资料,比较大
学生尝试推测吸收营养物质的主要场所,最后达成共识:
小肠是吸收营养物质最多的部位。
学生在教师的指导下快速地完成实验观察。
学生表达自己的观点。
肠、小肠的特点有何异同。
你推测,吸收营养物质最多的是大肠还是小肠?
作出推测的依据是什么?
2、实验观察:
探究家畜小肠的内部结构
为了进一步检验我们的推测,下面我们来分组观察。
指导学生用放大镜进行观察,理解小肠内表面的皱襞及绒毛的作用。
现在你对先前的推测还会存在疑惑吗?
能力提升
逐一分析教材中“技能训练”中的曲线及问题。
学生课后完成。
1、解读曲线图
带领学生分析教材中的曲线图,训练知识的迁移能力
2、课后作业
请同学们以“西瓜子历险记”为题,写一篇科普小文章。
第二节消化和吸收
一、消化系统的组成
二、食物的消化
共8课时
第3节合理营养与食品安全
1、使学生明确什么是“合理营养”,怎样做到合理营养?
2、通过“为家长设计一份午餐食谱”活动的参与,期望通过分析和思考得出正确的膳食理念。
能力目标:
1、学生分组讨论分析饮食与健康关系的图片,培养学生观察、分析和合作的能力。
2、通过观察中国居民“平衡膳食宝塔”等的图片,培养学生通过解读图片获得知识的能力。
3、通过让学生为家长设计一份营养合理的午餐食谱,培养学生运用已有知识分析解决问题的能力。
1、认同良好饮食卫生习惯的重要性,促进良好饮食习惯的养成。
2、通过展示食谱的过程中对学生进行法制渗透,培养学生的法律意识。
3、通过对食谱的设计,让学生增加对家庭、对父母的责任感。
尝试设计一份营养合理的食谱;
关注食品安全。
什么是合理营养;
设计一份营养合理的食谱。
采用多媒体进行启发式教学、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版七 年级 下册 生物 教案