专题讲座如何开展初中英语“小组合作型”教学文档格式.doc
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三、合作学习基本模式的建议
我们在课堂上进行小组合作学习,从以下几方面开始:
1、要进行合理的分组分工。
首先要合理划分合作互动学习小组
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组,可以是班级的自然小组,也可以是按英语教学的需要分成的小组,或是开放式小组——学生自由组合的小组。
各小组可给自己小组命名,如“突击队”组、“智多星”组等。
分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。
组建学习小组时,可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。
有时根据学习内容的需要,也可以组建同质小组的分组原则,帮助学生进行分组。
“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面,学生与学生之间是各不相同的;
“组间同质”则是指就每个合作小组来说,它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异,小组之间不存在优劣之分,力求均衡,便于公平竞争。
其次,还要合理分配组员的角色
每组成员均分配角色、分享领导,如组长、记录员、资料员、汇报员等。
按照“组内异质,组间同质”的分组原则构成的合作小组,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态,可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。
我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。
其中组长一般是学习成绩较好,乐于助人,且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用,这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。
定期或不定期的互换角色,可以是组间男女生的互换或流动,作为教师,在各个英语学习小组间进行,如“攀登英语智慧峰”、“爬梯子夺红旗”、“小组英语朗读对抗赛”等,使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
2、应精心巧妙的编排学生座位。
根据学生的人数情况,可采取多种座位的排列方法。
有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。
学生座位的这种编排,使英语课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往,而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。
在这种交往中,教师成为群体中普通的一员,师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为英语课堂教学中的一种有效学习方式。
3、要选择适当的合作时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。
在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:
有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当,收效甚微。
所以我们要根据教学内容,学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领进“最近发展区”。
合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。
4、设立有序的合作常规
我们不仅要注意合作的时机,合作的时间长短,还要设立有序的合作常规。
我觉得学习任务的布置,课前的准备,课堂上的交流,课后的练习,专题性学习等均可以小组为单位。
对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以布置不同的学习任务。
共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法,不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
我们要根据中学生的特点,不断向他们灌输“合作教学”的思想,并且向学生传授“合作”的技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备“合作”的思想和技能,为充分发挥每一位学生的优势,发挥优化组合的整体功能,开拓学生的创造思维,培养学生团结合作的精神,打下了良好的基础。
是的,学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。
一般的合作技巧有:
表达感谢→对感谢的应答;
注意听他人讲话;
赞扬→对赞扬的应答;
耐心等候→尽量不让他人等候;
求助→提供帮助;
道歉→接受歉意;
鼓励他人参与→对鼓励参与的应答;
提问→对提问的应答;
拒绝→对拒绝的应答;
有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断;
提建议→对建议的应答;
询问原因→提供原因;
寻求反馈→提供反馈;
批评→对批评的应答;
有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答;
让小组返回活动;
观察和评价小组活动;
说服他人;
解释、妥协等等。
如:
英语课文的预习,把编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组,课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习;
将课文中的Speaking,Talking等作为不同任务分配给各个小组。
这时,教师必须对组内各个不同的成员,根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
5、营造宽松的合作学习环境
还有,营造宽松的合作学习环境也很重要。
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生”积极地参与活动。
同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到“失败乃成功之母”,从而增强合作学习的乐趣。
6、采用多样化的评价和奖励,以评价促发展
我们是可以采用多样化的评价和奖励,以评价促进学生的发展。
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
特别是对那些平时性格内向,少言寡语的学生,应尽量找到他们的“闪光点”,及时给予鼓励。
否则,在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。
从而达不到预期的目的。
专题讲座
(二)
第二讲合作学习在英语教学中的应用
一、合作互动在听力教学中的应用
合作学习运用于英语听力教学,成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式,实现了英语听力课堂教学以学生为中心,学生们共同学习,全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。
合作学习使听力课堂不再枯燥乏味,变得充满生机与活力,使学生的交际成为一种需要,每个组员在合作学习中都肩负责任,在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神,显示着自信,培养了民主意识,获得鼓励,体验了成功的快乐,提高了整体的听力水平。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题:
建立合理的“小组合作学习”评价机制,培养积极听力策略保证充足的合作学习时间,将小组合作学习的优势延续到课堂之外。
教师应把握好引导的度,强调学生间的合作学习;
学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式,缺乏实效性。
二、合作学习在口语教学中的运用
在提高学生口语表达能力上,合作学习有利于提高学生的自信心,通过小组成员的互帮互助,顺利完成任务,使学生体验到助人为乐的心理效应,同时也培养了合作精神;
合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛,因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素,只有在和谐、积极的课堂心里气氛中,师生之间、学生之间才能和谐相处,产生满意、愉快地情感,小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛,让同学之间面对面,可以减少直接面对老师的紧张心情。
研究表明,英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。
但是语言表演课不同于常规课堂教学,不可能天天开设,而每隔一段时间开设一节,这样既检验学生的英语学习效果,又给学生提供了语言实践的机会。
但是在组织形式上,评价标准上仍需要探讨。
Johnson发明了共同学习模式。
这个模式主要应用于班级讨论中。
总体的步骤如下:
首先,教师确定教学目标,设定小组规模,设计互动的教学内容,分配学生任务。
接着,教师解释学习任务,强调小组目标。
然后,小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。
在小组讨论中,教师要监督每一个小组和个人的活动,提供必要的帮助,指导学生一些合作技巧。
最终,将对学习成果和活动过程进行评估。
教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。
预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。
在初中英语每课后的ListeningAndSpeaking中,有许多口头练习的内容。
因此,采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。
三、合作学习在阅读教学中的应用
小组教学模式(SGT)也是由Johnson发明的。
在这个教学模式中学生将有更多的自由。
组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案,然后努力制定最好的计划。
因此,相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。
在这个结晶中有每一个组员的贡献,合作学习将贯穿整个的学习过程。
首先,教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导,比如收集相关信息的知识目标,如何实现快速阅读与略读的技巧。
然后,把学生分成小组来完成以下的任务。
预读:
利用教师所提供的线索,两人一组或者四人一组预测整个文章的内容,这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
阅读活动:
采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。
采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。
阅读之后:
完成阅读之后学生需完成一些任务,比如,对文章进行深度理解和分析,分析文章中运用的句法结构,分析作者的写作目的,分析文章设计的目标。
以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。
但是活动的形式可以由学生自己选择。
比如,在预读过程中,他们可以两个人一组完成“提问-回答”的任务或者其他的活动。
在阅读过程中,他们要求进行互补式阅读。
这些活动包括研究文章重点、难点。
在阅读活动中,每一个成员必须分配到合适的任务,这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。
与此同时,他们也会从小组学习中受益。
最后,就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。
这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。
在活动中,教师必须观察学生在小组学习中的表现。
小组学习之后,要求学生对自己的表现进行评估。
四、合作互动教学在写作教学中的运用
经过实践总结小组讨论是英语写作教学的有效途径,在英语写作教学中已有以下几种形式:
(一)、范文引路。
通过老师精心选择范文,引导学生分析范文,分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构,然后进行范文仿写。
在仿写前学生要在小组内轮流发言,其他成员记录,然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点,其他学生从内容的真实性和结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述,最后各组成员分别完成一篇书面作文。
接下来是相互批改阶段,小组内各成员写完初稿,互相批改,并讨论交流,最后完成一篇终稿。
(二)、看图会话。
看图会话有助于开阔学生的视野,提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。
Britton指出:
“学生口语举行结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。
”小组讨论的形式有助于激活学生思维,激发其表达和交流的欲望。
各小组成员通过讨论、向全班汇报、学生之间的评述、教师总结、完成初稿、小组内修改纠错等环节,最终完成一篇习作。
小组讨论是一种新型的写作教学方式,要完善这种写作教学方式还需要继续探索、实践、拓展。
五、其他合作学习的具体方法
(一)、合作准备课前发言。
课前几分钟的“freetalk”是课堂常用形式。
传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式。
为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“freetalk”的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣。
还能营造课前合作学习的氛围。
(二)、合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。
由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
预习对于英语学习很重要,那么课前小组学习活动一般可设计几种?
课前小组学习活动一般可设计三种:
A、预习课文
(包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等),小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。
B、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
(三)、合作表演对话。
学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。
为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。
一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。
(四)、合作归纳知识。
在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
(五)、合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。
在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
(六)、合作订正错误。
每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。
(七)、合作学习单词。
在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。
这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。
由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。
这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
具体实例:
“教就是最好的学”——小组合作学习,词汇过关新尝试
在英语复习过程中,词汇复习是中考的重中之重,词汇是学生征战中考“战场”的必备武器。
一、中考英语词汇复习的现状
在词汇复习中,采用读读、记记、背背这种单纯死背的居多。
每当在落实词汇时,学生也会不自觉的死记。
在词汇复习教学中,教师似乎也没有太多的教学策略可用,要么复习手段单一,布置学生回家背,然后用一份试卷过过关;
(当然结果能不能过关很难说了)要么就是把简单的问题复杂化,把词汇一个个列举出来,做繁琐的讲解和过分引申,让学生学过之后产生厌倦之心。
教师做了很多重复的工作,学生浪费了宝贵的时间。
在具体的词汇复习教学实践中,我发现学生在拼写flower,plant这样简单的词时都会出错,就下定决心要让学生过单词关。
原以为所复习的都是学过的词汇,应该难度不大,认为学生理所应当能背得下来,就按照1个月内过完1600词汇的想法简单地进行了计算,得出学生需要每天背50词。
于是给学生布置了任务,并且每天课上听写50个单词。
结果事实事与愿违,听写下来满分人数少的可怜。
教师按照考试说明字母顺序考得辛苦、批得辛苦;
而学生背得辛苦,进而放弃,还有一些抱怨他们很用功地去记去背了,当时记得也很好,可是第二天听写就忘光了。
教师和学生都失去了信心。
二、解决对策“教就是最好的学”—小组合作学习,词汇过关新尝试
学生单词背不下来有什么好的方法帮助他们吗?
我思考良久,悟出了一个道理“教就是最好的学”——如果学生能通过将自己所学到的内容与他人传达,与他人一起分享,那么进步一定是最快的。
具体操作模式:
将学生按照四人一组分成小组,每组选出一个“小先生”。
教师每天布置50个单词,学生在小组内“集体备课”,并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。
具体流程:
1、教师提前一天布置50个单词,要求每人用这50个单词造5个句子,句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。
2、小组内个体准备相关知识,可组内分工(一词多义、前缀后缀、近义反义)
3、课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子,课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。
句子的原创给予一定的奖励。
4、课上5分钟组内“集体备课”,交流中个体整理记录在考试说明上。
5、教师统一听写这50个单词。
6、教师负责“小先生”的听写批改“小
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