初中语文24 《诗经》两首教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,古时也称《诗三百》,这些诗歌编为“风”“雅”“颂”三个部分,“风”又叫“国风”,是各地的歌谣。
《论语》说:
“不学诗,无以言。
”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
3.出示学习目标。
说明:
伴随着动听的音乐,展示多媒体课件,使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解,扩充学生的知识,激发学生的学习兴趣,使其尽快进入课题情境中,为后面的学习蓄势。
出示教学目标,使学生了解本节课的学习重点,做到目标明确,有的放矢。
二、整体阅读,初步感知诗歌内容
1.朗读。
(1)教师伴乐朗读课文。
要求学生注意听准字音及句子节奏,可以让学生轻声跟读。
(2)全班学生齐读课文。
(3)正音。
要求读准以下字词的读音:
雎鸠(jūjiū) 窈窕(yǎotiǎo) 逑(qiú
) 荇菜(xì
ng)
寤寐(wù
mè
i)蒹葭(jiānjiā)晞(xī)坻(chí
)
2.学生结合注释,理解诗歌的基本意思。
注意:
诗歌重在体会,对于字词的意义不必落实到每一个字词上,可以通其大意而不求甚解。
但重点字词、关键字词要落实好。
注意一些常用字、词的特殊用法及通假字。
3.概括每首诗的主要内容。
学生分四人一组讨论后,明确:
《关雎》写的是抒情主人公对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
《蒹葭》是一首美丽的情歌,相望伊人,可望而不可即,饱含无限情意。
4.初步感知诗歌的形式特点。
(1)题目取自于句首。
(2)基本句式是四言。
(3)采用叠章的形式,即重复的章节,意义和字面上都只有少量的改变。
(4)为了获得声韵上的美感,《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。
教师范读感染学生,激起学生情感上的共鸣,调动起学生的朗读兴趣,通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容,初步感知诗歌的形式特点。
督促学生课前预习,力求扎扎实实地掌握基础知识,做到字对音正,从而达到积累字词的目的。
三、指导学生诵读课文
1.请学生试着伴乐朗读课文。
要求其他学生注意听准字音及句子节奏,大家指正。
2.教师总结四言诗的诵读节奏。
四言诗一般读成“二二”拍。
如:
关关/雎鸠,在河/之洲。
再如:
溯游/从之,宛在/水中央。
3.可再指名学生朗读,大家指正。
4.教师概括:
(1)《关雎》朗读指导:
首章是全诗的序,为下文描写君子追求淑女作铺垫,朗读时应相对平静;
第二章写出君子时刻都在思念姑娘,饱受相思之苦,因此语句中流露出一种向往、痛苦、相思的情状;
第三章运用了反复的手法,刻画出君子想象自己得到淑女的快乐与幸福之情,用一种兴奋和轻快的语调来读。
(2)《蒹葭》朗读指导:
每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;
而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求,但却寻而不见,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念。
在朗读时要注意其中的感情变化,读出其中之味。
5.请同学们集体朗读一遍课文,要求进一步读出诗歌的语气、语调。
如“窈窕/淑女,琴瑟/友之”“窈窕/淑女,钟鼓/乐之”。
(男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦,用升调。
窈窕/淑女,寤寐/求之。
悠哉/悠哉,辗转/反侧。
(写出了男子焦急的心情,用降调。
放开声音,有感情地反复诵读,不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音,有利于增强记忆,还有利于提高写作水平。
通过诵读,脑子里积累的材料多了,写作或讲话时才能信手拈来、出口成章。
多读诗歌,对人的气质和自信心的培养也很重要。
就像朱熹所说的,“诵得熟,方能通晓;
若诵不熟,亦无可思索”。
四、研读探究
1.学生探究《关雎》。
(1)《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的?
(2)这首诗中有大量的兴句,想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用。
学生讨论后明确:
(1)首章四句,写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子,想和她结成配偶。
第二章八句,写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。
第三章八句,写男子因相思出现幻觉,仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘,表现出求而得之的欢乐。
(2)首章以雎鸠鸟的成双和鸣、相依相恋,兴起淑女应配君子的联想。
第二章以荇菜的左右无方,随水而流,兴起淑女之难求。
第三章以荇菜既得而“采之”“芼之”,兴起淑女既得而“友之”“乐之”。
正是借助了兴的手法,诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。
2.学生探求《蒹葭》。
《蒹葭》这首诗是怎样表现男主人公执着的爱情追求的?
(1)从内容来看,每章前两句写景,点明节令,烘托气氛;
后六句写寻求“伊人”的情况。
全诗回旋三叠,反复歌咏。
男主人公热烈地追求其所爱慕的“伊人”,虽然在大河上下反复寻求,可望而不可即,但仍然执着专一。
(2)注意景与情的结合。
全诗情调凄婉动人,朦胧深邃。
苍苍的芦花,露结的白霜,茫茫的秋水,曲折的河流,水中的小洲,宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与男主人公的彷徨失望和执着追求融为一体。
3.比较阅读:
请指出《关雎》和《蒹葭》两首诗歌的不同点。
《关雎》一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确的故事,只选一个场景,第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
继续提高学生的分析、感受和判断能力,加深学生对诗歌内容的理解,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
五、诵读作结
本课要求学生背诵。
在前面反复朗读品赏的基础上,学生对全诗已基本熟悉,再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯串起来,以便学生更好地领会掌握。
六、布置作业
1.选取《关雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子,写一段赏析性的文字,不少于150字。
2.阅读《诗经》中的其他诗歌,做好笔记,与同学交流。
【板书设计】
关雎
关关|雎鸠,在河|之洲
2|2
学情分析
进入初中以来,学生已学过很多文言文,《论语》曰:
”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》,日常生活中能以《诗》相对。
可见《诗经》的重要影响力。
里面的代表作品文字虽然简单,但却丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”的程度,教师可以大胆放手让学生自己学习,只给予方法技巧上的点拨指导就行。
效果分析
“文章不是无情物”,语文与其它学科最大的不同,就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。
“文章中的思想感情不是教师教出来的,而是靠学生通过读,通过联系生活体验去感悟出来的。
在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛,背诵比赛这样的游戏,目的是提高学生对文言文知识的积累,可保持学生高涨的热情,有利用记忆的巩固。
教材分析
《关雎》、《蒹葭》是选自《诗经》的两首诗歌,《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本来只称《诗》,后来被儒家奉为经典,改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”,这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”,是各地的歌谣,人民大众的口头创作,是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削,也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓的手法来反复咏叹,一首诗中的各章往往只有几个字不同,表现了民歌的特色。
《关雎》是《风》之始也,也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。
《史记·
外戚世家》曾经记述说:
“《易》基乾坤,《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际,人道之大伦也。
’,孔子说:
“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳,足以为《风》之始,三百篇之冠。
《蒹葭》没有一个明确故事。
只选一个场景。
第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
评测练习
《诗经》两首
1、给下列加点字注音
雎鸠()()窈窕()()好逑()()
寤寐()()溯洄()坻()荇菜()
2、填空题。
(1)是我国古代最早的一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌共有__篇,包括__、__、__三部分。
(2)《诗经》的句式以四言为主。
根据不同内容的表达需要,分别采用、、的艺术手法。
(3)统领《关雎》全篇的诗句是“,”
3、对下列句子中加点字解说不当的一项是()
A.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
B。
“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
C.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思,这里用作动词,且表使动。
D.“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思,这里用作动词,且表使动。
4、下列说法不正确的一项是()
A.《关雌》中“关关雎鸠,在河之洲”采用的是“兴”的手法。
B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”,与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”,指的是同样的人。
C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
D.《关雌》是(诗经)的第一首,选自《诗经·
周南》。
能力提高
阅读《君子于役》,回答问题。
君子于役,
不知其期。
曷至哉?
鸡栖于埘,
日之夕矣,
羊牛下来。
如之何勿思?
不日不月,
曷其有佸?
鸡栖于桀,
羊牛下括。
苟无饥渴!
1、这首诗要表达的思想感情是什么?
2、下面对《君子于役》上段分析有误的一项是( )
A、开头两句点明全篇主旨,陈述了所咏之事。
用“不知”来说明丈夫役期之长。
这两句是第一层:
妇人直抒胸臆,亟盼丈夫归来。
B、中间四句勾画出一幅典型农村晚景图,画中充满了恬静的气氛,并且以此来反衬主人公的不平静心境:
家畜出入尚且有时,而人却无归期。
C、最后两句极言思念丈夫很深,以致不能自已。
D、“曷至哉”是反问句,女主人公用反问的方式来揭露封建统治苛酷的兵役给千万个家庭带来痛苦的罪行。
3、简述诗歌中所写的乡村晚景对表达情感的作用。
课后反思
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。
从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。
痴情的少年千回百转,却找不到她的岸。
让我们干干净净与素心相通。
吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣!
课标分析
《〈诗经〉两首》是初中语文教材九年级下册第六单元的课文,单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果,提高学生的诗歌鉴赏能力。
本课将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇,两首诗在主题内容上是相似的,情感基调是相近的,同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。
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