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其中,知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中,才能实现经验性的意义建构;
情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;
而过程与方法,只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。
总之,人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。
就教学而言,一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(静态、凝固、共性),另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观(动态、流动、个性)。
二、有效性的现实困境(挑战)
1.三维目标的割裂
课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,而不是独立的三个目标(三种目标)。
它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的,这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象,其一,“游离”于知识、技能之外的过程、方法,为活动而活动,这种活动既不利于知识、技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是低效、无效的;
其二,“贴标签”的情感、态度、价值观,即脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因而也是低效甚至无效的。
其三,只关注知识的授受和技能的训练,这种现象依然存在,这种教学在强化知识、技能的同时,冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观,从而从根本上阻碍了学生的发展。
2.教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
教学中再也不以“本”(课本)为本,把教材作为“圣经”解读,对教材的补充、延伸、拓广、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,这是新课程的课堂极其普遍的现象。
但是,由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验,在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象,其突出表现就是学科味不浓,教材受到冷落,学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
如数学课:
一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源[MS4],其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
3.教学活动的外化
新课程实施以来,在以人为本教育理念的的导向下,教学中十分注意和强调学生的参与和活动,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神,但在“参与”和“活动”的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主”变成“自流”,只赋权却不增能,课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责;
合作有形式却无实质:
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞;
探究有形无实,学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”,也是这个道理。
课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。
虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
4.教学(层次)的低下
与学生的两个发展水平相对应,我们把教学分为两个层次:
针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学。
显然,只有高层次的教学才能促进学生的发展。
从教学实际来看,当前课堂教学存在的突出问题就是,教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力):
从具体一节课来说,我们首先要弄清楚:
哪些教学内容是属于现有发展区的问题,学生可以通过独立学习掌握的,哪些教学内容是属于最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。
现在的课堂教学往往层次不分明,教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题,这不仅导致教学水平和效益的低下,更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成;
以教学全过程来说,整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程,在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的学习能力,随着学生学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生完全的独立,教师作用告终。
遗憾的是,现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点,教与学始终处于平面、定格的关系,先教后学,教多少学多少,教支配、控制学甚至替代学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,成为遏制学的“力量”,教师越教,学生越不会学,越离不开教,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正的提升,所以,教学层次也就始终上不去。
这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象:
年级和学段越高的课堂,教师教得越多,教得越满。
5.预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,但是,当前课堂教学却出现了两者的冲突现象,表现之一,预设过度,挤占生成的时空,表面看教学有条不紊、井然有序,实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,从根本上讲,这是低效的教学;
表现之二则是生成过多,一方面,生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空,从而导致教学的随意性和低效化;
另一方面,生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终也背离了生成的目的。
随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已经成为小学英语教学所追求的理想境界。
我们的小学英语教学越来越重视教学的真实性,有效性。
然而,我们在平日的教学中以及一些教研活动中仍可发现两种典型的教学误区:
1、经常会听到有老师这样抱怨:
“同样的内容,我一模一样地讲了三遍,学生仍然听不懂。
这些学生真笨!
2、某老师反映,我今天上了一节很精彩的课,活动设计很有趣,学生都很积极地参与活动,学生觉得上英语课非常开心.可是活动过后发现还是没有很好的掌握教学内容。
那么在我们小学英语教学中怎么样才能实实在在的提高教学活动的有效性呢?
怎样才能让我们的教学活动不只流于形式,表里不一,真正的让学生在乐中“学到”知识呢?
以下就综合各位老师的教学实践及个人见解,总结几条经验。
(一)、积极保证学生学习英语的兴趣
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3~4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式:
学生的学习成绩=能力×
兴趣。
设置悬念,激发兴趣,这就是提高课堂教学有效性的秘方之一。
小学英语每周课时不多,教师与学生接触最多的还是在课堂中。
那么我们应该如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢?
本人就此问题查阅资料,结合实践总结以下几点方法,与大家共享。
1、开端引趣
上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来。
开端引趣的方式"
设疑"
以外,还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“音乐引趣”等。
一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说,“好的开始是成功的一半”,因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
英语教育教学方法要围绕着在学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动中,不断发展存在事实的发现能力,现存问题的发现能力,解决方法的发现能力,认知策略的发现能力,思想观点的发现能力。
英语学习绝不应该是简单的“鹦鹉学舌”。
英语也不仅仅是一种符号,也是一种思维的工具,学会了用英语思维,等于在本来没有窗的墙壁上开了一排窗户,可以领略更加美好的风光。
教师设计的教学活动要有一定的深度,让学生有思考有创造,真正深入的参与而不是近乎机械的“浅参与”或是“假性参与”?
我曾经有过这样的一个教学设计,课题是MerryChristmas目标是让学生学会句型:
Whatdoyouwant?
和Iwant...从猜物引出单词开始,接下去的活动就是让学生学会向圣诞老人要礼物,最后是用所学的句型给圣诞老人发一封E-MAIL结束了课堂。
表面上看,设计的一些教学活动既能够吸引学生兴趣发挥其主动性,有良好的课堂气氛,在给圣诞老人发E-MAIL的时候又训练了学生的书写,可以说是听说读写兼顾。
学生很开心也有收获。
其实再仔细想想,问题还真是不少。
课堂只是执行事先的教学预案,展示教师精彩的过程,在学生不用选择的机械的“浅参与”后,课堂似乎顺利的完成了教学任务。
属于学生自己思维深处的创造根本就没有!
这样机械没有深度的“浅参与”对于学生的语言发展是不利的。
棋迷、球迷们为什么会"
迷"
呢?
因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷,"
即是高度"
兴趣"
之意。
竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连后进生都不甘示弱。
在教时让单词学生比一比,谁认得快,记得牢,谁组的词多;
在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻;
在总结课文时,比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
3、刻意求新,同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律,英语课每次是一样的,让学生感觉到没有变化。
教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。
也就是说:
必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些。
活动交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香,又好像是品尝了醇香的美酒,充满了醉意。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有"
新意"
。
讲戏剧未尝不可以演一演;
讲诗歌不妨举行个朗诵会;
范读时不妨放一段录音,学习CAN句型时不妨让学生表演自己所能表演的内容,如唱歌,跳舞说相声……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
4、联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的。
学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;
能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识。
5、依据语言学习的规律,优化课堂教学步骤
语言的学习分五个方面,分别是:
1.接触语言2.操练语言3.发现语言4.使用语言5.交际语言。
英语的学习同样如此,包括:
TouchEnglish;
PractiseEnglish;
DiscoverEnglish;
UseEnglish;
CommunicateEnglish.
笔者在一次公开课中,教学Numbers(onetoten),深有体会。
教学片断一
直接出示数字单词卡片,学生跟读,操练;
解决生活中一些与数字有关的实际问题。
学生的表情呆滞,语言输出只是在几个数字上,下课前检查学习效果不理想。
显然,这不是一节理想的英语课。
教学片段二
根据英语学习规律,重新设计教学步骤。
1.
找一找
把数字单词卡片贴在教室的各个角落里,让小朋友根据老师的要求找到相应的卡片,找正确的可以得到大家的鼓励。
每找到一张,教师就利用这张单词卡大声领读,迫使学生大声地说;
通过观察嘴型等途径正确地说。
在这个过程中学生接触到了所学语言知识,通过观察老师嘴型和发音提示能自己基本解决发音问题。
2.
猜一猜
和同桌玩猜手指游戏。
通过这个游戏,操练数字,同时学说句型“Howmany?
”。
老师先示范游戏规则,引导学生说。
3.
看图说
利用多媒体呈现一些有趣有吸引力的图片,请学生帮忙解决生活实际问题,吸引学生说。
4.
学唱歌曲
学唱“TenlittleIndianboys”来巩固所学。
让学生改编歌词,拓展学用渠道。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
简单、快乐的,为孩子的终身发展奠定基础的就是有效的课。
(二)、课堂教学活动的设计要服务于教学内容
我们都知道表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等都是小学生容易接受的形式。
于是不知从何时开始,“热闹”成了我们小学英语课的代名词。
但是,这些看似开放却无目的性,有趣却无序的英语课能完成我们的教学任务,能培养我们学生的能力吗?
以下我就课堂教学活动设计的有效性略谈几点体会。
1、活动形式要与内容相关,要为目标服务
任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。
如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
我们的教学活动应该要为教学目标的实现而服务,并不能只是为了游戏而游戏,为了活动而活动。
2、活动形式要多而不乱,要有选择性、针对性
由于小学生尤其是中低年级的学生,集中注意力的时间短,教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。
因此,教师在设计课堂教学活动时,要充分考虑其趣味性和活动形式的多样性,切忌堂堂一个样,节节一个调,要能使学生产生新奇感,这样才能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性,激发学习兴趣。
我们的活动形式也要针对不同小学生的年龄、心理和生理特点及个体差异分阶段设计,并力求多而不乱。
像PEP教材中readandwrite部分对单词的记忆过程没有活动的参与肯定很枯燥,但游戏的选择一定要有坡度,太简单学生只知道嬉戏玩笑,太难学生难以接受,而应从简单到难层层深入,让学生从易到难,逐步加深对单词的印象,这样既有趣,又能达到教学效果。
再比如我们的找卡片游戏,如遇到pig、cake、cat等辅音结尾的单词就不太适合选用这个游戏,因为学生在玩过、闹过之后,说不定连单词的发音都变调了。
但如果选用看嘴型,猜单词的游戏效果可能会更好。
3、活动设计要尽量真实
《英语课程标准》指出:
“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;
并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
”因此,教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动,以撞击出学生灵感的火花,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展。
例如,在教学“Myhome”一课后,我们让学生用画笔设计自己的理想之家,然后用英语标出“家”中物品的名称,并用英语和同伴作简单的介绍。
由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历,又富有挑战性,学生肯定能发挥他们的想象力,兴趣盎然,积极参与,这样教学的有效性就大大提高了。
4、活动设计要活而有序,要具有可操作性
新课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。
为此,教师在组织课堂教学活动时,不要一味追求课堂的安静和学生的服从;
要允许课堂稍稍“乱”些,让学生主动、积极地参与活动,这样才能使课堂迸发出活力。
另外,一堂课并不是活动的无序结合,而应是具有内在的联系的活动序列。
这些活动相互强化和巩固,并向拟定的学习目标发展。
因此,教师在设计活动时,既要考虑活动的多样性和灵活性,又要考虑其有序性。
课堂活动不仅要富于变化,难度适中,而且要连贯、紧凑和循序渐进。
教师要发挥好组织、引导和调控的作用,只有这样才能保障教学过程的顺利进行。
教师要合理分配活动的时间,随机调控课堂节奏;
要考虑活动的注意事项,活动前提出具体的要求;
要使活动便于操作,并要制定能客观评价活动效果的标准。
总的上说,提高英语教学有效性的方法有很多,我们要在今后的教学工作中不断地去探索去研究。
5、问题与讨论:
外语是一种工具,更是一种思想,一种知识库。
语言既是思想的外壳和载体,学会一门外语,不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还多了一个头脑!
从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
在小学阶段应该给学生打下坚实的基础,使学生的英语学习有效,可持续。
在平时教学中,要及时反思:
1.今天的教学有效吗?
2.我设计的教学活动合理吗?
3.学生都主动参与了吗?
参与的程度是怎么样的?
这样的参与对他们有效吗?
4.我是面对几个学生来开展我的英语教学的?
有多少学生被扔在被遗忘的角落?
只有不断的去反思我们的教学,保留好的方法,改正不足的地方,我们才能不断地进步,真正的提高小学英语的教学效果,让我们的小学英语教学扎实、有效、有深度、有情趣
“教学有法无定法,贵在得法”,在课堂教学中,教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣,活跃课堂教学气氛,要以提高学生的实际语言应用能力为主,结合教材设计仿真的语言交流情景等方式让学生尝试用英语方式思维,表达自己的真实意思,争取更为有效的课堂教学。
当然,教育课改之“路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索!
”。
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