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此外,还要通过自己的真切感受,进行删选、加工、处理,在课堂上教师要随时给学生释疑、答疑。
“课改”课堂教学的这一系列变化对教师来说将意味着不轻松、难度大,这就要求教师要不断地锻炼自己,加快自己对这种课堂教学的“磨合”、适应,要潜心研究,不断探索。
只有这样,教师才能在自己的教学中真正为学生制作出丰盛、营养丰富的“课堂大餐”。
三、改学法是走进新课改的根本
课程标准有一个重要的理念就是:
把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。
但让学生真正成为学习的主人也并非易事,如果我们在引导学生进行课堂教学时操作不当,即使我们在课堂上留给学生一定的学习时间,学生却感到无所事事,无所适从。
这样,学生非但没有成为学习的主人,反而成为课堂学习的冷漠的旁观者,在课堂里肯定是收获甚微。
那么,教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢?
其一,体验学习:
在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境,让学生在这种特定的教材情境中来感悟、体验,从而激发学生思考问题的欲望,不断地升华学生的思想情感,点然学生的智慧火花。
其二,“对话”学习:
就是让学生多与教材对话,多与作者对话,多与生活对话。
在课堂上多创设特定的话题情境,让学生通过讨论,在群体交流中,各个学习个体思维不断碰撞,从而迸发出智慧的火花。
如:
在教《散步》一文时,首先把学生的思维引向家庭生活“散步”的话题,然后让学生与作者对话:
走小路作者为什么要写小路沿途的景色;
与生活对话:
假如我是文中的老奶奶,或是文中的小孙子,我会怎么想,怎么做;
与编者对话:
《散步》为什么放在单元中作为略读课文,而不是作为精读课文……有了这些对话对象,就自然有了问题点,有了问题点,就有了探究欲望,学生在课堂的自主学习就能落到实处。
其三,实践学习:
课堂上多为学生创设“实践”情境,让学生在这些模拟实践的状态中进行运用所学知识解决实际问题的能力。
如语文教学中的口语交际,要多为学生创设口语交际“实践”情境,让学生敢说、会说,在“说”中不断提升学生口语交际能力以及灵活运用语言的能力。
引导学生在课堂上学习的方法很多,我们课改教师不能只在表面上做文章,要想点子,想心思,把学生的课堂“学习主人”的地位真正地落到实处。
四、改评价是走进新课改的关键
说到评价,我们要澄清认识上的几个误区。
一是把考试和评价对等。
新课程要求我们把握好三个维度,即:
知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机融合。
考试对“知识与能力、过程与方法”比较容易考查,而“情感与态度”不容易关注。
考试即使能考查“知识与能力”,但它所考查的对象也只是在学生的知识储备中、能力构成中占极其细小的比重,很难反映出学生综合素质的全貌。
因此,考试只是对学生进行评价的一个不可或缺的组成部分,但绝不是对学生进行评价的全部。
我们决不能以单纯的考试成绩来论学生的优劣,对学生的评价还是要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生,我们除了在微观上对学生进行量化评价以外,还要在宏观上对学生进行质的评价。
二是把教学与考试错位。
过去教学围绕考试转,考试指挥教学转,考试就是方向灯,考试就是指挥棒。
其实,从本质上讲,考试只是教学检测的一种手段,是教学的一种辅助形式,是教学过程的一个组成部分。
我们决不能把考试和教学本末倒置,使考试凌驾于教学之上;
必须矫正自己的思维,让考试真正为教学服务,不能为考试而教学,而应该是为教学而考试。
为了真正达到“考试为教学服务,教学为开掘学生智力,发展学生个性,培养学生综合素质服务”的良性运作,我们必须在考试方法上、题型的设计上、设疑的角度上认真地研究与思考,注重灵活运用知识,多学科的渗透整合,多项能力的组合链接。
这样,我们的考试评价才能真正符合“课堂改革”的要求,才能真正促进学生全面发展,为学生终身发展奠定基础。
总之,走进新课改是我们每一位实验教师肩上担负的沉甸甸的责任,我们只有通过“改观念———清洗大脑,改教法———调整课堂,改学法———激活心智,改评价———服务导航”,我们的课堂改革才会呈现出勃勃生机,我们的课堂教学一定会演绎成学生人生旅程中最亮丽的风景。
【摘要】新课改的教学体会语文教育家叶圣陶先生曾说过:
“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其意,即功夫同于虚掷。
”的确,很多学生对老师辛辛苦苦写出来的批语,他们接到刚发下来的作文本,大部分人只是看看分数,略一浏览就塞入书包,这次作文批语上明明写着层次不清晰,他下篇作文照旧层次不清晰,老师辛苦,全都付之东流。
出现上述原因主要是教师批改的传统方式,不利于激发学生的主动意识和进取精神,不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式,且不符合新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
叶老还说:
“能不能传统变一变,让学生处于主动地位呢?
假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?
养成自己改的能力,这是终身受用的。
”在这里,叶圣陶先生已经给我们指明了作文改革的方向和方法,即让学生成为评价的主人,自己修改,试着换换位。
这样,不但提高了学生的阅读鉴赏的能力,而且把老师从作文堆里解放出来,腾出时间对学生的作文情况进行宏观把握与科学分析和指导。
关于这一点也是符合作文教学大纲中“作文者应自会修改”的精神的。
今天,我想就自己在新课改下的作文教学的实践谈几点不成熟的体会,希望能得到各位同仁的指点。
【关键词】作文教学;
实践;
体会【Abstract】ThenewclasschangestheteachingrealizedthatlanguageeducationalistMr.YeShengtaooncehadsaid:
“theteacherchangesthearticle,industrytoindustrious,carelessstudentXiaoqiItaly,namelytimewithYuXuzhi.”Indeed,manystudentsthecommentonwritingwhichwriteslaboriouslytoteacher,theyrecEivedjustsentdownmakethetext,themajorityofpeopleonlyhavealookatthescore,slightlyabrowsingsqueezedinthebookbag,inthisthesiscommentonwritingwrotethelevelnottobeclearobviously,underhimthethesislevelwasnotasusualclear,teacherwaslaborious,allhadalleffortswasted.Presentstheabovereasonismainlythetraditionalwaywhichtheteacherrevises,doesnotfavorstimulatesstudent’sinitiativeconsciousness1教方法,让学生自查自批学生在完成自己的习作后,利用课余时间对自己的作文进行评改。
习作者主要完成以下几项工作:
(1)文体是否符合要求。
(2)错别字几个。
将错字在原文处作出标记,并改正。
(3)有几处病句,凡病句都要在原处划横线,再旁批,分析造成病句的病因。
(4)标点符号是否齐全。
(5)卷面是否整洁干净。
2分小组,让学生互批互改
(1)分组,把一个班的同学分成若干个小组,人数以6至8人为宜,分组应依据自愿原则和互补原则。
教师将学生自己批改过的作文分发给各小组,小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数,再与本组同学交换,看本组其他同学改过的,发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人,且写出分数。
之后主批人再将改好的批语写在本子上,取几位阅览者给出分数的平均分,并分别签名。
时间为二节课。
(2)同学们互相批改,要求让学生掌握点评技巧,作出恰当的点评,教师指导学生完成这样几个任务:
1)关注文章标题是否形象、新颖而又易懂。
2)关注文章审题,点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。
3)关注结构布局,过渡是否自然、层次是否明了。
4)关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。
5)关注文章文采,语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。
3教师再查阅,使心中有数hTtP:
//Www.XcHeN.CO教师再审阅,这是习作批改的中心环节,也是对学生进行指导的重要环节。
学生自批互批往往存在各种各样的问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把文章改坏,如果教师不及时做出再次评价,很可能有些误评会把学生引向歧路,因此教师的检查很关键。
教师再审阅时应注意两点:
既看原文,又看批语。
看原文以了解学生写作;
看批语,以掌握互评情况。
教师边批改边做批改记录,并将记录内容和互评情况综合分析整理,再进行集中讲评。
4教师讲评,使学生知道优点和缺点教师经过浏览审阅,对全班学生作文已经有比较全面的了解,教师应该做好以下工作:
(1)先总结本次作文自批和互批的情况,批改优秀的给予表扬,不认真的给予指正。
(2)教师对学生自批自改、互批互改中涌现的优秀范文,当堂让作者亲自朗读修改前和修改后的作品。
读完后要求大家对文章发表意见,习作者也可以谈自己的写作动机和对自己作文的看法,再由教师进行总结。
因此通过对一篇或几篇作文的细致评价,可以做到举一反三,触类旁通的效果,学生对自己作文的审题、立意、布局谋篇和运用语言方面,具有启发作用。
5写总结,让学生谈感受善结者常进,总结出效益。
这一点对作文训练来说尤其这样。
学生可以对自己或他人作文得失的总结、评判,也可针对批语提出自己的不同意见,与批改者进行讨论。
并且归纳出一些写作的方法、技巧。
每次作文之后,要完成不少于100字的书面总结。
教师阅览完后再与总结者交流感受。
学生的收获很大,如:
一个学生给作文《有一种爱叫做放手》的总结:
“……在自批时发现太粗心,在互批时懂得什么是细心,什么是责任。
从同学的旁批中可以看出她对这篇文章的喜爱之情,分析得非常具体,指出了优点与缺点,让我对这篇文章有了全新的认识,在下次的写作中会更加注意……”6学生自批互批的效果
(1)缩短了教师批改作文的时间,增加了作文的量。
(2)互批增加了学生之间的信息交流,调动了写作的积极性,激发了作文的兴趣。
(3)互批培养了批改者的阅读理解能力,分析判断能力和表达能力。
我们老师平常对学生的赏析水平往往估计不足,认为学生写不出什么赏析评论类的文字来。
其实不然。
可以举两个例子来说明这个问题。
一个学生给作文《读〈于易水送人〉》下评语时写道:
“……全文非常有感情,一直处在高昂的情绪中,高调开篇也高调结尾,展示出了你很好的文笔,思维的敏捷、感情的细腻,这是值得我学习的地方。
忠与义贯穿全文,且文章所引用的诗句都让人热血沸腾,读后已融入那悲壮、豪迈和苍凉意境之中。
希望他的这种品质能永远传承……”再看一篇给《有一种力量,让我感动》的作文的评语:
“……开篇点明主题,清晰明了;
中间用小标题形式分段叙述,使文章的整体结构也突显出来;
结尾虽短,但也呼应了开头。
文章所列举的例子非常感人,能让人产生共鸣。
有一种力量让我感动,这种力量是梦想、坚持、柔情,希望每个人都能拥有这种力量……”由以上两则评语来看,我们高中学生的欣赏评价水准并不低。
新教程的实践与探索才刚刚开始,我们只有多走进去,才能感受更多,领会更深,希望我们的老师学会放手,试着换换位。
我相信作文自批互批一定能在高中阶段取得辉煌成果。
参考文献[1]蔡明.《略说作文的评与改》.《中学语文教学》,2009年第11期[2]庞培刚.《让点评铺就作文升格之路》.《中学语文教学》,2009年第11期
[2]庞培刚.《让点评铺就作文升格之路》.《中学语文教学》,2009年第11期
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李老师阅读:
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从2004年秋季开始,新课程改革全面实施已一轮,问及对新课程改革有什么感受,相当一部分参与新课程实施的教师都有同样的一个感受:
压力太大。
我们说,人就要有一定的压力,才能发挥自己的内在潜力,也才能取得一定的成就,但是,如果压力太大,就有可能危害一个人的心理健康,产生职业厌恶感。
教师压力太大,不利于新课程的实施。
我们应该为广大教师提供宽松、舒适的工作环境和学习环境,让他们轻松自如地去实施新课程,新课程改革才能顺利实施。
一、新课改实施中的压力新课程实施过程中教师的压力主要有以下几个方面:
(一)角色变换的压力也许受传统教育的影响,几千年所形成的教师具有绝对的思想权威、知识权威,教师是思想道德的说教者,是知识的传授者。
然而,新课程改革,却把这个传统的教师角色改变了。
新课改要求教师不仅是知识的传授者,更重要的是学生学习的促进者,教学的研究者,师生关系也不再是过去的“师徒关系”,而是一种新型的平等、民主的关系。
教师的传统权威、法定权威受到严峻的挑战。
然而要实施这个历史的转变,并不是一蹴而就的,尤其是对那些“师道尊严”极浓的教师来说,一下子转变自己的角色,是很难做到的。
传统的角色没有完全放弃,新的角色还没有重新构建,但又不得不转变,这无形中带来了一定的压力。
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(二)自身素质的压力多少年形成的学科体系,摸索的教学规律,积累的教学经验等等,在新课改实施中,大都显得无能为力。
长期以来,中小学教师总是被紧锢在学校这一块禁地上,难以越城池一步。
而新课改却要求广大教师不仅要有先进的教育观念,更重要的要有广博的知识,不仅要有自己学科的扎实的知识体系,更重要的要有边缘学科的知识,不仅要有丰富的教育教学阅历,还要有丰富的社会、生活的阅历,不仅要掌握运用常规的教学手段,更重要的要掌握和运用现代先进的教学技术等等。
可是,要做到这些容易吗?
自身素质一时难以提高,但又不得不参加新课改,这种精神和心理压力无时无刻不在困扰着每一个中小学教师。
(三)时间上的压力在调查访谈中,我们发现,大多数中小学教师都感到太忙,时间太紧。
忙什么呢?
调查显示,一忙备课:
过去教材多少年不变,轻车熟路,而现在新课程面目皆非,你得花大量的时间来熟悉教材;
过去课堂教学是“一刀切”,课堂教学省事多了。
新课改要求进行“差异教学”,你得在课前花大量的心血去想办法,找方法,定措施;
二忙探讨新课改教学的最佳模式、最佳方法、最佳手段、最佳途径等,新课改没有现成的教学模式、教学方法、教学经验可借鉴、可模仿的,完全得靠自己去探讨、摸索,这不要花大量的时间吗?
三忙“充电”,真正的实施新课改,取得新课改的最佳成就,仅仅靠自己原有知识是不行的,你要有除自己学科知识以外的知识,熟悉现代化的教学手段,了解最新的现代信息等等,一个中小学教师一天工作何止8小时,就连寒暑假各种进修、培训、研讨等也早已排得满满的,哪有时间休息?
超负荷的工作量已搞得不少的中小学教师心力交瘁。
(四)教学质量上的压力“应试教育”凭分数一锤定音,许多教师为了提高分数,也摸索了不少的经验,而新课改一改过去的教学思想、教学方法、教学内容,“一切为了学生的发展”,把教学重点放在提高学生的素质上。
“应试教育”的分数可以立竿见影,而新课改着眼于学生的未来发展,着眼于学生的终身发展,他们的潜力也许几年、十几年、甚至几十年才能发挥出来,用两、三年,三、五年时间就取得成效是不是太不现实了。
可是现行的教学评价仍然是“应试教育”时代的评价体系,“一张试卷定终身”的考试体系没有彻底改变,新的教育教学评价体系没有完全建立,我们去实施新课改,万一考试成绩不理想,缓聘、下岗、失业的危险都可能降临,大部分中小学教师就在这样的压力下而实施新课改的。
新课程改革理应给广大教师带来轻松愉快的工作空间,可实际上却给广大教师带来了无形而重大的精神压力和心理压力,应引起我们的高度重视。
二、新课改实施过程中教师压力的缓解如何缓解或减轻广大中小学教师的压力,这是我们在实施新课改过程中需要解决的问题。
(一)营造新课改宽松、舒适的环境新课改的实施是一个系统全面的工程,仅仅靠中小学教师单枪匹马是不行的,它需要全社会的关心、理解和支持。
大量的研究表明,一个人只有在积极和谐、宽松民主的公共支持氛围中工作,才不至于感到有压力。
1.政府、社会、家长要关心新课改,支持新课改。
以一张试卷评定教师,以升学率评定学校,这是政府、社会和家长共同默认的标准,教师在这样的标准下参与新课改,无疑压力是非常大的。
而要让教师轻松地参与新课改,政府、社会和家长必须彻底改变这种以分数论英雄的评价标准,要从根本上充分认识新课改的意义,宣传媒体要多宣传新课改成功经验、丰硕成果,让政府、社会和家长从根本上理解和支持新课改。
778论文2.不断完善新课改方案。
科学完善的课程改革应该让教师感到轻松、愉快,而不应该给教师带来许多压力。
现行新课改方案虽然经过许多轮的试验,而又被许多事实所证明,但是毕竟区域、对象、环境、条件等都存在着许多差异,我们不能说它就是完美的,它还有许多东西需要研究,尤其是如何实施,有什么成功的经验、成功的模式,它如何同考试接轨,短期如何评价等等都需要我们去研究、去探讨。
新课程的设计者、决策者、组织者要广泛地深入教学第一线,深入不同的地方,不同的对象,寻求成功的实施范例,以帮助和指导教师,从而减轻教师的压力。
3.要正确评价教师的教学效果,进一步建立发展性教师评价制度。
传统的教师评价只重视教学效果的优劣,为应付这种评价,教师不得不去搞“应试教育”。
而新课改如果还像以前那样,只重视考试成绩,那势必还是在引导教师去搞“应试教育”。
因此要想使新课改顺利进行,必须建立一整套全面的评价体系,尤其不能以一张试卷定奖惩,一张试卷定教师。
教育行政部和学校在制定具体评价标准时,要承认教师个体的差异,象评价学生那样,要用发展的眼光评价教师,大到一学年、一学期的评价,小到一节课、一个活动的评价,都应该有一个科学合理的评价标准。
建立合理的科学的评价体系是为教师营造轻松、和谐的环境气氛的重要举措,是教师积极参与新课改的必要条件,应引起教育行政部门和学校领导的高度重视。
4.改革考试制度,建立科学的考试体系。
无论是“应试教育”,还是“素质教育”,大概考试这一评价形式至少在目前情况下是不会取消的,但是仅仅把考试作为评价教师的惟一标准,是不合理的。
新课程从内容的编排到方法的设计,都体现了“一切为了学生的发展”,“一切着眼于学生的未来”的新理念,为实施这个新课程的教育理念,教师不得不按照新课改的要求,实现新课程的“五个转变”。
如果现行的考试制度、考试内容、考试形式等不顺应新课改,你让教师怎么办?
考试是教育教学重要的评价形式,但未必就是唯一的形式,我们应该去寻求更多更合理的评价形式,建立科学的评价体系,这样我们才能为广大中小学教师积极参与新课改提供有利条件,也才能从根本上缓解广大教师的压力。
(二)教师自身减轻压力减轻参与新课改的压力,不仅仅是靠外部条件,更重要的是靠自己,作为广大中小学教师要在参与新课改的同时,想尽办法去修正自己的观念、认识和态度,调整自己的思想情绪和行为方式,以缓解或减轻自己的精神和心理压力。
1.内强素质。
从缓解或减轻压力方面来说,教师的心理素质是十分重要的,心理素质高,能从容面对种种压力,即使在外在压力下,也能轻松面对。
但是教师也是人,不可能每个人的心理素质都是很高的,都能从容面对新课改带来的种种压力。
而要缓解自己的压力,强化自己的心理素质是缓解压力的最好办法。
教师要重自我教育,自我提高,调整自己的认知偏差,修正自己的陈旧观念,优化自己的教学行为,以积极健康的心态参与新课改。
2.加强学习。
新课改实施过程中产生压力的一个重要原因是相当一部分教师知识贫乏。
虽然我们的绝大部分教师掌握了自己所任学科的知识,甚至专业知识相当丰厚,如果仍然按传统的“应试教育”的要求,也许他们的专业知识够用的了。
但是新课改要求很高,它不仅要求教师掌握自己所任学科的知识,还要求他们掌握与自己所任学科密切有关的知识,否则就不能胜任新课改。
加强学习,努力提高自己的知识水平,扩大自己的知识视野,拓宽自己的知识面,掌握先进的教学手段和教学技术,就能面对新课改的挑战,在新课改面前不至于束手无策。
3.增强信心。
信心是动力,是源泉,也是力量,有了坚定的信心,才能敢于面对新课改。
新课改是一项全新的系统的工程,在实施过程中肯定会遇到许多意想不到的困难,没有坚定的信心,就会在困难面前打败仗。
广大教师要树立自己的信心,要相信自己能胜任新课程的教学,也一定能够实施好新课程,也能够取得“应试教育”所不能最得的成绩。
要增强自我效能,敢于接受挑战,这是缓解压力的一个重要方法。
4.学会调节。
教师要学习一些心理健康知识,学会一些自我调节、自我放松的技巧,如压力大时,打打球、跑跑步、唱唱歌、跳跳舞、打打拳、钓钓鱼等等,调节自己,放松自己。
要真正做到没有压力的时候,轻松自如,有压力的时候也轻松自如,这才是理想的心理状态。
5.乐于奉献。
爱岗敬业,无私奉献,是我们中小学教师力量源泉,是我们中小学教师前进的动力,但仅讲无私奉献是不够的,我们还要讲乐于奉献,要以奉献为乐,以奉献为荣,更要讲有效奉献,尤其是在实施新课改过程中,更要倡导乐于奉献,有效奉献。
新课改要求高,任务重,它要在有限的时间收到有效的效果,所花费的时间远远超过传统教育所花费的时间,有了乐于奉献的精神,哪怕花时再多,压力再大,也会微微一笑,从而在疲劳中享受到乐趣,在压力中感受到愉悦。
新课改的全面实施已进入第二轮,我们要认真总结第一轮实施的经验教训,研究新课改实施过程中的新问题,采取切实可行的措施,减轻教师实施新课改中的精神压力和心理压力,创设轻松、和谐、民主气氛,提供尽可能多的实施条件,以确保新课改的顺利实施。
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新课程改革增加了教学中本来就存
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