《中国人失掉自信力了吗》教案 公开课统编版语文教案Word格式.docx
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特别是感情朗读,对感受作者的驳论语言风格很有帮助。
2、讨论法:
有很多学生自己在讨论中能解决的问题,教师要放手让学生自己解决。
3、合作探究:
小组合作探究是激发学生质疑发问解决疑难问题的好方法,而且通过交流容易使学生自主进入文本。
本课论证思路的梳理根本上是想在小组合作中完成,特别是直接反驳和间接反驳这个难点,教师也想通过小组探究来解决。
4、用多媒体:
科学、合理地使用多媒体课件,会创设情境、激发学生学习的兴趣。
如导入用“9·
18〞
视频资料,能形象而直观地再现当时的背景,有助于学生对文章内容的理解。
四、说教学流程
〔一〕创设情境,导入新课。
放一段“9·
18〞视屏,结尾恰好是“民族危亡〞四个字,引发学生阐述“如果你是一个中国人,你会做什么?
〞“可当时有这样的一些人〞,作为伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生又是如何说的呢?
今天我们一起走进他的《中国人失掉自信力了吗》。
学生齐读题目〔感情轻重有不同调动〕。
此环节的意图是:
创设适合教学的情境,激发学生阅读兴趣。
促进学生知情意行协调开展。
〔二〕初读课文,质疑问难。
请同学们默读课文,画出有疑问的地方。
小组交流并补充关于鲁迅和《中国人失掉自信力了吗》的背景知识。
对于写作背景中较难理解的内容和难读的字音、难解的词意、句意教师要及时纠正、解说。
遵循学生阅读规律,首先解决阅读中的疑难,并引导学生大胆质疑,让学生与文本对话,引导学生通过读课文排除阅读障碍并整体感知文章内容。
〔三〕再读课文,梳理思路。
采用分组朗读和小组合作的方法完成梳理文章论证思路的任务。
A组同学读1—2段,找出对方论点和论据。
B组同学读3—5段,找出作者在这局部中说明的观点和依据。
C组同学读6—9段,找出作者的正面论点、论据和结论。
通过一段段反复诵读,学生小组讨论质疑、教师答疑纠正的过程,梳理出文章的论证思路。
发挥学生的主体地位,挖掘学生自我解决问题的能力,学生自己或小组合作能解决的问题让学生自己来解决。
〔四〕精读片段,感受语言。
请同学们有感情的朗读课文6—9段,力求揣摩作者的语言风格。
抓住典型的句子,引导学生朗读,在读中体会作者的感情,品味批驳语言的辛辣、挖苦,适当的时候教师要进行范读指导。
最后再齐读文章题目。
尊重学生的阅读规律,鼓励学生有自己的阅读体验,通过感情朗读,激发学生的阅读思维,提高学生的阅读能力。
教师的感情范读会起到很好的感染作用。
〔五〕拓展迁移,学以致用。
给出“话题:
90后是失去希望的一代人吗?
〞引发学生的思、辩,使课堂教学学、用结合。
〔报纸上经常刊载:
90后娇生惯养,不够坚强,不懂得感恩,缺乏社会责任感于是有人慨叹曰:
90后是《中国人失掉自信力了吗》说课稿_文档下载s:
//wendangxiazai/b-3f191101cc175527072208ef-3.html失去希望的一代人。
请说明你的观点,模仿7—9段的思路说一段话。
〕
尊重学生在阅读中的个性化行为,引导学生体会必要的德育渗透和哲学思想,加深学生的阅读深度和广度,把语文的“读、说〞能力融为一体。
〔六〕课堂小结,布置作业。
小结:
初识驳论别怕难,理清思路是关键。
反复阅读细斟酌,学以致用重实践。
作业:
把课堂练习说“90后是失去希望的一代人吗?
〞这段话写在日记本上。
总结归纳,学以致用。
强化课堂教学内容,进一步加深对文本的理解,在探究中培养学生主动学习的精神,最终使学生语文学习的总结、感悟、写作能力都有所提高。
第二课时
课题
唐诗五首
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.理解诗歌内容,体会作者表达的思想感情。
2.理解名言佳句的含义,品味诗词的语言美和意境美。
3.掌握诗词涉及的文学常识。
过程与方法
1.有感情地朗读课文,深入体会古诗词的韵律,掌握诗歌的朗读节奏。
2.搜集与作者、作品有关的资料,了解背景,提高文化素养。
3.分析名句,体会其中蕴含的情理。
情感、态度与价值观
品味诗词的语言美和意境美,培养学生对祖国古代文化的兴趣。
课
前
预
习
作者简介
王绩〔约589—644〕,字无功,号东皋子,绛州龙门〔今山西河津〕人,唐代诗人。
隋末举孝廉,除秘书正字。
不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。
时天下大乱,弃官还故土。
唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。
贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋〔今属山西万荣〕,自号“东皋子〞。
性简傲,嗜酒,能饮五斗,自作《五斗先生传》,撰《酒经》《酒谱》。
其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。
律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。
崔颢〔704—754〕,汴州〔今河南开封〕人,唐代诗人。
最为人称道的是他那首《黄鹤楼》,据说李白为之搁笔,曾有“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头〞的赞叹。
《全唐诗》收录诗四十二首。
他秉性耿直,才思敏捷,其作品激昂豪放,气势宏伟,著有《崔颢集》《黄鹤楼》。
王维〔701—761〕,字摩诘,号摩诘居士,盛唐山水田园诗派代表诗人,河东蒲州〔今山西运城〕人,祖籍山西祁县。
唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称“王右丞〞。
王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等,以诗名盛于开元、天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称“王孟〞,有“诗佛〞之称。
书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖。
苏轼评价其:
“味摩诘之诗,诗中有画;
观摩诘之画,画中有诗。
〞代表诗作《山居秋暝》《相思》《使至塞上》等。
著有《王右丞集》。
李白(701—762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人〞,唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙〞,与杜甫并称为“李杜〞。
其诗风雄奇豪放,想象丰富。
他是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新顶峰。
代表诗作《静夜思》《行路难》《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。
有《李太白集》传世。
白居易(772—846),字乐天,晚年称香山居士,又号醉吟先生,祖籍太原〔今属山西〕,到其曾祖父时迁居下邽,生于河南新郑。
是唐代伟大的现实主义诗人,白居易与元稹共同倡导新乐府运动,世称“元白〞,与刘禹锡并称“刘白〞。
白居易的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔〞和“诗王〞之称。
一生写了很多诗,是唐代诗人中创造最多的一个。
著有《白氏长庆集》七十一卷,长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》等。
写作背景
《野望》:
本诗选自《王绩诗注》〔上海古籍出版社1981年版〕。
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省,不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞,旋又告归。
此诗当作于诗人辞官隐居东皋〔今属山西万荣〕之时。
《黄鹤楼》:
本诗选自《全唐诗》卷一三〇〔上海古籍出版社1986年版〕。
本诗是黄鹤楼题诗的绝唱。
黄鹤楼是一个充满神奇、颇为迷人的地方。
幸运者得道乘鹤升天,登临者借景吊古抒怀。
正值仕途失意、漂泊无依之际的崔颢登临此楼,自然会有一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感,加之神话传说的触动,蓄积在胸中的诗情便喷涌而出,面对无限的时空唱出了一曲浑然天成的浩歌。
《使至塞上》:
本诗选自《王维集校注》卷二〔中华书局1997年版〕。
开元二十五年〔737年〕,河西节度副使崔希逸战吐蕃,唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰、察访军情,这实际是将王维排挤出朝廷。
这首诗作于赴边途中,写出塞时的沿途景色。
《渡荆门送别》:
本诗选自《李太白全集》卷十五〔中华书局1977年版〕。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门,即荆门山,位于今湖北宜都县西北长江南岸,与北岸虎牙山对峙,地势险要,自古即有楚蜀咽喉之称。
二十五岁的李白这次出蜀,由水路乘船远行,经巴渝,出三峡,直向荆门山之外驶去,目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。
这时的青年诗人,兴致勃勃,坐在船上沿途纵情欣赏巫山西岸高耸云霄的峻岭,一路看来,眼前景色逐渐变化,船过荆门一带,视域顿然开阔,别是一番景色。
《钱塘湖春行》:
本诗选自《白居易集》卷二十〔中华书局1979年版〕。
这首诗是长庆三年或四年〔公元823年或824年〕春天白居易任杭州刺史时所作。
他在杭州时,有关湖光山色的题咏很多。
这首诗处处紧扣环境和季节特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处。
读准字音
东皋〔ɡāo〕徙倚(xǐyǐ)犊〔dú
〕萋萋〔qī〕候骑〔qí
燕然〔yān〕荆门〔jīnɡ〕大荒〔huānɡ〕贾亭〔jiǎ〕暖〔nuǎn〕
没马蹄〔mò
〕白沙堤〔dī〕啄春泥〔zhuó
〕鹦鹉洲〔yīnɡwǔ〕
古今异义
猎马带禽归(古义:
鸟兽,文中指猎获的鸟兽今义:
飞禽)
长歌怀采薇(古义:
长声歌唱今义:
长的歌曲或文章)
白云千载空悠悠(古义:
飘飘荡荡的样子今义:
指时间悠长)
单车欲问边(古义:
慰问今义:
询问)
浅草才能没马蹄(古义:
刚刚可以今义:
指人的能力)
一词多义
词类活用
长歌怀采薇〔名词做动词,歌唱〕
此地空余黄鹤楼〔名词做动词,留下〕
仍怜故土水〔形容词做动词,喜爱〕
乱花渐欲迷人眼〔动词的使动用法,使……迷乱〕
新课导入
同学们,一个人的性情修养和想象力的培植主要是凭借什么?
是诗歌。
“文章合为时而著,诗歌合为事而发。
〞朗读诗歌,我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感,朗读诗歌可以使我们的心灵插上翅膀,朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。
读熟一首诗,在休闲时间里吟诵一下,就像唱歌一样,心灵上能受益无穷。
今天就让我们一起走进诗歌的世界吧!
新课展开
野望
【整体感知】
通读诗意,用自己的话说说这首诗的意思。
黄昏时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方,层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着诸多猎物回归家园。
大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!
【文本探究】
1.试分析首联在全诗中的作用。
①第一句的“东皋〞点明地点,“薄暮〞点明时间,“望〞字领起中间两联的写景。
第二句照应起尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调。
②表现了诗人在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
2.结合全诗内容,简析诗人“长歌怀采薇〞的原因。
诗人在现实生活中辗转漂泊,彷徨苦闷,找不到精神归宿,又没有真正的知己,所以只得“长歌怀采薇〞,即放声高歌,追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士,引为神交密友。
黄鹤楼
昔日的仙人已乘着黄鹤飞去,这地方只留下空荡的黄鹤楼。
黄鹤一去再也没有返回这里,千万年来只有白云飘飘悠悠。
汉阳晴川阁的碧树历历可辨,更能看清芳草繁茂的鹦鹉洲。
时至黄昏不知何处是我家乡?
看江面烟波渺渺更使人烦愁!
1.诗的一、二两联借今昔变化之大抒发了作者怎样的感情?
寂寞、惆怅
2.体会尾联蕴涵的诗人的情感。
日近黄昏,长江上烟波浩渺,自然勾起诗人浓浓的思乡愁绪。
使至塞上
我奉命慰问战士,轻车奔赴遥远的边关,以典属国的身份长途跋涉路过居延。
有如蓬草随风万里飘出汉家的要塞,又似回归的大雁飞入北国的蓝天。
浩瀚的沙漠上一股狼烟升起又高又直,滔滔的黄河遥远望一轮落日大而浑圆。
在萧关巧遇巡逻侦查的骑兵,告知我都护仍在遥远的燕然山前线。
1.此诗写了一件什么事?
抒发了作者什么样的情感?
通过表达出使边塞的经历和沿途风光,抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪。
2.名句赏析:
找出文中写景的名句,并赏析。
大漠孤烟直,长河落日圆。
边疆沙漠,浩瀚无边,所以“大〞。
边塞荒凉,没有什么奇观异景,烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目,因此称作“孤〞。
一个“孤〞字写出了景物的单调,紧接一个“直〞字,却又表现了它的劲拔、坚毅之美。
沙漠上没有山峦林木,那横贯其间的黄河,就非用一个“长〞字方能表达诗人的感觉。
大漠无边无际,黄河杳无尽头。
诗人将自己的孤寂情绪巧妙地融入在对广阔的自然景色的描绘中。
渡荆门送别
通读诗意,用自己的话说说这首诗歌的意思。
远道而来渡过荆门之外,来到楚地游览。
山随着低平原野的出现而逐渐消失。
江水在一望无际的原野中奔流。
月亮在水中的倒影好似天上飞下来的一面天镜,云彩升起,变幻无穷,结成了海市蜃楼。
我还是怜爱故土的水,流过万里送我行舟远行。
1.诗的主旨是哪一句?
流露了诗人什么样的思想感情?
仍怜故土水,万里送行舟。
通过写出游途中的景观,流露诗人欣喜、冲动的感情,并以此引出他远别故土的思乡之情。
你觉得诗中写景最妙的是哪一句?
说说理由
山随平野尽,江入大荒流。
由游动的视觉来写景物的变化,景观壮阔,远近景结合,给人以空间感和流动感。
钱塘湖春行
行至孤山寺北,贾公亭西,举目远眺,但见水面涨平,白云低垂。
几只黄莺,争先飞往向阳树木;
谁家燕子,为筑新巢衔来春泥?
鲜花缤纷,几乎迷人眼神;
野草青青,刚好遮没马蹄。
湖东景色,令人流连忘返,最为可爱的,还是那绿杨掩映的白沙堤。
1.展开联想和想象,用简明形象的语言描绘出“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥〞所展现的画面。
有几处早来的黄莺,争先恐后地飞来向阳的枝头唱歌啼鸣;
不知是哪家新来的燕子,又在湖边不停地衔泥筑巢。
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
通过描写西湖蓬勃的春意,表达了作者对西湖美好景色无比赞美和喜爱之情。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
《野望》
融情写景、动静结合。
开篇展示层层树林,已染上萧瑟的金黄的秋色,起伏的山峦惟见落日的余晖,这是多么宁静、开阔、美丽的画面。
几个动词,用得自然而精警,这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静,诗人于一静一动的描写之中,把山山树树、牛犊猎马交织成一幅绝妙的艺术画卷。
《黄鹤楼》
意境开阔,虚实结合,情景交融。
诗的前两联从传说入手,以虚笔写由黄鹤楼生发的联想,昔人已乘黄鹤远去,给人以虚无缥缈的感受。
后两联实写楼上的所见所感,很自然地引起诗人浓浓的乡愁。
尾联中的日暮思归,正好与诗开篇的缥缈意境相一致,从而使全诗一气呵成,意境开阔,连通古今,虚实相映,情景交融,韵味悠长。
在艺术上出神入化,读后不禁令人心入其境,怅然生情。
《使至塞上》
比喻贴切生动,遣词精妙传神。
“蓬〞“雁〞多喻漂泊在外的游子,诗人身为负有朝廷使命的大臣,却也以“蓬〞“雁〞自比,曲折地表现出内心的抑郁和激愤。
“大漠孤烟直,长河落日圆〞中,“孤〞“直〞“长〞“圆〞等字逼真传神地描绘出大漠凄美的景色。
《渡荆门送别》
意境高远,风格雄健,形象瑰丽。
“山随平野尽,江入大荒流〞“月下飞天镜,云生结海楼〞,这几句是描写眼中所见之景,展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇美丽的画卷,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。
《钱塘湖春行》
1.结构巧妙,浑然一体。
西湖的景物名胜很多,白居易选择从孤山寺写起,将读者引入胜景。
全诗分两个局部:
一局部写湖边,另一局部写湖东,以孤山寺起,以白沙堤终,描写的景物浑然一体,构成完整的形象。
2.善抓特征,绘声绘色。
诗人描写的高明之处在于紧扣季节特征,把早春的西湖描绘得恰到好处。
诗人写景,不仅写了一般春景,更写了早春时节特有的景物,如“早莺〞“暖树〞“春泥〞“浅草〞等。
除此之外,诗人还讲究宏观与微观的配合、远景与近景的照应、静态与动态的映衬、清新的色泽和浓丽的色彩的调配。
如孤山寺、贾公亭的依山静立与西湖春潮的涨起相配合;
春潮的涨起与云朵的低垂相配合。
远近、上下、动静交错映衬,写出了早春西湖风光明媚的特点。
【方法活用,片段作文】
选择本课其中一篇唐诗,将其扩写成一段小散文。
〔200字左右〕
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完本钱课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
本次教学的亮点有以下几个方面:
1.抓住诗眼和警句,引起学生的审美关注,启动学生的诵读趣味。
2.指导学生注意把握节奏韵律及感情基调,反复诵读,促使获得完美的美感。
3.巧妙整合教材,创新诗词教学。
这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。
因此,引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。
以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。
为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。
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