湔氐小学课堂教学结构改革实验实施方案Word格式.docx
- 文档编号:6442179
- 上传时间:2023-05-06
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.70KB
湔氐小学课堂教学结构改革实验实施方案Word格式.docx
《湔氐小学课堂教学结构改革实验实施方案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《湔氐小学课堂教学结构改革实验实施方案Word格式.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
3.认真研究学习过程。
重点明确学习的三个环节,预习、展示与反馈。
做到预习到位,展示充分,反馈及时。
教师设计在先,导演在后;
组织在先,调控在后。
学生预习有效,集体展示,个性反馈,在教师的指导下主动学习。
4.改变传统的教学习惯。
教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯,学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯,按照科学的教育理论,培养新的教学习惯。
四、实验目标
我校课堂教学改革的总体目标是:
以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。
注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养;
面向全体,分层实施。
应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力,全面提高课堂的效益;
调动全体学生的参与性、积级性、主动性,培养学生能力,提高学生素质,摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法,保证课堂教学的高效,全面提升学校课堂教学质量。
五、实施策略
重视课堂教学改革工作,充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性,把课堂教学改革作为教学工作的重点,作为教学改革的首要任务,建立健全机制,完善制度,加强学习和研究,大胆实践,全面提高课堂教学水平和教学效益。
1、成立由校长徐开波任组长,分管校长、教导主任、教研员为成员的领导小组,全面负责改革方案的实施。
2、组建由省市级骨干教师和教研组长,优秀青年教师组成的学校课堂实验小组,负责制订学科实验实施方案,并组织学科实验实施工作。
3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动。
按照《校本教研工作制度》要求,扎实开展研究,努力提升学校科研水平。
4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,以课堂教学改革为重点,加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。
通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――总结提升”的过程,切实通过科研,改变课堂教学行为,促进教师专业发展。
5.借鉴优秀学校课堂教学模式,大胆实践,不断创新,构建新课堂。
6、充分发挥各级骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。
7、充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。
8、从学校实际出发,改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价表,从而引领课堂教学的发展方向。
六、实验学科;
语文数学
七、实验阶段安排
实施阶段
阶段时间
阶段内容
调查分析
形成方案
2013年2月——2013年6月
调查分析课堂教学现状,形成实验方案,明确实验目标
具体实施
构建模式
2013年9月——2015年6月
深化实施学科的轻负高效课堂工作,实验构建学科教学模式
验证效益
总结成果
2015年6月——2015年8月
总结提炼轻负高效课堂实验成果,上报市教育局
八、课堂教学改革的总体模式设计
1、探索实验“三阶段八步骤”的课堂教学模式。
这种模式具有三个阶段:
“自主学习---交流讨论---巩固训练”。
这种模式具有八个教学环节:
(1)创设教学情境;
(2)出示学习目标;
(3)指导学生自学;
(4)学生自主学习;
(5)检测自学效果;
(6)教师精讲点拨;
(7)课堂巩固训练;
(8)教学小结提升。
2、积极运用现代化教育技术,探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。
教师结合本学科特点,恰当运用信息技术支持课堂教学,提高课堂教学效益,不要为用而用。
3、教学过程设计:
(1)自主学习---预习环节:
预习的主要任务:
①确立学习目标
②明确重难点③初步达成学习目标。
预习的主要形式:
①小组内学生自学,互学,讨论,②教师指导点拨。
预习的主要方法:
A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解,以及学生情况的了解,预设学习目标和重难点;
B、向学生提示预习内容,提供导学案;
C、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料,收集相关教学信息,开始讨论交流;
D、教师深入学生中间发挥指导、引领作用,和学生共同达成学习目标和重难点;
E、发挥小组、对子作用,共同完成学习内容;
F、学生分头准备,完成预习笔记。
预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容。
G、老师检查、了解学生预习笔记,掌握预习情况;
H、师生共同确定各小组展示内容,作好展示准备。
(2)交流讨论---展示环节:
展示的主要任务:
①展示交流预习初步成果,②巩固深化学习目标,③共享学习成果。
展示的主要形式:
①教师引导、点拨,②学生板演、讲解
展示的主要方法:
①设定情境,激发兴趣,时间是1-3分钟。
②各小组开始进行展示,分组进行板演、讲解。
③展示中教师予以引导、点拨;
④师生共同对展示内容进行质疑、评价。
(3)巩固训练---反馈环节:
反馈的主要任务:
①对教学内容进行反思和总结,②对预设的学习目标进行回归性检测,③对学困生进行查缺补漏,④对优秀生进行知识拓展。
反馈的主要形式:
①课堂练习,②试卷测试,③辅导答疑,④互学互教
反馈的主要方法:
①巩固练习。
可采取提问、测试等方法组织实施;
②查缺补漏。
对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织;
③知识拓展。
对学优生进行知识拓展、深化。
九、课堂教学评价标准
项目
评价内容
得分
教学
目标(15)
符合课程标准及教材要求,不但注意知识与技能目标的实现,还应注重过程与方法,情感、态度与价值观目标的落实。
既重视预定目标的落实,更要重视生成目标的实现。
教学内容(15)
准确把握教材,突出教学重点,并能对教材进行再度开发和拓展,注意知识的联系,体现学科思想与方法。
方法(30)
教学设计合理,结构严谨,方法有创意。
积极探索新的教学方法,创新教学模式。
在课堂教学中,主体意识强,学生积极参与教学过程,充分发挥学生学习的主动性、创造性。
善于激发学生学习兴趣和学习动机,引导学生自主学习,探索学习,合作学习。
善于运用现代教育技术,积极探究信息技术与学科整合的途径和方法。
师生
交往(20)
学生有较多自主学习与活动时间,大多数学生能够主动学习,善于沟通,有问题意识,敢于质疑。
效果(20)
知识与技能的学习得到落实,加强方法指导,培养学生良好习惯,促进学习能力提高和思维能力发展。
学生具有高涨的学习热情和浓厚学习兴趣。
简评
总分等级
什邡市“改革课堂教学结构,构建高效轻负课堂”实验试点学校----湔氐小学
2013年6月
附一语文学科“以读为主,自主导学”课堂教学五步法教学模式
语文“课堂教学五步法”课堂教学模式,这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上,不断唤醒学生的主体意识,充分挖掘其内在的潜能,培养和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中,强调教学民主,引导学生的合作意识,采用适当的学习方法,解决问题,掌握知识,发展独立阅读能力。
一、模式流程示意:
教师:
倾听——引导——点拨——启发——归纳
激趣导入创设情境
初读课文整体感知
教学环节:
精读体验品味语言
美读成诵掌握学法
延读创新拓展运用
学生:
听——说——读——写——思
二、模式运用说明
该模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自读自悟,读出自己的情感体验,读出自己的所思所想,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。
A激趣导入创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣,诱发他们参与本节课学习的欲望,形成阅读期待,为学好本节课的内容打下情感基础。
B初读课文整体感知这一环节目的是让学生读通课文,初步整体感知课文内容,是阅读教学的基础。
因此,初读时,要让学生直接面对课文,进入课文。
即,一开始就要让学生静下心来,充分地读书,自由地读,根据自己的习惯与速度,边读边初步感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义,一直读到正确、流利。
在此基础上,引导学生从整体上感知课文内容,找出精读课文的切入点。
C精读体验品味语言这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式,品味课文的语言文字,揣摩文章的表达顺序。
学生读的过程要有目的、有层次,默读思考和动笔圈画结合,让学生读出自己的思考,读出自己的见解。
在精读的基础上,教师加以点拨,引导学生感悟-----感悟课文的人物形象,感悟文本的语言,感悟蕴含的道理。
对于重要词语的理解和认识,需要循序渐进,从词语的品味,到课文的理解,到体会作者遣词的妙处,对课文的语言魅力,让学生从读中充分地揣摩。
需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。
中年级学生可以引导读懂课文的内容,品味课文的语言;
到了高年级以后,还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
D美读成诵掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,促使学生入情入境,读出感觉,读出味道,读出情趣,使学生与文中的情感产生共鸣,并把自己喜欢的句段背诵下来,逐步内化,成为自己的语言,为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
比如:
不动笔墨不读书,让学生边读书、边思考,用笔圈出关键的词语或句子,有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受,透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
E延读创新拓展运用这一环节目的是运用语文,增加学生的课外阅读量,把语文学习从课内延伸到课外,让学生学以致用,举一反三,真正把知识转化为能力。
延读的内容可以是课文中知识的迁移,也可以是课外阅读。
迁移的内容可以是读写方法,也可以是课文的语言材料,形式可以是口头的,也可以是书面的,还可以是语文实践活动。
课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料,也可以阅读合适的课外读物(与各校在《小学生课外阅读指导方案》中选定的内容结合起来),并对其中的句、段进行摘录,写写读后感。
教师要利用一定的时间组织交流、评议,以提高全体学生的语文素养。
三、模式运用要求
1、先学后教,以学定教:
所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。
其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
2、“三讲三不讲:
“三讲”是指:
新重点;
讲难点;
讲易错点,易混点,易漏点。
第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;
从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。
在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。
第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。
在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指:
学生已经学会了的不讲;
学生通过自己学习能够学会的不讲;
讲了也不会的不讲。
3、三布置三不布置:
不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;
布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
4.创设有效问题情境,剔除假问题:
创设学生感兴趣的情境,引导学生全身心参与其中,能让学生产生自主学习的动力,能把学生带到想象的世界中去,使想象丰富活跃起来,完成思考的全过程,实现知识的内化,使学生智力得到新的发展。
创设愉悦的教学情境,还能使教学跌宕起伏,错落有致,能激发学生积极进取,使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象,促进师生双方的和谐统一。
创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式,是吸引学生思维,诱导学生情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体,也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变,生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。
学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。
创设生动有趣、丰富多彩的课堂,要求“生活问题情境化”。
所谓“假问题”,主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。
这些问题无益于学生对知识的掌握和理解,无益于突破教学的重点和难点,更无益于学生的成长。
但是,在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动,活跃气氛,随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”,导致课堂表面热闹,实则浅显无聊,毫无意义的课堂。
这是值得我们警醒和必须克服的。
5、删除无效教学环节:
在教学实践中,还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。
这些环节冲淡了课堂教学的落实,整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节,这样势必降低了课堂教学效益。
从另一个面来说,学习天天发生在课堂里,仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的,必须在每一堂课中把教学目标落实到底。
教师不仅要注重反馈和检测,更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中,教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨,多从学生角度设计问题梯度,多让学生参与并表达见解。
这样,学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
附二数学“以学定教,先学后教,当堂训练”三环节六步骤课堂教学模式
一、三环节六步骤课堂教学的基本流程
三环节六步骤
1.创设教学情境
自主探索2.找出有价值的数学信息
3.提出有效的数学问题
合作交流4.解决数学问题
5.随堂练习(巩固新知)
总结提升6.精选作业
二、课堂教学基本流程解析
(1)把问题情境故事化,使学生乐于学习
(2)把问题情境生活化,使学生乐于学习
(3)把问题情境操作化,使学生乐于学习
(4)把问题情境多变化,使学生乐于学习
(5)把问题情境具备可延性,使学生乐于学习
2.找出有关的数学信息
(1)识图能力的培养
①调动已有知识经验,再现生活情景画面
②依据图中文字提示,寻找所需数学素材
③结合画面反思答案,不断提高识图能力
(2)引导学生有序观察,找出有价值的数学信息
综合情境图→
合作探索
→
自主练习
我学会了吗
丰收园→回顾整理
(1)让学生经历“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展的过程”
(2)有价值问题的呈现形式
①表格式。
②文字式。
③漫画和对话式。
④图形式。
。
4.解决数学问题
解决数学问题是课堂教学的主体环节。
通过解决数学问题,能够巩固学生数学知识技能,掌握解决问题的思想和方法,从而提高学生解决问题的能力,培养学生的创新精神。
从五种课型在解决数学问题这一环节的研究和探索:
(1)探究课
基本教学流程为:
猜测---验证---结论。
即让学生依据自己已知的事实和数学知识、经验、方法,对未知量及其关系等数学问题大胆猜想,寻找方法,合理论证,得出结论。
(2)计算课
具体流程为:
列算式---说意义---试做---汇报交流---算法优化。
这里要做到四要:
一、算式要学生独立列出,并要讲清列式理由。
二、算法的探究要在个体独立思考的基础上,再由小组合作完成。
三、交流要提倡算法多样化,要让学生讲清算理、算法。
四、哪种算法更好,要通过评价进行优化。
(3)解决问题课(两步以上应用题)
构建“三环七步式”教学模式:
自主探索(整理有效信息--列式--理由--试做)、合作交流(交流--汇报)、总结提升(优化)。
(4)统计课
统计课的流程定为:
产生统计欲望(为什么统计)----探索统计方法(怎样统计)----分析统计结果(统计的作用)。
(5)概率课
构建“三步式”教学模式:
猜测—验证—结论。
5.随堂练习
(1)立足课本,注意基础性
(2)抓住重点,注意针对性
(3)联系生活,注意应用性
(4)动手操作,注意实践性
(5)新颖有趣,注意趣味性
(6)循序渐进,注意层次性
(7)训练思维,注意开放性
6.精选作业
布置作业的要求
(1)变“乏味”为“趣味”
(2)变“被动”为“主动”
(3)变“独立”为“合作”
布置作业的类型:
(1)“超市”型作业
(2)“编导”型作业
(3)“侦探”型作业
(4)亲情型作业
(5)友情型作业
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 课堂教学 结构 改革 实验 实施方案