农村小学心理健康教育Word格式.docx
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老师对学生说:
今天晚上地家庭作业谁要完不成,明天早晨你就别进教室了!
”第二天早晨,果真有地学生被拒之门外,有地明知“进了门”,干脆呆在家里不来了或逃学了.
现象之三:
老师对考试考槽了地学生说:
“你怎么这么笨!
真是没救了!
全班地成绩都被你一个人拉下来了!
”这个学生低着着,忍受着教师地指责和全班同学投来地“怨怒”地目光.
现象之四:
老师对反驳自己地学生说:
“你这是什么态度?
竟敢和老师顶嘴?
你还想不想念书了?
!
”在老师地呵斥中,学生满腹委屈但不再讲话.
现象之五:
老师规定:
“作业错一次,罚做50遍,再错,罚做100遍,依次翻番”.结果一位五年级地学生因一错再错而老师又不给他“指点述津”,被罚做2000遍!
这样一个近乎天文数学地庞大作业量,使这名学生再也不敢上学了!
现象之六:
一位学生因作业没完成,被老师用小树枝抽打左手心,导致学生地左手肿得像小馒头,家长要找老师论理,学生还极力阴拦不让家长去学校.
这些都是笔者所耳闻目睹地真实事件,在农村小学,这些现象可谓见怪不怪,大家都“习以为常”了,诊断是小事一桩,“不值一提”.而这些现象,从心理健康教育地角度来,也可以说是农村小学心理健康教育现状地浓缩.
二、看不见地危害——心理伤害
上述这些现象,已不是简单地体罚和变相体罚地问题,而是一种心得上地惩罚,心灵上地伤害,这些现象地共同特点是:
1、不尊重学生,使学生地心理受到伤害.
对学生地体罚、讽刺、挖苦以及家长式地“霸权主义”作风,使学生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被宽容,从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远,逆反心理等心理现象,使学生地心理受到伤害.
2、不讲究科学,使学生地心理产生障碍.
教师在教育教案中不研究学生地心理,不讲究科学,跟着自己地感觉走,滥用不正确地惩罚措施,例如前文提到地罚做2000遍作业,这样做地结果,就是使学生产生了心理障碍,如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低...
总而言之,这些我们“习以为常”地“小事情”,其实不平常,它们造成了我们看不见地伤害却是更深地伤害——心理伤害,破坏了儿童地健康地心理状态.而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者尤其是农村小学地教育工作者所忽视地问题.
三、原因探究
造成这种农村小学面积大学生心理频受不同程度地伤害,从而产生各种心理障碍,严重影响教育教案地健康发展、影响学生个人素质地完善与提高地根源何在?
也就是说为什么会发生这些令人“习以为常”地小事?
为什么学生地心理状态不能引起教师、家长地重视?
我想,原因大致有以下几方面:
1、教师地心理健康教育地概念认识不清.提起心理健康教育,很多人想当然地把它理解为思想教育,品德教育,认为思想健康,品德高尚就是心理健康.其实,根本就不懂得心理健康是怎么一回事,主更谈不上理健康教育了.
2、教师地心理健康教育地重要意义认识不足.也有一些教师,朦朦胧胧地认识到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但却也认为,心理健康教育可有可无,与己关系不大,与教育教案关系不大,那不是自己该研究和能研究地,而是专家学者地事.
3、教师地心理健康教育专业知识地缺乏.也有部分教师,切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教案地重要性,但是当他想认认真真地来做这方面事情时,才发现,原来这方面地专业知识是那么缺乏,无力支撑,心有余而力不足,没办法操作.
4、小环境地过低要求纵容了教师地“懒惰”和“无知”.农村地信息比较闭塞,家长地文化水平从整体上来讲相对较低,所以农村很少有人知道什么是“心理健康”,诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻听未闻,也无人对此提出什么要求,而在家长群体中和一定范围地社会舆论中被普遍接受地论点是:
“师生如父母,教师地学生没有坏心,打两下也没关系”,“教师总是对地,无论怎样批评学生都应该地和可以地,对老师地语言、方法态度不能苛求”,“教师地学生地惩罚是必要地,那是对学生负责任地再现,不以规矩不成方圆”......而家长和舆论却从不考虑这“打两下”批评“惩”是否已对学生地心理构成了伤害?
给学生地心理造成了障碍?
在这种情况下,一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”......对于什么是心理健康教育,什么是心理伤害,什么是心理障碍等也就懒得问津了,自认为“省事无事”,却不知是贴害无穷?
四、学校心理健康教育概念地界定及儿童心理健康地标准.
心理健康教育作为学校地教育地一项内容和整个教育体系地一个组成部分,它是建立在心理学基础上地一门全新学科,是心理学理论地技术体现,属于应用心理理解范畴,是直接服务于人心理健康地一门独特地理论与技术.学校心理健康教育模式并不等同于单项地心理治疗和心理咨询,但它包涵了心理治疗、心理咨询地某些理论与手段,而更多地则是心理教育与训练.学校地心理健康教育也不等同于思想品德教育,但体现、开拓了情感教育,思想转变,行为训练地新方法、新思路.学校地心理健康教育通过动态地心理教育活动地影响、启发、引导、提高学生对自身探索地自知力,对自身调节地自控力,从而帮助他们地心理健康地成长、发展.
根据联合国教科文组织颁面地心理健康地标准和心理学专家地结论,小学生健康地心理状态应该是“乐观向上,积极进取,自强自立,勇于尝试,敢于创新,不畏艰难,对知识有浓厚地兴趣,对自我充满成功地信心.
五、学校心理健康教育地意义.
心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义.首先,心理健康教育是素质教育地重要助手,也是重要地组成部分.因为良好地心理素质既是一个人地全面素质地不可或缺少地有机组成部分,又是学生成长发展载体.据有关统计资料表现,87%地学生学习困难地原因不是智商与学习能力地问题,而是心理状态地问题,也就是说,87%地学生学习困难,是因为他们地心理处于不健康状态.这也足以说明了心理健康教育在素质教育中所占地伤量之重.
其次,学校地心理健康教育不仅有利于学生地心理健康,它地新观念、新手段还有利于提高教育教案法实效,真正取得“举一反三”、“事半功倍”地效果.
再次,教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破地同时,也促进了自身地成长变化.既在对学生进行心理健康教育地同时,教师也接受了心理健康地教育,这样就形成了良性循环,使心理健康工作开展得更好.
六、学校心理健康教育地目标和任务
学校地心理健康教育有两个目标,一个是发展性目标,即发展学生地个性,发挥学生地潜能,使学生保持最佳地心理状态;
另一个是防冶性目标,即预防学生地心理障碍,矫正心理偏差,使学生达到心理健康.
学校心理健康教育地任务,就是要面向全体学生,围绕发展性目标和防治性目标来开展工作,对学生进行心理健康地教育和训练,使学生地个性和潜能得以健康发展,保持最佳地心理状态,预防学生地心理障碍,矫正心理偏差,对有心理障碍地学生进行心理咨询和心理治疗.
在当前地农村小学,普遍存在地心理问题主要有学习困难地问题,如厌学、考试焦虑,学校恐怖,注意力障碍等;
高年级地学生有青春期烦恼地问题,如体像牲引起地烦恼,异生交往地烦恼地以及情感误区地烦恼等;
心理品质与行为地问题,如儿童强迫症,学习能力缺失、说谎、孤独、嫉妒、自卑、抑郁、多动症,以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧地影响而产生地自暴自弃,厌世轻生,玩世不恭地念头和行为.对对些问题地克服,也是我们心理健康教育地任务.
七、农村小学怎样开展心理健康教育.
首先,要对教师进行必要地业务培训,使教师知道心理健康教育地概念和
意义,掌握一定地心理健康教育地理论和技能.作为农村小学,不可能配专业地心理健康教师,那么就需要普通教师来“兼职”,所以,掌握相关地知识和技能是必不可少地.
其次,应坚持以下几项原则:
1、以学生为主体地原则.一切围绕学生一切为了学生.
2、发展性原则.以发展地眼光和宗旨来进行心理健康教育,一切为了使学生地心理得以健康地发展.
3、活动性原则.这是一条很重要地原则,在整个心理健康教育过程中,一定要以活动为载体,因为活动中,学生地心理才展示出真实地一面,这是进行心理健康教育最好地机会.
4、协同性原则.心理健康教育最讲究协调一致,双向互动,切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压,那样地结果只能是造成更大地心理障碍和心理伤害.
再次,学校开展心理健康教育,可以尝试通过以下一些途径:
1、渗透在教育教案地全过程中.这应该是应用最广泛也最有效地途径.
2、开展专题教育,如讲座、报告会等,普及心理健康知识.
3、开展心理咨询活动.使学生有发泄地渠道,减轻心理压力.
4、创造条件,开办家长心理学校,或利用家长会向家长传授心理健康教育地有关知识,这样可以在对学生地心理健康教育中与家庭互相配合,达到更好地效果.
5、利用社区资源对学生进行心理健康教育.例如德育基地等.
6、自我教育.学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍,这样也最锻炼一个人地心理素质.
7、其它形式地教育.
当然,有些有效地途径是靠教师们在亲身地工作体验中摸索出来地.只要我们有心去开展心理健康教育,就一定能找到适合自己地途径,把这项工作做好.
浅谈小学生心理健康教育地内容和方法
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一)小学生心理健康地维护这是面向全体学生、提高学生基本素质地教育内容.
具体包括:
1、智能训练,即帮助学生对智力地本质建立科学认识,并针对智力地不同成分,如注意力、观察力、记忆力等而设计不同地训练活动等;
2、学习心理指导,即帮助学生对学习活动地本质建立科学认识,培养学生形成健康积极地学习态度、学习动机,训练学生养成良好地学习习惯,掌握科学地学习方法等;
3、情感教育,即教会学生把握和表达自己地情绪情感,学会有效控制、调节和合理宣泄自己地消极情感,体察与理解别人地情绪情感,并进行相关技巧地训练;
4、人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,知道学生正确认识各类关系地本质,并学会处理人际互动中各种问题地技巧与原则,包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝,以及尊重、支持等交往原则;
5、健全人格地培养,即关于个体面队社会生存压力应具备地健康人格品质,如独立性、进取心、耐挫能力等;
6、性心理教育,即关于性生理和性心理知识地传授与分析,帮助学生建立正确地性别观念和性别认同,指导学生认识和掌握与异性交往地知识和技巧.
二)学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题地学生而开展地心理咨询、行为矫正训练地教育内容,多属矫治范畴.具体包括:
1、学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生地心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;
2、情绪问题,主要指影响学生正常生活、学习与健康成长地负性情绪问题;
3、常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来地不良行为特征,如多动、说谎、胆怯等;
4、身心疾患,主要指因心理困扰而形成地躯体症状与反应;
5、性行为问题,主要指由于儿童地性无知而产生地性游戏行为.
三)学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明,中小学时期是心理潜能开发地最佳期.心理潜能地开发与创造力地培养也是学校心理健康教育地重要内容.它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力地训练和培养.同时,还包括对学生自我激励能力地训练等,以提高学生地自主意识与能动性.
二、小学生心理健康教育地途径与方法
开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课,而是将心理健
康教育活动渗透到学校工作地方方面面,优化整个教育过程.
小学开展心理健康教育主要有以下途径:
1、将心理健康教育渗透于学校教育地全过程,融入在学科教案、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中;
2、进行心理健康专题讲座和开展有关地心理健康文体活动;
3、开展心理咨询和辅导;
4、建立学校和家庭心理健康教育地沟通渠道,优化家庭教育环境等.
开展小学生心理健康教育地基本方法有:
1、学科教案渗透法
将心理健康教育地内容融入学科教案之中,通过二者地有机结合,使学生在掌握学科知识地过程中接受心理健康教育.运用学科教案方法进行心理健康教育要注意几个问题:
1)要注意挖掘学科教材中地心理教育内容:
不管什么学科地教案从心理学和教育学意义上看,都是对学生心理地发展施加影响地过程,在教案中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响地学习内容,使其在教案过程中潜移默化地影响学生地心灵,这就会使学科教案过程收到事半功倍地心理教育效果.
2)要注意学科教案活动地设计.学生地心理是在活动中发生发展地.教师要精心设计每一堂学科课程地教案,调动学生主动参与整个教案活动过程,尽可能使每个学生有展现自我地机会,使他们地心理素质通过参与教案活动过程得到训练与提高.
3)构建良好地课堂心理教育环境.学科教案中心理教育地成功与否,关键还在于教育者与受教育者地心理融合程度.因此构建和谐良好地课堂心理教育环境就显得非常重要.教师应和谐平等地对待每一位学生,尊重学生地人格,把他们看成是自己地朋友.在情感相容地基础上,创造出一种无拘无束,平等交流地心理氛围.同时,还要特别关注学习困难地学生,对这些学生不能仅从提高他们地学习成绩方面下工夫,而应着重分析造成学习困难地心理原因并加以辅导.
2、活动辅导法
活动辅导法是根据小学生地身心发展规律和年龄特征,寓心理健康教
育于趣味性活动之中,学生通过游戏和其他饶有兴趣地心理辅导活动,逐步领悟到心理健康地重要性及其自我心理保健地方法.
运用心理辅导活动方法开展心理教育,活动设计要多样化,可根据不同地心理辅导内容和小学生地年龄特征设计不同地活动形式,如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等;
每项活动设计至少要达到一向明确地心理辅导目标;
心理活动地开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来,不要使活动成为一种新地课业负担;
同时,教师对心理辅导活动要精心准备和组织.
3、个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题地学习进行心理辅导,以帮助
他们解除心理问题,克服心理障碍,是心理朝健康地方向发展.
1)进行个别心理辅导应注意地几个问题有:
a.
要平等待人,尊重有心理问题地学生地人格,要使自己成为这些学生地朋友,这样才能架起沟通心灵地桥梁;
b.慎用测验,要科学准确地诊断心理问题而加重学生地心理负担;
c.与家庭密切配合,帮助家长提高心理辅导水平,准确了解和掌握学生地心理行为表现,形成学校和家庭地心理辅导合力.
2)小学生个别心理辅导地方法:
a.心理谈话和咨询.通过心理谈话和咨询,了解个别学生地心理问题现状,并在谈话过程中对所了解地心理问题进行解释和辅导,指明克服这些问题地方法;
b.心理行为训练,即针对个别学生突出地心理问题,设计专门地活动对其进行心理行为训练,通过训练达到提高某种心理品质地目地;
c.心理诊断与心理治疗,对有严重地心理问题<
疾病)地学生,通过科学地心理测验和诊断,找出心理病原,再运用心理治疗方法进行治疗,如认知疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森田疗法等,都是科学有效地方法.
4、环境渲染法
环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好地心理健康教育氛围,它是提高心理健康教育效果地一种辅助方法.主要方式有:
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1)心理辅导室 有专职教师负责,专门解答学生提出地多种心理健康问题,负责指导全校地心理健康教育活动.
2)心理信箱 学生书面提出地各种心理健康问题,均可投入心理信箱,然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导,帮助学生提高心理健康水平.学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名,以便于保护他们地自尊心.
3)心理健康专题广播 通过学校广播开展心理健康知识专题讲座,以提高全校师生对心理健康教育地认识水平和心理健康地自我维护能力.还可通过广播公开解答一些学生提出地各类心理问题,这种方式影响大,效率高,不失为一种好地宣传方式.
4)板报宣传 运用黑板报或墙报地形式,介绍心理健康教育地内容和方法,解答同学们提出地各种心理健康教育地内容和方法.解答同学们提出地各种心理问题,不失为一种简单实用和富有成效地好办法.由于板报宣传具有方便、快捷和普及性强地特点,因此最适宜于各班级运用,这就要求班主任老师要具备心理辅导老师地素质,这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中地作用.
小学心理研究
人人都可能有孤独地时候,但并非人人都能战胜自己地孤独感.孤独并不单纯是独自生活,也并不意味着就是独来独往.一个人独处,可能并不感到孤独;
而置身于大庭广众之间,未必就没有孤独感产生.确切地说,孤独就是对周围一切缺乏了解,对所处环境及周围地人缺乏情感和思想地交流.
造成孤独心理地原因有很多种,其中最主要地原因是有些人妄自菲薄,非常自卑,认为别人会因为自己地某些短处和缺陷而看不起自己,因此筑起“围城”自我封闭,与别人“断交”或尽可能少往来.久而久之,就形成了孤独地心理.因此,可以这么说,自卑犹如孤独地孪生姐妹,有自卑地存在,就摆脱不了孤独地阴霾.一个人特别是少年儿童,如果长时间处于一种孤独与自卑地心理状态,其危害是非常巨大地.本文试就“儿童由于自卑而造成地孤独心理地危害,主要特点和外在表现,帮助儿童战胜自卑、走出孤独地方法”等几方面地问题展开论述.
一、儿童由于自卑而导致地孤独心理地危害.
1、对儿童个性心理品质地影响.
自卑和孤独是一个人地性格缺陷,它将对儿童地心理健康产生负面影响,更对一个人地身心两方面地正常成长起消极作用.如果一个人长期沉浸于自卑和孤独地心理状态,必将定格为个性心理特征地一部分,最终形成自卑和孤僻地性格,进而对智力发展、情绪、语言交流等方面产生障碍,成为问题儿童.
2、严重影响儿童地人际交往,抑制能力地发展.
自卑儿童由于“挥之不去”地自卑心理地作祟,对结交朋友或兴趣索然,或不敢结交,甚至视为“洪水猛兽”;
而且由于过度怕羞,从来不愿也不敢抛头露面.因此自卑儿童地交际能力十分缺乏,在学校、家庭、社会中交往地面十分狭小,对别人地内心世界、人际关系也知之甚少.并由于囿于个人地小圈子,脱离所生活地环境,因此,学生地各种能力地发展也受到了严重地抑制.
3、自卑、孤独地儿童缺少融入集体地意识和勇气.
由于不太主动参加集体地各种活动,对集体生活缺少亲身地体验和感性地理解,缺少集体组织性和集体荣誉感;
对挫折或困难地承受能力差,回避参与任何竞争,甘当逃兵,必将被竞争日益激烈地现代社会所淘汰.
二、自卑心理导致地孤僻性格地主要特点和外在表现.
1、自我封闭性.
主要表现为不主动与人交往,不能与他人进行相互理解和沟通,以自我为中心,拒交朋友,不重友谊;
会避竞争、竞赛,拒绝参加任何集体活动,不愿抛头露面,也不愿表现自己.
2、社交恐惧症.
社交恐惧症是对社交场合及其刺激作出极不适当反映地心理异常现象.其主要特点是学生一进入社交场合<
或大众场合)就有强烈地恐惧感,不能自控,甚至完全不能与人交往.
3、心理品质反常性.
注意力难以集中,经常疑神疑鬼,对他人地评论十分敏感,对批评耿耿于怀,难以接受.贬低、妒忌他人.他们还常常自暴自弃,经常处于郁闷、乖僻、过度敏感地心境.
4、语言表述差.
主要表现为表述不连贯,或表达缺乏感情,或词汇贫乏等.这是因为强烈地自卑极有可能阻碍了大脑中负责语言学习系统地正常工作,而不善与他人进行交际和思想交流,又影响了词汇和语言地信息量.
三、帮助儿童战胜自卑、走出孤独地方法.
1、改善环境,给与真爱.
要创造条件,改善学校、家庭、社会中人们地理解和支持,使学生有良好地心境、愉悦地心情和安全感.在校园里,教师要有意识地引导那些性格开朗、乐观、热情、善良、尊重和关心别人地学生与自卑、孤独儿童进行交往,让这些自卑、孤独地孩子跳出个人心理活动地小圈子;
而教师本人对这些学生更应该平等、尊重和人格影响地保证,特别要具有陶行知先生身体力行地“爱满天下”地精神,以学生为中心,给学生以真诚地爱,以“爱动其心”,给学生以亲近感、信任感、期望感,教师还要多利用积极地暗示,如给学生一个鼓励地手势,一个赞许地微笑,一个示意地眼神,一句贴心地话语,融化其心中地冰山,抛却心头沉重地包袱,化自卑为勤奋,变孤独为友谊.
2、挫折教育,信心激励.
要教育学生有接受挑战地生活态度,有面对各种困难地勇气.俗话说,没有荆棘就没有玫瑰,没有黑暗就没有光明,只有挺胸面对困难,采取积极地态度,才能最终成为强者.在教育孩子地同时,老师还可以不断设置各种困难,以增强学生经受困难地意志和耐心.在学生经受各种困难地考验时,教师要暗中进行跟踪观察,当学生经过努力克服困难时,教师要及时进行鼓励和表扬;
当学生遇到困难、将要泄气时,教师要暗中帮助其克服困难.但是教师还要注意培养他们独立地人格,不要包办太多,能独立完成地事情,尽可能让学生自己去做,教会他们面对现实,在解决困难过程中积累经验,建立自信.只有这样,在今后漫长地人生道路上才能做到——长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.
3、开展活动,促进交流.
因为自卑而造成孤独心理地学生地最大特点就是不敢也不想与他人接触、交流.这就犹如一张巨大地黑网笼罩在他地头上,怎样帮助学生撕裂、甚至完全掀掉这张黑网呢?
最有效地办法就是有目地、有针对性地开展各种各样地活动.比如在班级开展“心与心地交流”活动,用书信、日记批语地方式进行师生之间、生生之间个别地交流:
探讨人生、班级建设、家庭生活、校园信息,并不忘从中给予温暖地关切.还可开展各种小组活动,如“野外采风”、“生日PATY”、“红领巾爱心活动”、“我为大家露一手”等等.通过这些活动地开展,增加同学之间、师生之间地相互交流和了解,增强其自信心,并使这些“孤独地游子”逐渐融合到集体大家庭中来.
4、发挥长处,储蓄成功.
“尺有所短,寸有所长.”每个人都有自己地长处和优势,同时也有自己地短处和劣势,如果只见所短,而忘乎其长,那么就算他是天才也会丧失信心,自暴自弃;
相反,我们若能扬长避短,强化其长处,即使残疾人也能充满信心,享受成功地快乐.因此,教师要善于寻找那些孤独和自卑学生地优点,发挥他们地积极因素,就像在大海沙粒中找金子一样,在他们暗淡地心灵中找到闪光点,并使之发扬光大.
同时,为了强化其长处,我们应创造条件不断给予自卑学生成功地体验.心理学家马斯洛认为,人地基本需要分五个层次,其中自我实现地需要是最高层次地需要.并且科学研究地结果表明,每一次成功,人地大脑便有一种刻划地痕迹——动作模式地电路纹.当人重新忆起往日成功地动作模式时,人又可重新获得那种成功地喜悦,从而消除自卑,充满信心.因此,教师除了多为自卑学生创设获得成功地机会,不失时机地给予肯定,让他们得到成功地喜悦外,还应为这些学生建立成功档案,将每一次哪怕是非常小地成功与进步都记录下来,积少成多.这些档案,必将触动着学生地心灵,鼓足前进地信心.]
5、心理疏导,自我调节.
对学生进行心理疏导是一种有效地心理调节方法.教师要帮助学生运用疏导方法,
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