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心理学案例
篇一:
心理学案例分析
心理学
一、案例分析
在一个炎热的夏天,张某工作很忙,特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩。
张某忙完家务,给孩子准备洗澡水,叫儿子洗澡。
连喊几遍,孩子说:
“爸爸,我不洗澡,我没空。
”爸爸给他讲道理,他却说:
“不,我偏不。
”张某生气了,一把抢过玩具,强行把孩子按人浴池。
可是,趁张某拿浴皂的时候,孩子跑走了。
张某气不过,抓住孩子狠揍了两下屁股,接着强行给他洗澡。
孩子大哭大闹……分析以上案例,回答以下问题:
(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?
(2)这个阶段的心理特征是什么?
(3)这位“爸爸”的做法对吗?
这种做法对孩子心理发展有何影响?
一、案例分析(答案)
分析这一案例,可以得出以下结论:
(1)这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
(2)①容易产生强烈的情绪表现;②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观,独立性和自我意识产生。
(3)不对,容易使孩子要么养成执拗性格,要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。
二、案例分析
1.在一次语言活动中,某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解,教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她一边绘声绘色地讲解故事的情节,一边演示活动的教具,同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课,请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
2.最近,空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。
孩子已将近3岁了,自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后,就发现孩子表现不正常,但并没引起夫妇俩太多注意,可最近,孩子的行为使他们一下子感到事态的严重:
他的左眼视力非常差,总是把一个物体看成两个物体,并在拿东西时,触摸目标特别困难,甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重,询问街坊邻居,都说不出所以然,于是……
请根据材料回答下列问题:
(1)小孩可能患了什么眼疾?
(2)导致小孩疾病的直接原因是什么?
一般来说,这种病产生还有哪些原因?
(3)如何矫治,最佳年龄是什么?
二、案例分析(答案)
案例1.幼儿期,儿童对世界的认识处于感性认识阶段,幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。
利用感知觉规律组织教学,可以提高教学效果。
例如,在固定不变的背景上,活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。
根据这个规律,教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉。
另外,根据感知觉规律理论。
刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件;在听觉上,刺激物各部分在时间上组合,即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。
所以,正如本案例中教师所做的那样,教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。
如果教师的讲课平铺直叙,很少变化,毫无停顿之处,幼儿听起来就不容易抓住重点。
再者,根据感觉的对比规律,微弱的声音可以提高视觉感受性,所以,这位教师在讲课的同时,伴以相关轻音乐的做法是适当的,这可使幼儿看得更清楚。
最后,这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。
根据感知觉规律理论,词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高,从而使幼儿更好地理解学习材料。
案例2.根据所给材料分析:
(1)小孩可能患的眼疾是弱视。
(2)婴幼儿期遮盖眼睛,致使外界光刺激不能到达眼内和大脑,导致视觉发育停顿而引起;先天遗传,高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等,斜视。
(3)最佳期在3~5岁。
将健康的一只眼遮盖住,强迫弱视眼注视物体(除正常活动外,让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动,以促进弱视眼视力提高),如健康眼有下降情况,可将该眼的遮盖物拿开24~48小时,即会恢复。
三、案例分析
某幼儿园大班在室内组织语言教育活动,正当大家聚精会神地听老师讲故事时,外面出来一群别的班的孩子在玩耍,喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去,大家开始相互交谈,老师大声提醒保持安静,也没有吸引孩子们的注意,这时老师突然停了说话,孩子们安静了下来,继续听老师讲故事。
试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。
三、案例分析(答案要点)
从幼儿注意发展的规律来论述。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。
幼儿的注意主要还是无意注意,而且已经相当成熟,许多事物都能引起幼儿的无意注意,有意注意逐渐发展。
成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的,通过言语指示,可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。
老师突然停止说话,孩子们安静下来,继续听老师讲故事,这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。
四、案例分析
幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度。
幼儿说话也喜欢夸张,例如:
“我家的花开得可大了,像桌子一样大。
”结合以上现象,请你分析一下幼儿想像夸张的原因。
四、案例分析(答案要点)
幼儿想像的一个突出的特点是夸张。
形成这一特点的原因是多方面的:
(1)认知水平的限制。
例如:
幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长。
(2)情绪对想像的影响。
自己喜欢的事物往往画得很大。
(3)想像表现能力的局限。
放风筝的小孩的手给画得很长,原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
五、案例分析
幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度。
幼儿说话也喜欢夸张,例如:
“我家的花开得可大了,像桌子一样大。
”结合以上现象,请你分析一下幼儿想像夸张的原因。
五、案例分析(答案要点)
幼儿想像的一个突出的特点是夸张。
形成这一特点的原因是多方面的:
(1)认知水平的限制。
例如:
幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长。
(2)情绪对想像的影响。
自己喜欢的事物往往画得很大。
(3)想像表现能力的局限。
放风筝的小孩的手给画得很长,原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
六、案例分析
有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿XX水平测验”,他设计了两个题目:
I.设AB,BC,
请小朋友说说A和C哪一个大?
Ⅱ.小王同学比小李同学高,小李同学比小张同学高,请问小王和小张两位同学谁高?
他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I,在中班使用了题目Ⅱ。
可出乎意料,他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。
他满意地把这个新发现告诉老师,老师说他可能弄错了。
根据以上案例,回答下列问题:
(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面?
(2)老师为什么说他可能弄错了,请你给他指出来。
六、案例分析(答案要点)
(1)该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维水平的比较、判断的发展水平)。
(2)实习生没有考虑到儿童的具体特点,如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。
儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏,理解能力差,影响了比较、判断、推理能力的发挥。
七、案例分析
1.最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事。
请分析一下小华出现口吃的原因以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
2.一天,一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。
心理医生招呼她坐下,她急不可待地对医生说:
“医生,我的孩子4岁半了,近来表现一反常态。
前几天,有位同学来到我家,问他:
“爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?
”他说:
“爸爸喜欢你”弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。
”
“昨天在公园玩滑梯,我让他回家,他却说?
让我替小狗玩一次?
……唉!
这孩子这么小就……真急死人啦!
”
心理医生说:
“不用急,不是小孩有问题,而是大人有问题,这是正常现象……”
这位年轻妈妈听后,顿时开朗了许多。
根据上面的案例,回答下面问题:
(1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么?
(2)材料中反映的情况说明了孩子的什么?
(3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?
七、案例分析
案例1.(答案要点)
3~4岁是儿童口吃的常见阶段,口吃的原因有些是生理原因,但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。
3~4岁的儿童急于想表达自己的思想时,容易出现言语流节奏的障碍;原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期,对他人口吃出于好奇,就模仿口吃。
矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不仅不能矫正口吃,反而会加剧儿童紧张心理,导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
案例2.对案例的分析如下:
(答案要点)
(1)听了生理医生的话,“年轻妈妈”从紧张到开朗说明:
①幼儿期心理变化迅速;②心理学常识急需普及。
(2)让女士尴尬说明:
孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开;“替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。
篇二:
心理学案例分析
教师心理学案例
一位母亲,与女儿关系日益紧张,她感觉和女儿越来越无法沟通。
女儿高三,很聪明,只要努力就会考出很好的成绩,但是,她平时经常看电视、上网,我看着很着急,我说她,她却说“我有打算,你该说话的时候不说,不该说时偏要说”。
在孩子上初三时,发生过一件事:
数学老师要她去老师家补课,因为女儿的数学成绩不错,而且住的又比较远,就没有去,可从这以后,老师总是挑她的毛病,于是她向妈妈述说,希望妈妈能找老师评理,可妈妈没有去,并告诉她:
“你各方面努力做好,老师就不会再批评你了”。
至此,女儿认为妈妈软弱,不关心她。
结果,女儿数学成绩下降,中考没能考上重点高中。
高中时,女儿得知同桌的母亲对孩子关怀备至,心里更是不平衡,回家后经常找碴和妈妈争吵。
有时候她明明考了80分,却偏偏告诉妈妈自己不及格,并说”你不用把我想的太好,也不用把我想的太坏”。
妈妈说“只要你生活没有遗憾,就是妈妈最大的满足”;女儿说:
“遗憾早就有了,现在说什么还有什么用?
晚了,已经来不及了”
试请你从心理学的角度为什么会出现这种现象?
如何帮助这位母亲?
原因:
独立性与依附性的矛盾;
建议:
首先,妈妈要摆脱“无法沟通”的观念,要将女儿放在一个平等的位置上,在表达方式上应采用平和舒缓的语言。
在日常生活中将自己对女儿的关怀、理解以及对女儿所受的心疼表达出来,采用各种灵活轻松的方式与孩子沟通
1.我们在听一场内容丰富、生动有趣的报告时会觉得时间过得非常快,而在有急事等公交时却觉得过得非常慢,这是为什么?
其原因是:
(1)因为在一定时间内事件发生的数量与性质是影响知觉的因素。
在一定时间内,事件发生的数量越多,性质越复杂,人们倾向于把时间估计得较短;而事件发生的数量少,性质简单,人们倾向于把时间估计得较长。
一个报告,如果内容丰富、生动有趣,人们就会觉得时间过得快。
(2)个体的兴趣和情绪也是影响时间知觉的因素。
人们对自己感兴趣的东西以及能引起积极情绪体验的东西,会觉得时间过得很快,出现对时间的低估。
相反,对厌恶的东西会觉得时间过得好慢,出现对时间的高估。
在期待某种事物的时候,会觉得时间过得慢,出现时间的高估。
在有急事等公交车时却觉得时间过得非常慢,就是这个原因。
2.用心理学的知识解释我们在看电影时,为什么眨眼和眼动的时间不影响我们知觉的连续性?
记忆系统由三个成分,分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆保持感觉刺激的瞬间映像,其保持时间不超过一秒或两秒。
虽然信息的感觉记忆中保存的时间很短,但却很有用。
我们看电影时,眨眼很眼动的时间不影响我们知觉的连续性,就是因为我们有感觉记忆在起作用。
3.人们常常有这样的经历,一个非常熟悉的事物,用时却怎么也记不起来,可过一会时间以后,却又突然想起来了。
从心理学上讲,这是为什么?
从心理学上讲,遗忘可以分两种:
一时不能再认或重现叫永临时性遗忘,这是一种假遗忘;永久不能再认或重现叫永久遗忘,这是真遗忘。
平时我们非常熟悉的事物在一个特定时刻却怎么也想不起来,过一会以后却又突然想起来了,这种现象就是一种临时性遗忘也称为假遗忘。
产生这种现象的原因主要是干扰或紧张,过了一会,当紧张被解除或干扰被排除后,回忆或再认自然也就顺利实现了。
4.当被问到钥匙的用途时,我们最先想到的是它能开锁,而想不到钥匙还可以做导线等其他一些用途。
这种心理现象在心理学中是怎样解释的?
在心理学中,上述心理现象被称为功能固着。
即人们习惯性地赋予某种物体以某些固定的功能,而忽略该物体其他功能的一种倾向。
具体说就是指一个人看到某个物品的一种习惯用途后,就很难堪出它的其它用途。
因为钥匙最惯常的用途就是开锁,所以人们看到钥匙时最先想到的是它能开锁,而不易想起它的其它功能。
5.有些有关狼孩或者猪孩的报道,当小孩出生后,被狼或野猪等刁走,在狼群或野猪群中长大,等他们被解救出来以后,发现他们的智商比正常环境综长大的同龄孩子低得多。
请从心理学上分析这种现象。
心理学研究证明,影响智商发展的因素是相当复杂的,不仅遗传是影响智商发展的重要因素,家庭环境、学校教育以及实践都是影响智力发展的重要因素。
早期干预对于促进儿童发展有重要影响,而且这种影响作用会随年龄的增长而逐渐减弱。
在不同的家庭中,父母对孩子的期望、丰富的舰艇刺激、母亲的抚爱等都会促进儿童早期智力的发展。
学校教育也可以通过各种途径影响智力的发展。
其中最明显的方式就是通过知识和技能的传授影响智力的发展。
智力的发展更离不开社会实践活动。
各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。
遗传因素为智力的正常发展提供了一个自然的物质基础。
先天就有脑缺陷的儿童,他就不可能有超常的智力。
先天的遗传只是提供一种潜在的可能性,这种可能性的最终实现还要受到家庭环境、学校环境以及实践的影响。
狼孩或猪孩又正常德遗传因素,他们具有智力正常发展的潜在可能性,但他们脱离人类社会以后,在狼群或野猪群中长大,失去了家庭环境、学习环境以及实践环境影响,得不到家庭的关爱和社会生活所必备的知识和技能,也不能参与实践,所以他们的智力发展就要受到严重的阻碍,当他们被解救出来以后,智商会远远低于正常的环境中长大的孩子。
6.我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝,喜伤心,思伤脾,忧伤肺,恐伤肾”的记载。
请用心理学知识分析这一现象。
答题要点:
(1)《内经》“怒伤肝,喜伤心,思伤脾,忧伤肺,恐伤肾”的记载,说明情绪情感具有健康的功能,能够影响人们的身心健康。
(2)情绪的左右有积极和消极之分。
积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾病。
例如,许多心因性疾病与人的情绪失调有关,如溃烂、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。
有些人患癌症也与长期心情压抑有关。
积极而正常德情绪体验尸保持心理平衡与身体健康的条件。
7.小娟生性柔弱,又在一个宠爱她的家庭中成长起来。
当有一天老师因为它做事磨蹭而批评她后,小娟无
法接受,哭了很久,并不愿上学。
请分析小娟的人格及其形成的影响因素,并提出对小娟这种人格类型学生的教育意义。
答题要点:
1.人格特征分析。
小娟的人格属于抑郁质,这种气质类型的特征表现为天性脆弱,心里敏感度高,易多愁善感,小心眼儿,畏惧退缩,行为缓慢等。
2.人格影响因素分析。
气质类型体现小娟人格发展的先天因素,在家庭因素中,父母对她的宠爱也会强化她性情脆弱的特点,自身做事迟缓使得老师批评了她,进而诱发了她多愁善感的负面情绪,产生了回避学校的退缩行为。
3.教育策略。
首先,教师要学会因材施教。
把握每种类型学生的人格差异,使用针对性教育措施。
如小娟生性脆弱,小心眼儿,老师注意批评方式要婉转,最好不要当着全班同学的面批评她。
其次,要培养小娟做事麻利`意志坚强乐观人生的积极人格品质。
再次,学校教育要与家庭教育紧密结合,协调一致帮助小娟发扬其人格优势,克服其不足。
8.某学生平时学习成绩表现很好,能理解和掌握老师所讲授的知识内容。
但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快,思维不集中,记忆力下降,导致考试成绩不理想,最终形成对考试的恐惧感。
请分析这位学生在考试中出现了哪些心理障碍?
应该如何帮助他克服这种心理障碍?
这位同学出现的心理障碍是考试焦虑。
克服考试焦虑的办法:
(1)改变错误认识:
探求学生考试焦虑的原因,如,是因为考前复习准备不足,自信心不强,还是自己的期望过高,担心临场发挥不正常,考上不理想的学校而影响自己的前途;抑或是老师或家长的期望过高,施加的压力太大。
针对不同的原因,采取不同的办法消除或降低这些焦虑源的影响。
不少学生是因为脑子里存在一些对考试不正确的认知,如“一次考试决定人生的命运”、“考不好无法对自己的父母交待”,而增加了对考试的畏惧感,一种解决办法是帮助学生澄清这些不正确的认知,可以帮助他们把焦虑的具体原因写下来,然后一条一条地分析、辩驳、推翻、重塑正确的考试观。
(2)调整竞技状态:
帮助学生认真做好考前复习,指导学生注意科学用脑,养成良好的作息习惯,劳逸结合,避免题海战术,疲劳轰炸(3)掌握考试方法:
教给学生一些实用的应试技巧,如由易到难,切忌死绞难题,合理分配时间等。
(4)调控紧张情绪:
指导学生学会自我控制和自我调节情绪的方法。
如自我暗示法(积极地暗示自己“我对自己有信心”、“我会成功”、“我很轻松”等),焦虑转移法(做一些与学习无关的轻松的活动,转移注意力),肌肉放松法,系统脱敏法(利用对抗条件反射的原理,在放松的基础上,循序渐进,使神经过敏反应逐步减弱,直至消除),模拟训练法(实际模拟考试情绪,让学生切身体会)等等。
小刚是小学三年级的学生,上课时总是听一会,就不自觉地东瞧瞧,西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔,一块橡皮,都能让他玩上半堂课,等到被老师提醒而转过神来听课时,由于没有听到前面的而跟不上,所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好,教师和家长都着急,自己也知道上课应该认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课又不自觉地又神游了。
1:
请首先分析该学生的主要问题行为有哪些?
2:
分析这些问题行为产生的可能原因是什么?
3:
如果你是他的老师,你将会采取哪些措施,运用哪些方法对其进行教育。
[分析]
分析:
1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意,但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲,有其自身的年龄特点。
2.对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣,他肯定会全神贯注;虽已上了三年级,却还未养成上课听讲的良好习惯;不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而“迁怒”于听课;平时他很少受到教师的关注,而教师的批评正是一种关注,潜意识想得到教师的关注,所以不认真听讲。
[方法]
1.根据小学生年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上。
2.培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3:
上课前调整好情绪。
有良好的精神状态,是听好课的基础。
4.养成良好的听课习惯。
课前预习,把不懂的问题记下来;在课堂上带着问题听课,寻找答案。
为了不分散注意力,将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时,思考哪些是重点,认为重点的就记下来,准备课后复习。
同时,对一些没听懂的也要记下来,以便下课问教师或同学。
5.对于不认真听讲的小学生,平时应给予较多的关注。
小学生都希望得到教师的关注,比如,平时交往中,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。
在上课的时候,可以经常提问,让他们回答问题可以有三个好处:
一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生,不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。
[案例1]小明的脾气特别急,有一次妈妈让他到副食商店买一种新来的酱油,话还没听完,他就嚷着“知道了,知道了”,跑了出去。
可到了商店他却傻了眼,原来还没有听妈妈说是哪个牌子的,于是只好回家问妈妈。
可走到半路又回来了,原来是忘记带钱了。
学习上也改不了这个毛病,平日里从不肯好好学习,一到考试前两天就急得不得了,于是起早贪黑地学,可是由于太着急了常常成效不大。
家长、教师都替他着急,这孩子什么时候能改了这个毛病?
[分析]小明这种常出现的情绪反应就是急躁,它是小学生中常出现的情绪反应之一。
通常情况下,急躁的人常有如下表现:
不论干什么工作,兴头来了马上动手,既没认真准备,又无周密计划,而且一开始就急于见成效,遇到困难时更是烦躁不安;在等候消息时,心情格外急切,坐立不安;处理矛盾和问题时,易鲁莽和冲动;盲目行动,往往事与愿违。
在学习上则表现为好高骛远,急于求成,有时很想把成绩搞好,
但又缺乏扎实的努力,一段时间后成绩没上去,急得不知从何干起;特别是经过努力以后成效不大,就耐不住性子,结果成绩还是上不去,形成越上不去越急、越急越上不去的恶性循环。
急躁与对问题的认识有关,当认识到问题很紧迫、很重要时,往往会产生急躁心理。
急躁会使人心神不安,甚至会出现情绪上的紊乱状态。
急躁的人容易灰心。
一个人在急于求成的情绪支配下,往往操之过急,不等深思熟虑,也不等准备工作做完后便马上开始工作,这样当然很难取得圆满的结果。
当事情遭到挫折时,往往不能冷静地分析原因,而是带着更加急躁的情绪,不冷静地进行下一步的活动,结果仍然没有满意的结果,时间长了,就会使人丧失对自己的信心。
急躁的人易怒。
生活中,爱发脾气的人往往都是性子很急的人。
愤怒容易使人失去控制,在盛怒下失去理智,作出伤害自己或他人的行为,在很大程度上都是由于急躁情绪的推波助澜所致。
因此,训练小学生学会控制急躁情绪是很有必要的。
[案例2]这是一个小学高年级学生的来信,来信说:
“我这人,整天不高兴,觉得自己每天都碌碌无为,而且还会给别人造成麻烦。
我的性格比较内向,也不太爱说话。
其实我也想像别人一样,性格开朗,善于言谈,但我却不知与同学说什么。
我想说的,我所想的,我觉得与其他同学不一样。
所以我不愿与同学说话,总觉得别人都看不起我,这种心情一直困扰着我。
我会把自己做错的事、别人也许并不在意的事反复思量,认为是自己的错,自己太笨,因而很难过,甚至会在别人没看到的时候哭,总是处于苦闷状态。
我最难过的还是晚上睡觉的时候。
在晚上睡觉时,我会想起一天里发生的事,如果有不顺心的事,我会总想,并且会非常难过,这样我就非常地难以入睡。
睡不着,我又难过了,因为我会想明天的课,晚上睡不着,白天上课会打瞌睡,耽误课,这样我就更难过。
我非常痛苦,心情也总是处于压抑、郁闷的状态中,甚至不想活下去了。
给您写信的时候是我最痛苦的时候、最难受的时候,我想向您倾诉,想问我的心理是否有病,是否应找心理医生来看看?
我真不知道该怎么办才好。
”
[分析]这个学生所表现出来的心理特点和行为其实就是一种不良情绪即抑郁所致。
抑郁表现为少言寡语、孤独沉默、郁郁寡欢、闷闷不乐、忧心忡仲。
对一切事物都缺乏兴趣和参与的动力,对未来感到迷惘,失去信心。
一点儿细小的过失或缺点也会带来无尽的烦恼和懊悔,总是过分自责,自怨自艾。
遇事总往坏处想,认为自己是无辜的人和不受欢迎的人。
对别人,又总认为样样比自己强。
这种人看上去精神萎靡,表情冷漠,他们自己也常诉说倦怠无力、食欲不振和睡眠不佳,严重者甚至会萌发轻生念头。
造成抑郁性格的原因颇多。
(1)从小在家庭中受到歧视和虐待,在学校里受到不公正的待遇,严重挫伤了自尊心。
(2)自幼在不健全的家庭中长大的孩子,由于受到别人的歧视,易形成过于敏感、多愁善感等性格特点;再遇不测,一点点的失败、挫折等都会使他们郁闷、耿耿于怀,使抑郁的性格越发明显、严重。
(3)生活过于单调,思想
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