高中语文《苏武传》教案 新人教版必修4.docx
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高中语文《苏武传》教案新人教版必修4
2019-2020年高中语文《苏武传》教案新人教版必修4
教学目标
知识与能力
1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
过程和方法
1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感态度和价值观:
品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题。
教学重点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法。
教学难点
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
一、导入:
苏武留胡节不辱!
雪地又冰天,苦忍十九年。
渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。
心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹,雁群汉关飞。
白发娘,盼儿归,红妆守空帷。
三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、检查课前自主合作预习课文情况
(一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》。
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
(二)由四人学习小组介绍苏武出使背景。
秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
(三)由四人学习小组提出借助字典,通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题。
1.给加点的字注音
①稍迁至栘中厩(jiù)监;
②数(shuò)通使相窥(kuī)观;
③汉天子,我丈人行(háng)也;
④既至匈奴,置币遗(wèi)单于;
⑤后随浞野侯没(mò)胡中;
⑥阴相与谋,劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;
⑦置煴(yūn)火,覆武其上;(附:
此课本注音“yún”错误)
⑧拥众数万,马畜(chù)弥山;
⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī);
2.通假字
①不顾恩义,畔主背亲畔:
通“叛”,背叛。
②与旃毛并咽之旃:
通“毡”,毛织品。
③掘野鼠去草实而食之去:
通“弆(jǔ)”,收藏。
④空自苦亡人之地亡:
通“无”,没有。
⑤信义安所见乎见:
通“现”,显现。
⑥法令亡常亡:
通“无”,没有。
⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡:
通“无”,没有。
⑧武父子亡功德亡:
通“无”,没有。
⑨因泣下沾衿,与武决去衿:
通“襟”,衣襟。
决:
通“诀”,诀别。
⑩前以降及物故以:
通“已”,已经。
3.古今异义
①汉亦留之以相当古义:
抵押。
今义:
正在(某时某地)。
②皆为陛下所成就古义:
提拔。
今义:
业绩。
③我丈人行也。
古义:
老人,长辈。
今义:
岳父。
④欲因此时降武。
古义:
趁这时。
今义:
相当于所以。
⑤独有女弟二人古义:
妹妹。
今义:
姐姐(妹妹)和弟弟。
⑥且陛下春秋高古义:
年纪。
今义:
春秋战国时期或指季节。
⑦武等实在古义:
确实存在。
今义:
诚实、老实。
⑧稍迁至栘中厩监古义:
渐渐。
今义:
稍微。
⑨既至匈奴,置币遗单于古义:
送给。
今义:
丢失、落下。
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义:
正当、适逢。
今义:
聚会、集合。
4.词类活用
①意动用法
单于壮其节壮:
形容词的意动用法,以……为壮。
诚甘乐之乐:
形容词的意动用法,以……为乐。
②使动用法
(1)欲因此时降武降:
使动用法,使……投降。
(2)空以身膏草野膏:
使动用法,使……肥沃。
(3)反欲斗两主斗:
使动用法,使……争斗。
(4)单于愈益欲降之降:
使动用法,使……投降。
(5)何久自苦如此苦:
使动用法,使……受苦。
(6)王必欲降武降:
使动用法,使……投降。
③名词活用
(1)天雨雪雨:
名词做动词,下。
(2)羝乳乃得归乳:
名词做动词,生子。
(3)杖汉节牧羊杖:
名词做动词,拄着。
(4)武能网纺缴,檠弓弩网、檠:
名词做动词,结网、用檠矫正弓弩。
(5)惠等哭,舆归营舆:
名词做动词,抬。
(6)陵与卫律之罪,上通于天上:
名词做状语,向上。
5.特殊句式
①倒置句
(1)送匈奴使留在汉者。
定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷。
状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见。
宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为”
(4)子卿尚复谁为乎。
宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”。
(5)何以复加。
介宾倒置句,正常语序“以何复加”。
②判断句
(1)缑王者,昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子,我丈人行也。
③被动句
(1)见犯乃死,重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
(四)检查特殊句子的翻译
题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。
三、整体感知
理清课文的基本思路。
1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据。
2.小组进行讨论,归纳文意。
【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分。
第一部分即文章的第1、2段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分即文章第3~8段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。
四、课堂小结
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。
五、布置作业
练习一2.3.
第二课时
教学过程
一、导入
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁,请同学们认真阅读课文第二部分,探究分析刻画人物形象的方法。
二、问题探究
(一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上,用什么写作方法?
1.学生讨论:
文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的?
【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。
苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。
在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。
这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采。
作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。
如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,“蹈背出血,气绝复苏”,充满悲壮色彩。
而周围人的反应是“卫律惊,自抱持武”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节”。
这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。
又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。
文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
2.学生讨论:
文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么?
【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。
3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。
①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。
②学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。
(分组讨论、探究)
卫律:
傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。
李陵:
李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
(1)张胜:
糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。
苏武:
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
(2)卫律:
卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:
为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
(3)李陵:
为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦
苏武:
以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
5.学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)
6.教师小结:
在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。
1.从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。
2.详略得当的情节安排。
3.用个性化的语言表现人物。
(前面的总结中已经谈及)
4.次要人物的对比、衬托。
三、课堂小结:
通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。
同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:
环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
四、课后作业;
练习三试结合课文和李陵作《答苏武书》,谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
.................................................班 固
2019-2020年高中语文《苏武牧羊》教案北京版选修
一、学习内容分析:
《苏武牧羊》是一篇叙事性的记叙文。
课文记叙了苏武出使匈奴后,被匈奴王扣留,然而,苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国,毫不动摇的故事,赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情。
课文是分三部分来写的:
以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊,条理十分清晰。
二、学生分析:
由于这篇课文所描写的故事,距离我们现在所处的时代十分遥远,学生不易理解苏武的所作所为,更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。
从学生信息技术能力来分析,学生已经具备了操作计算机的能力,能够通过留言板进行交流学习体会。
三、教学目标及重难点:
知识和技能:
培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力;培养学生写段的能力。
过程能力与方法:
通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。
态度情感价值观:
在充分理解课文内容的基础上,感受与学习苏武在极其艰难的困境中,不畏强敌,宁死不屈,忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。
教学重点:
通过有感情地朗读课文进一步的体会人物的思想品格。
教学难点:
培养学生通过品位关键词语来体会人物思想品格的能力;培养学生写段的能力。
智能发展目标:
语言智能
围绕主题阐述观点
参与辩论、发表观点、评价同伴发言
空间智能
逻辑数学智能
肢体动觉智能
威尼斯小艇
人际关系智能
1.参加小组活动、讨论
2.合作形成观点
3.与老师合作
4.对同伴评价
内省智能
1.对自己的朗读作客观公正的自我评价
音乐智能
通过配乐朗读,进一步加深对课文的感受。
自然观察者智能
从录像中获取信息。
四、教学策略及设计思路:
在设计教学过程中,我根据语文新课程标准,结合教材与学生实际,从三方面入手,精心设计教学过程:
(一)创设情景,自主学习
在教学这篇课文之前,我首先让学生查阅有关苏武的各种资料,并利用午间休息的时间让学生相互交流苏武其人其事,让学生在课前对苏武的各种事迹就有一个感性的认识。
同时,我将学生所收集的各种资料加以归类整理,将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的“有关资料”一栏中。
这一栏中我主要介绍了《苏武牧羊》中的所有人物,苏武牧羊之处——北海的介绍(并附有地图,帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远,自然条件之苦)。
这些资料是为第一教时的教学作准备的。
在第二教时的教学中,为了帮助学生更好的理解“怒斥叛臣”这一段的内容,我在课件中制作了一段从《东方小故事》中剪辑下来的录像,让学生亲眼看到苏武怒斥叛臣的情境、听到苏武怒斥叛臣的话语,使学生对苏武的形象有了一个更为直观,更为鲜明的印象。
也正是有了这个更为感性的认识,学生在学习的过程中很快的就能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节,在朗读苏武怒斥叛臣的语句时也特别能够读出苏武那种愤怒的语气来。
在教学“荒漠牧羊”一段时,为了帮助学生更深刻地体会到苏武所处条件之艰苦,我将苏武在荒漠中牧羊的一张图片扫描进了多媒体课件。
并且,在放映图片的同时,我还配了一段凛冽的风声,那呼啸的风声很快就将学生带入了北海那荒无人烟、冰天雪地的自然环境中。
望着那插图,听着那风声,学生很容易就理解了课文中所写的那句话:
“饿了,他就挖野菜逮野兔充饥;渴了,他就捧一把雪止渴;冷了,他就和羊群依偎在一起取暖……”学生甚至还补充了很多课本上所没有的内容:
饿了,苏武就啃树皮、嚼草根,甚至挖老鼠洞内的草籽充饥……学生被苏武顽强忍受着种种折磨的坚强意志所深深地感动。
我还在多媒体课件中配上了《苏武牧羊》的音乐以配合学生朗读课文。
凄凉的乐声更是将学生带入课文所描写的感人的情境中。
(二)以德育为核心,培养人文精神
《上海市普通中小学课程方案》中提出这样一条基本理念:
以德育为核心,深化科学精神和人文精神的培养。
因而,我在教学中设计了这样一个环节:
教师过渡:
十九年的煎熬,十九年的期盼,苏武终于迎来了回归祖国的这一天。
苏武出使匈奴时刚刚——,这时——。
人们看到苏武含着热泪端坐在车上,怀里紧紧地揣着的还是那支——。
此情此景,人们——。
学生在学习了课文的基础上,通过感情朗读,进一步感悟到苏武在极其艰难的困境中,不畏强敌,宁死不屈,忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。
此时,教师适时提出又一学习要求:
如果你是当时迎接苏武的人群中的一员,你会对苏武说些什么呢?
学生进行写段练习,并通过留言板进行交流。
这一教学环节的设计,使学生的情感得到了进一步的深化。
五、教学环境条件:
计算机校园网络环境,学生一人一机,另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六.、教学流程图:
七、教学过程设计:
教学流程
学生活动
教师活动
教学策略
附注
一.复习旧知,引入新课
二.欣赏录像,整体感知
三.自主学习,交流感受
四.分段学习,合作探究
五.感情朗读,深化主题
四.写段练习,加深认识
朗读相关内容
观看卫律劝降的录像
3.学习课文相关内容
重点学习“苏武不等卫律说完,……,羞愧而去。
”
个别试读。
集体朗读。
学生跟读。
2.学生学习第四、五节
生对第四节质疑。
理解:
苏武查点羊群,见全是公羊,就明白了一切。
学生通过讨论加以理解。
学生有感情地朗读。
生各抒己见,体会苏武生活的艰辛。
配乐朗读
重点理解:
苏武早把生死置之度外,却始终手持那支旌节,无论白天放羊,晚上睡觉总不离手。
他经常仰望南飞的大雁,屈指计算日子,盼望有一天能举着旌节回归祖国。
理解:
苏武早把生死置之度外,却始终手持那支旌节,无论白天放羊,晚上睡觉总不离手。
他经常仰望着南飞的大雁,屈指计算日子,盼望着有一天能举着旌节回归祖国。
8.配乐有感情的朗读这一节。
2.如果你是当时迎接苏武的人群中的一员,你会对苏武说些什么呢?
写段练习,通过留言板进行交流。
上节课,我们初步学习了课文,知道苏武出使匈奴,正准备回国之际,匈奴王硬说苏武参与内乱,要他认罪,苏武()。
1.过渡:
面对匈奴王的威胁,苏武以死抗争,维护祖国的尊严,真是威武不能屈。
匈奴王为使苏武屈服,派卫律前来劝降。
(播放录像)
2.看了录像,请同学们轻读第四节,借助电脑中提供的帮助学习课文,说说其中哪一个情节使你感动。
4.指导朗读:
卫律不仅自己投降了匈奴,而且还想劝苏武也投降,难怪苏武那么愤怒。
这句话就要读出气愤的语气。
教师引读:
“苏武,你还是投降吧,你看,我投降以后,匈奴王不仅此我满山的牛羊,数不清的珠宝,还封我为王,……”,
5.小结:
面对金钱、高官的诱惑,苏武毫不动心,这就是富贵不能淫。
1.过渡:
匈奴王仍不甘心。
读读第四、五小节借助电脑中提供的帮助,说说匈奴王又想出了什么计策?
苏武又是怎样对付的?
师点拨:
苏武明白了什么?
3.师:
即使苏武此时早已明白,匈奴王是不准备放他回家了,但他仍然——,因为他坚信——。
因此,他忍受了一切常人难以人想象的艰难困苦,你们看,那无边无际的荒漠上,(配上风声)长满了野草,四周杳无人烟,唯一和苏武做伴的只有那支脱光了毛的旧旌节。
北海的风呼呼地刮着,吹起了苏武褴褛地衣袂,吹乱了苏武满头的华发,然而苏武顽强地忍受着各种折磨。
饿了,——;渴了,——;冷了,——。
4.通过朗读,你领悟到些什么?
5.苏武那顽强克服种种困难的意志深深感染了我们,让我们一起体会苏武这坚韧不拔的意志。
6.师:
这非人的生活,苏武不仅活了下来,而且整整煎熬了十九年,究竟是什么力量支撑着他呢?
点拨:
生死度外是什么意思?
苏武把自己的生死都放在脑后,那他把什么放在了心上?
从哪里感悟到的?
7.有感情的朗读,注意读出苏武期盼早日归国的心情。
体会苏武时刻把祖国放在心上,热爱祖国的思想感情。
1.师:
十九年的煎熬,十九年的期盼,苏武终于迎来了回归祖国的这一天。
苏武出使匈奴时刚刚——,这时——。
人们看到苏武含着热泪端坐在车上,怀里紧紧地揣着的还是那支——。
此情此景,人们——。
创造学习氛围,激发学生学习兴趣,自然导入新课。
参悟式教学:
引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。
体验式教学:
通过音乐配读引导学生感悟课文内容,帮助学生加深理解苏武的高尚气节。
交流感受,体现价值取向,
渗透人文教育。
播放卫律劝降的录像,帮助学生直观感受。
多媒体课件配上风声,凸现当时凄凉的气氛。
播放音乐,辅助朗读。
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