《声音是怎样产生的》设计说明文档格式.doc
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科学课是以培养学生科学素养为宗旨的学科,除了书本知识的学习,还包括科学方法与技能的训练,科学能力的培养,以及情感态度与价值观的养成。
这类目标学生不可能通过简单的记忆,模仿性的操练而达到;
必须是通过亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。
针对这一新课程理念,我在设计《声音是怎样产生的》这一课时,从科学探究的角度,以经历经验质疑——探索实验——推理归纳——实践验证为主线开展本课的教学。
学情分析:
在进行本课学习前,每个学生对声音有着不同的生活经验,对声音有着最直观的感受。
虽然我们的学生每时每刻都在接触声音,但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注,学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘,而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
教学目标:
1、学生通过探索性实验发现发声物体在振动这一共同现象,并通过验证知道声音是由物体振动产生的。
2、学生通过观察、比较发声物体和不发声物体,能够就观察到的现象进行积极思考和大胆预测,探索声音产生的原因。
3、在探究的过程中,激发探究声音现象的乐趣,积极大胆地阐述自己的发现;
乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和培养严谨的研究态度。
教学重点:
理解声音是“由于物体振动而产生的”。
教学难点:
理解声音的产生与物体振动的关系。
教学准备:
鼓、音叉、钢尺、玉米粒、锣、钵、橡皮筋等。
教学过程:
一、创设情景、激趣导入
1、(播放课件)边听边想:
这些声音有什么不同?
2、关于声音,你有什么想知道的、想研究的问题吗?
3、师板书课题,生齐读课题。
【设计意图:
有效学习是从兴趣开始的。
课伊始,让学生听声音,说不同,创设了良好的探究氛围,引发学生探究的兴趣,为揭示出课题埋下伏笔。
】
二、猜测讨论
1、声音是怎样产生的?
同学们根据自己的生活经验,先来猜一猜
2、(出示大鼓)这是什么?
请两名同学上台来演示。
3、老师在鼓面上撒上一些玉米粒,当鼓发出声音时,你发现了什么?
(师演示)生说发现的现象。
4、请两个同学上台来,把手放在鼓面上,猜一猜他们的手是啥感受一下。
5、所以说,打我们敲鼓时,鼓发出声音,鼓面在——振动。
也就是说声音可能是由物体的—(振动)—产生的。
引导学生在“玩”中自行探究,再次经历科学发现问题、研究问题的过程,“行虽微而旨趣远”。
】
三、自主探究一。
1提出要求我们用什么办法使尺子发出声音
2、学生进行研究,师巡视指导
3、说说我们的发现
4、师小结
四、自主探究二。
1、请小组从材料袋里拿出材料,我们再来玩玩:
物体发声时和不发声时有什么不同?
为了让我们的实验做得更好些,请同学们先看温馨小提示:
采用温馨提醒,讲明要点,明确任务,在不破坏课堂气氛的前提下,使实验有条不紊的进行,也减少了高高在上的强制性命令,将尊重学生的理念真正落到实处。
2、生分组实验。
师巡视指导。
(课件出示)声音是由物体的振动产生的。
(齐读)
“材料引起学习,材料引起活动”。
给学生提供充足的材料,让他们像科学家那样“真刀实枪”地做科学研究,这为专题探究学习研究提供了更宽广的活动空间。
在孩子的心中,动手做实验的愿望永远那么强烈。
只有亲历这个过程,才会有真切的体验。
这是整堂课中最火爆的场面,学生满怀热情投入这场感官盛宴,享受从未有过的课堂新体验。
3、汇报。
4、小结。
在这环节探究实验中,采用了看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征,贯穿了音叉、鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终,学生在这几种方法的引导下,认真观察,创新思维,再现了物体发声时的真实场景。
由浅入深,由扶到放,层层推进。
这一过程清晰明了,具有层次性,符合儿童的认知规律;
同时教给方法,培养孩子们的自主意识。
(五)自主探究三——我们的思考
1、让这些发声的物体突然停止振动,还会产生声音吗?
2、生活动与探究
在学生大胆猜测的基础上,为学生提供亲自研究、验证假设的机会,通过演示锣这一典型材料让学生争辩、实验、反思,以有力的证据使学生的思想达到共识。
这不仅使学生获得了科学知识,而且使之形成尊重事实的态度,增长了科学探究的能力。
六、拓展延伸,巩固科学概念
1、寻找人体发声器官
2、体验活动。
3、认识声带
4、拓展延伸
5、总结
课堂教学以新的问题的产生为终结,使学生的探究活动由课内延伸到课外,让学生体验科学与生活的密切联系,保持学生旺盛的探究热情和创新能力。
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