1小学农村学校学困生转化实践研究研究课题.docx
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1小学农村学校学困生转化实践研究研究课题
1小学农村学校学困生转化实践研究研究课题
工作单位
张段固镇中心学校
通讯地址
张段固镇中心学校
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联系电话
主
要
参
加
者
姓名
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
闫平
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
张彩忍
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
张秋景
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
王会茹
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
杨秀云
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
赵丽欣
小学一级
教师
本科
否
张段固小学
白亚静
本科
张段固小学
白俊钗
本科
张段固小学
吕建敏
小学一级
教师
本科
张段固小学
石维娜
小学一级
教师
本科
张段固小学
小学一级
教师
本科
张段固小学
预期最终成果
“学困生”通过自身观念的转变,改变他们对学习、对人生、对自己产生信心,从而达到培养有用人才之目的。
预计完成时间
2015年12月
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
温柔的束缚
闫平
教学论文
2012.5
多给“学困生”一点爱
张彩忍
教学论文
2012.5
三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
四、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(限3000字内)
提要:
我国素质教育不断取得成果的同时,我们清醒地认识到教育中还仍然存在着一些亟待解决的问题,特别是西部地区基础教育薄弱,学困生在学习方面存在诸多的问题,这给西部教育提出了新的挑战。
我国乃至当今世界,教会学生学习,已成为教育改革的趋向,也是进一步深化素质教育的突破口。
因此,本文就学困生的学习特点进行了调查分析,从中给予学习方面的指导,以转变他们的学习方法,使他们学会学习,在学习中提高素质,发展创造性。
关键词:
学困生、学习特点、学习指导
人类社会进入21世纪,科学技术突飞猛进,这给青少年学生的素质提出了新的要求,学会学习已成为教育改革的重要目标。
如何使学生充分发挥潜能,在爱学、会学、善学、乐学中提高素质,这个问题已摆在教育工作者的面前,我校地处一个拥有约4万人口、有教职工26人,在校学生392人,学生的基础比较薄弱,有相当一部分学生不能适应本校学习环境,直接影响了我校教育教学质量的整体提高。
我们针对这一现状,根据我校实际情况对学困生的学习特点进行了调查分析,从中给予学习方法指导,以转变他们的学习方法,使他们学会学习,在学习中提高素质,发展创造性。
一、本课题研究的目的意义
学困生问题是长期困扰和影响农村孩子教育的一个重要因素,也是影响农村学校稳定和发展壮大的重要原因。
由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响,农村小学学困生比例逐年扩大。
因此,研究农村小学学困生形成的原因及其转化的策略,既是贯彻国家教育形势的需要,又是大面积提高教学质量的需要,同时也是实现学校“以人为本,和谐发展”的办学理念和“学会做人、学会合作、学会交流和探究”的办学思想的需要。
目前在农村,学困生的比例已超过三分之一。
由此可见,农村学困生教育问题已经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题。
应该引起了社会及学校广大教育工作者的高度重视。
我校是一所农村小学,学生厌学情绪比较严重,究其原因主要是学困生较多。
主要表现在以下几个方面:
1、我镇是一个劳动力输出大乡,留守孩子多,在我校有1/3以上;2、目前农村离婚率也比较高,加之其他因素导致单亲家庭的孩子也比较多;3、我校坐落在中村镇,有一批学生迷恋上了、网吧游戏,这使他们对学习也失去了兴趣。
他们学习起来也很吃力;4、由于农村家长在教育子女问题上缺少方法,大多数也不懂得教育心理学,在对孩子教育过程中,忽略了良好习惯的养成教育,导致他们的子女没有形成良好的学习习惯;5、还有一些其它方面的因素,导致了学生厌学情绪的产生。
实施本课题的研究,将找出教育学困生的方法,帮助他们提高学习兴趣,改善学习方法,对改变我校的学习风气,提高我校的教育质量,大力推动农村教育发展。
开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究,分析农村小学学困生的特征及产生原因,以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导,展开对学困生教育方法的研究,并进一步转变教育观念;通过对学习困难学生的教育研究,探索农村小学教育发展的思路,有效推动农村教育发展的新途径,为解决农村学校学习困难生教育问题提供理论和实践依据。
本课题的研究具有一定的意义。
其理论意义是:
为揭示学困生身心发展特点及教育规律,构建科学的教育理论体系提供理论依据。
实践意义:
1、能够促进广大教育工作者适应职业教育需要,树立新的教育理念,掌握有效的教育方法,为提高教育工作者的专业化水平提供平台。
2、探索一条适应农村学校学困生的教育途径,为全面提高农村学生的素质提供理论指导。
3、构建良好的教育环境,为农村教育事业的建设与发展提供理论支持。
4、为学校优质教育提供最有效的途径,实现实践性突破。
5、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持,实现革命性突破。
二、课题的界定
课题的界定《农村学校学困生转化实践研究》,就外延而言,类别是职业,学段为小学,对象是学困生。
1、“学习困难”(Learningdisability)的涵义,在西方发达国家属于特殊教育对象,其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准,它包括了各种原因,因而外延比前者大。
“学困生”在国内的研究中,不同时期、不同角度有不同的称呼,比如,学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。
本课题组假定“学习困难”(亦称“学业不良”),是指学生在以学科教学为中心的学习活动中,由学习问题引起的、较为持久的适应不良(包括知识与技能,方法与能力,情感、态度和价值观等方面的问题)。
“学困”是相对的、可变化的,“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
2、“学困”的成因,本课题主要从个体心理因素、个体生理因素、社会因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。
影响学生学习的主要个体心理因素有:
智力、注意力、成就动机等;生理因素有:
生理缺陷、体力衰弱或智力不足;学校教育因素有:
早期教育阶段未得到应有的发展;社会因素有:
亲朋好友外出务工经济因素的影响等。
3、“学困”转化的对策,是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。
三、本课题研究的主要内容
1、留守学困生转化实践研究。
2、单亲家庭学困生转化实践研究。
3、迷恋游戏、网吧学困生转化实践研究。
4、有其他不良习惯的学困生转化实践研究。
5、学困生智力与性格的差异实践研究。
6、影响学困生的环境因素的综合调查与研究。
我们对本地学困生产生的情况进行了调查研究,主要为以上六个方面。
本课题将着重对学困生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面进行调查;另一方面是对影响学习困难生的学校、社会和家庭教育环境的调查,通过综合国内外有关中学阶段学习困难生生理、心理及其发展方面特征的研究成果,探讨农村学校学习困难生的一般特征,包括认知特征、情感态度特征、学习习惯特征、学习方式和方法特征、人格特征等。
了解了成因及特征后将采取各种干预进行转化教育,着重从家庭教育干预(良好家庭教育环境构建)、社会教育干预(良好社会教育环境构建)和学校教育干预(教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面)三个方面展开教育实验研究,探索农村学校学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等,构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式。
四、本课题国内外研究现状的分析
(一)研究现状:
关于学困生问题的研究是目前国内外普遍关注的问题。
关于学困生心理特点、认知特点及教育措施的研究是教育心理学和教学论研究涉及的课题。
这些研究对本课题的研究具有重要的启示,但与本课题相关的研究,尚有需要进一步解决的问题。
1、现有研究较少关注农村学校学困生形成的外在环境因素。
2、现有研究较少具有系统性。
我校是一所农村小学,学生的学习习惯普遍不太好,学校学习风气存在着很多亟待解决的问题。
这些原因导致了学生成绩普遍偏低,养成了不好的学习习惯。
对这些问题的研究,在我校虽开展了一些工作,但正式形成课题,有组织的研究还是首次,我们想通过这一课题的研究,探索到一条适合我校,也能适合农村职业中学教育教学的路子,为改变学困生学习习惯、改变农村职业中学的学习风气、提高农村学生的学习成绩,提高农村职业学生劳动技能,尽一点力量。
(二)预计突破:
1、了解现状,摸清原因,以采取相应的对策。
2、利用现代化教学设施,促进学生良好习惯的形成,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素养。
3、促进我校教师改变观念,提高对现代化教学手段的认识,加强教研,从而全面提高我校教育教学质量。
4、在研究内容及研究方法上将与现有研究有较大的区别。
五、课题实验班级的确定
根据课题研究的要求和需要,课题组确定在五年级一班和四年级二班学生为调查和研究对象。
六、课题研究的基本思路与主要研究方法、途径
本课题研究的思路是理论和实践相结合的研究,即理论性研究和应用性研究相结合的方法。
课题采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则,使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验,使实践的反馈为课题研究提供理论支撑。
教育的改革与发展面临着许多新形势、新情况;新的形势、新的情况带来了新任务、新问题;新的任务、新的问题呼唤着新思路、新对策,更需要我们广大教师和教育工作者以全新的教育理念,开展有益的教育探索和实践,关注和解决农村学校学习困难生教育问题,努力提高农村小学教育质量。
因此,这是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。
1、课题研究的主要思路
本课题研究的指导思想是:
以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和山阳县教育局2009年春季教育工作会议精神,坚持科学发展观,力求通过理论探讨和调查研究,分析农村学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。
在此基础上,以现代教育理论和现代心理学理论为指导展开农村学习困难生教育实践研究,探索农村学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等,构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和模式,为解决农村学校学习困难生教育问题提供理论和实践依据。
2、采取的主要研究方法和研究周期
本课题研究主要采取行动究研法。
辅助研究方法:
观查法、案例法、比较法、教育实验法、文献研究法。
课题研究周期为2013年12月—2015年9月。
3、本课题研究的途径:
⑴以课堂教学为学困生转化的主渠道。
⑵开展丰富多彩的学校教育实践活动。
⑶学校教育与家庭教育、社区教育的联系和相互配合。
⑷少先队成立心理辅导室,辅导员大队委成员配合班主任做好学困生的辅导、教育工作。
七、具体办法
1、建立我校学困生研究的组织机构、研究制度和方案。
⑴学困生研究组织机构
课题督察:
(做好课题研究的分配、指导)
靳顺巍:
校长
张根起:
副校长
靳茹:
教导主任
课题负责:
(全面负责课题的研究、整理、归类工作。
)
张彩忍:
语文教研组组长
闫平:
数学教研组组长
杨秀云:
综合教研组组长
课题研究组成员
张根起:
学生心理辅导员(负责学生心理状态的研究分析,搜集网络资料,反馈教师和学生研究信息。
)
王会茹:
小学教师(调研员,负责材料的整理分析和社会调查。
)
赵丽欣:
小学教师(调研员,负责材料的整理分析和社会调查。
)
白亚静:
小学教师(调研员,负责材料的整理分析和社会调查。
)
白俊钗:
小学教师(调研员,负责材料的整理分析和社会调查。
)
吕建敏:
小学教师(负责材料的物资供应和经费。
)
石维娜:
小学教师(负责学生调查表单填写、收缴。
)
⑵为便于操作管理,利用学校现有的行政机构:
教导处、后勤处、办公室、德育处等机构,作为研究管理机构。
教导处的主要职责是:
学法指导,教师培训等工作;
德育处的主要职责是:
组织学生活动,学困生的不良行为矫正和学困生的生活指导等工作;
后勤处的主要职责是:
装备及硬件实施;
⑶搭建机构后,制定各个工作岗位制度,课题组通过会议订出课题研究的制度,包括组织制度:
对主研人员和参研人员的组成,参研人员资格的取得与失去等作出规定;学习和反思制度:
每月召开研讨会一次,成员写读书笔记一篇,在会上轮流交流学习心得,每期阅读专著一本;领导组研究课题制度:
定期每月研究一次;会议制度:
考勤,按学校考勤制度办理;调查研究制度:
如何制定或选用量表,如何实施测评等作出具体要求;教师培训制度:
规定培训原则、对象、内容、方式、时间等;学困生实践活动的实施制度:
定期或不定期的。
2、建立学困生的日常管理系统,制订一系列的学困生管理制度,并促使学校实施转化学困生的激励机制。
3、对教师转化学困生的能力进行培训。
⑴每年举办一次“青优课竞赛”,把学困生是否掌握教学内容作为课堂评价的重要依据。
⑵教师自学,把教师自学作为培训的基础。
⑶定期的学习,“每月三会”:
课题组研讨会、领导组的研究会、教师培训会。
八、完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
(一)人员结构
实施该课题研究的主要研究人员都是我校第一线教师和管理人员。
其中小学高级教师7人,小学一级教师6人。
人员充足,有多年从事教育教学骨干教师,有的是学生思想教育工作的行家,有的教师在市、县等报刊杂志发表多篇教育教学论文。
为该课题的成功实施与具体研究提供了保障。
(二)资料准备:
广泛收集各种有关的书籍、期刊等资料,与兄弟学校多联系,借鉴别人成功的经验,充分利用网络资源等。
(三)研究手段:
采用“问卷调查法”、“个案研究法”、“文献研究法”“经验总结法”等进行研究。
(四)经费保障:
由学校教育经费投资70℅,参与人员承担30℅。
九、成果形式和基本要求
本课题是从学校教育教学工作、社会环境、家庭教育和教育科研相结合的角度,探索农村职业中学学习困难生教育问题,以提高农村职业中学学困生的教育质量的一项科研尝试。
因此,它强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性。
本课题最终研究成果是向县教育教学研究室提供一项关于“农村学校学困生转化实践研究”的研究报告,还要汇编数辑课题研究论文集,编印专著《农村学校学困生转化实践研究》。
通过本课题的研究,最终要取得一批有较高学术造诣和具有应用推广价值的研究成果;培养和锻炼一支教育科研骨干教师队伍;起到一定示范作用的课题实验和教研基地学校。
基本要求:
第一、要统一思想认识,进一步明确课题研究工作的方向。
随着新课程改革的不断深入,面向全体,尊重差异,关注每一名学生发展,不让一个学生掉队,是教育事业的建设和发展赋予我们的一项神圣使命。
课题组全体成员要统一思想,形成共识,通力合作,脚踏实地,全力以赴,认认真真地带头并带领广大教师搞好课题研究工作。
第二、加强理论学习,组建好课题实验队伍。
本课题是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。
它涉及到教育观念、教育目标、教育环境、教育内容、教育模式、教育策略、教育管理、教育评价等各个系统。
课题组集中了教科研人员、学校的校长、教育教学管理干部、教研组长、班主任、各学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究群体,构建了一支由学校第一线的教育工作者与教育科研部门紧密结合的课题研究骨干队伍,具有较高的教育理论水平、教育实践水平以及较强的教育科研能力。
课题组研究方向目标明确,课题实施方案较完善,研究任务落实,因此我们要确保如期完成省级课题研究任务。
第三、要重视学困生教育实践研究即家庭教育实践研究(良好家庭教育环境构建)、社会教育实践研究(良好社会教育环境构建)和学校教育实践研究(教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面)三个方面展开的教育实验经验的总结和研究。
对学困生教育实践研究,全国各地已经创造了许多经验。
这项课题的基础在实践,生命也在于实践。
在研究过程中,在及时总结经验的同时,我们要不断推出研究成果和典型范例。
要边研究边实践,边总结边推广。
通过课题这个载体,这个抓手,用科研手段带动解决学习困难学生问题的研究,用课题研究的成果推动和提高农村职业教育的水平。
第四、要加强课题研究的过程管理,把研究落在实处。
课题研究的过程,实际上是发现问题、分析问题、解决问题的过程;是积极寻找新思想、新策略、新模式,是改革、发展、创新的过程。
因此,我们不仅要重视课题研究的最终结果,更要重视课题研究的过程。
第五、我们应该以课题研究为载体,力求推动我校教师队伍的建设,通过课题研究来转变与更新我们的观念,改进我们的教育教学行为,促进教师的专业化成长,来提高我们的办学水平、教育教学管理水平、教科研水平和教师队伍的综合素质。
十、课题的实施步骤
1、课题研究的周期:
两年。
2013年9月—2015年9月。
2、具体步骤
(1)2013年9月—2014年7月
通过调查、收集资料,了解我校学困生的现状,查阅资料,探索教育方法。
(2)2014年8月——2015年2月
利用半年时间,分块分组,实施跟踪教育,上网收集资料,整理资料,撰写论文。
(3)2015年3月——2015年9月
交流、收集、汇总各方面研究数据和材料、形成完整的理论成果。
向上一级教育课题研究中心申请结题。
十一、课题组分工情况
靳茹:
负责本课题组的组织开展、督促等工作。
本课题暂分四个子课题,以学生的基本情况为单位,具体安排如下:
1、留守学困生的学习现状调查及转化方法的实践探究:
组长-张彩忍
成员-寇同肖。
负责收集留守学困生的资料及转化方法的实践探究。
2、单亲家庭学困生学习现状调查及转化方法的实践探究:
组长-闫平
成员-赵丽欣。
负责收集单亲家庭学困生的资料及转化方法的实践探究。
3、有不良习惯的学困生学习现状调查及转化方法的实践探究:
组长-杨秀云
成员-吕建敏。
负责收集有不良习惯学困生的资料及转化方法的实践探究。
4、迷恋游戏、网吧的学困生学习现状调查及转化方法的实践探究。
组长-张根起
成员-吕成拴。
负责收集迷恋游戏、网吧的学困生的资料及转化方法的实践探究。
这既是机遇,又是挑战。
我们想通过课题这个载体,抓住这个契机,借助各方面的力量形成合力,力求推动我校教师队伍的建设,转变与更新我们的教育观念,改进我们的教育教学行为,努力探索到一条既能激发农村职业中学学生学习兴趣,又能提高农村职业学校学生职业技能的新途径,使我们油榨职高的办学水平、教育教学管理水平再上新台阶!
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填10项);
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);
·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)。
(限1500字内)
“学困生”课题研究中的反思
学困生不是一个个别现象,它对提高中小学学科教学带来很大的挑战。
学困生问题由来已久,它是横亘在学生心理上的一个重大障碍,怎样帮助学困生克服心理障碍、战胜自我,这对我们这些教育工作者是一个重大的挑战。
对待学困生,要多从心理方面入手,研究其心理,激发其学习兴趣,帮助他们摘掉“学困生”的帽子,摆脱心理阴影战胜自我;要像对待柔弱的禾苗一样,给他们更多的春风、雨露、阳光,使其重新振作起来。
老师要帮助他们因人而宜地制订一个既不高也不低、科学合理的新目标,让他们慢慢的热爱学习,提高成绩。
切记目标过高或过低,否则学困生会产生“畏学”或“不重视学”的思想。
这就要求老师学生多做深入调查,制订出合理、科学的目标,使其以学为乐。
针对每个人的实际情况,因人施教,并多开“小灶”,多做辅导。
同时对所辅导的内容,定期抽查,以便查漏补缺,使计划更加切合实际,更科学合理,效果更明显。
要号召学生“帮困扶贫”,倡导优中生确定“一帮一”对象。
有专人在学习上为学困生指点迷津;在思想上同化他们;在纪律上给他们以约束;并在互帮互助的合作学习中,建立竞争机制,看谁在同一时期的学习中进步快,并及时奖励。
引进竞争学习制度,能激励学生发挥潜在的能力。
在教学中,教师设法把问题的难度降低,以保证学困生学有收获。
对同一内容可根据教材要求分层设计问题,先让学困生回答,在让优生补充,并对比小结。
作业布置采用阶梯式作业,并可让优生阅查学困生作业,教师细致分析,反馈信息,同优、学困生讨论,使其共同提高。
大部分学困生在心理上都有一定程度的压抑感、自卑感,不太接近老师,有问题也不敢问。
这些学生对老师的批评敏感,既怕老师,又想得到老师的帮助。
所以老师就要主动接近他们,多聊天、谈话,解决他们心理上的障碍,使其主动接近老师,并请教问题,以提高他们积极学习的兴趣。
同时教师也要学会欣赏学生,多发现他们身上的优点,并及时表扬。
教师的一句赞扬的话,一个鼓励的眼神或欣赏的微笑,都会使他们惊喜,使他们振作。
从而由懒惰变为勤快;由软弱变为坚强。
作为老师也要适时地加以引导,不断地激励,肯定学困生在学习中的点滴进步,让其体验到学习的快乐,获得成就感和满足感,不断树立自信。
我相信学生困在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐和成功,从而变被动学为主动学,重新树立学好各科的信心,才能从真正意义上为他们解困。
六、预期研究成果
主要阶段性成果(限报10项)
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
申报立项阶段
(2013.4~2014.6)
申报课题
立项通知书
2
调查分析阶段
(2014.1~2014.5)
撰写开题报告,实施课题方案.
资料
3
实践探索阶段
(2014.5~2015.1)
完成相关内容论文
理论
4
总结提升阶段
(2015.1~2015.12)
研究成果鉴定,结题报告,编辑论文
论文
最终研究成果(限报3项,其中必含研究报告和研究论文)
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2014.1
学困生心理透析
论文
2
2014.6
如何在教学中转化学困生
论文
3
2014.12
转化学困生,促进学校教学工作发展
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- 小学 农村 学校 学困生 转化 实践 研究 研究课题