部编人教版二年级语文上册《雾在哪里》优秀教案文档格式.docx
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(2)初读课文,自学会认字和会写字。
(3)再读课文,能正确、流利地朗读课文。
2、多媒体课件、生字词语卡片教学课时2课时第1课时课时目标:
1、认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字,会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。
会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
3、学习第1~6自然段,能仿照课文例句,说说雾来时的景象。
一、图片对比,识字读题。
1、课件出示两组图片(一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图;
一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图)。
学生观看后说说:
这两组图片是怎样的景象?
给人怎样的感受?
2、导入课题,出示课题。
(1)认读“雾”,交流识记的方法,如:
雾=雨+务。
(2)积累雨字头的字,学生认读。
课件出示:
霜雹雷雪露(3)师小结:
雨字头的字一般和水或天气有关。
3、读课题,指导学生读出疑问的语气。
设计意图:
通过两组图片的鲜明对比,激起学生探索新知的兴趣,读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。
通过拓展积累雨字头的字,教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文,整体感知。
1、读课文,检查预习。
(1)明确课文一共有10个自然段。
(2)指名学生分段读课文,其他同学认真听,指出错误之处。
要点:
“暗、岸、甚、散”是前鼻音,“梁”是后鼻音,“散”是平舌音,“失、甚、至”是翘舌音。
(3)自由读课文,思考:
雾是个怎样的孩子?
用文中的词语回答。
2、学习交流。
课件出示“淘气”。
(板书:
淘气)
(1)认读“淘”,学生说自己的识字方法。
(2)拓展:
淘气的()。
(学生补充,理解词语。
)
3、整体感知。
(1)淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了,那他藏(板书:
藏)了些什么呢?
请大家快速地读课文,用圆圈把他们圈出来。
(根据学生的回答,板书:
大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。
)
(2)随文学习“暗、岸”。
“暗、岸”是同音字。
先课件出示海岸图,让学生通过看图理解“海岸”的意思,并拓展积累“河岸、湖岸”。
通过找反义词理解“暗”的意思。
(3)淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢?
请大家用横线画出他说的话,并读出他淘气的语气。
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在,我该把谁藏起来呢?
⑤我要把自己藏起来。
师小结:
朗读时,“我”的后面可稍做停顿,语气上扬,突出雾孩子的淘气。
第四句写雾孩子不知道该藏什么了,自己问自己,“现在”的“在”语音稍微拖长,或者略做停顿,读出雾孩子思考问题的语气。
第五句是写他突然有了主意,于是便自问自答。
朗读时,要读出他恍然大悟、高兴的语气。
本课朗读教学的重点在两个方面:
一是读好雾说话时的语气;
二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。
在低年级朗读教学中,教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。
三、品读课文,学习句式。
1、引导学生读课文第3、4、6自然段,想想雾把哪些东西藏起来了?
藏起来后,那里的景色是什么样的?
用波浪线在文中画出来。
2、学生朗读相关句子,课件配上相应的插图。
教师相机指导学生的朗读。
①无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
②无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
(1)比较前两句话,引导学生发现其中相同的地方。
(使用了“无论……都……”的句式来表达)
(2)指名读第三句话,借助图片,认读“屋、街、梁”。
在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。
因为前面的房屋、街道、树木都很大,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”说明雾不仅能藏大的,还能藏小的。
3、齐读第3、4、6自然段,交流结构的共同点。
小结:
课文的这3个自然段都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起来之后的景色。
第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。
4、照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片,指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
雾把________藏了起来。
无论________,还是________,都看不见了。
本文内容较多,句子较长,反复朗读有助于学生理解课文,体会情感。
在充分朗读的基础上,结合句子的特点进行说话练习,既加强了学生的写作能力,又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字,指导书写。
1、指导书写“于”。
(1)出示“于”的书写动画,学生观察。
(2)教师范写,提示要点:
(3)学生描红练习,教师巡视指导。
2、出示“论、岸”书写动画,学生观察,教师提示要点。
3、学生独立书写“切、屋”。
4、个别点评,展示优秀书写,出示问题书写,并纠正。
抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导,再让学生通过仔细观察,独立书写“切、屋”两个生字。
根据由扶到放的规律,培养学生的书写能力。
第2课时课时目标:
1、巩固已经学过的生字词,认识“躲、失”2个生字,会写“久、散、步”3个字,会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2、朗读课文,读出雾说话的语气,体会雾的淘气。
3、学习第7至10自然段,想象雾还会是什么。
一、复习回顾。
1、出示生字词语卡片,学生开火车认读。
2、结合上节课的学习,用本课要求掌握的词语填空。
从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
“我要把大海藏起来。
”(),他把大海藏了起来。
()是()、(),还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把天空()太阳一起藏起来。
”雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。
()、街道、树木、桥梁,甚至()和小黑猫,雾把()都藏了起来,什么都看不见了。
雾飞到海上,就把大海、天空和太阳藏起来了;
来到岸边,就把海岸和城市藏起来了。
那他接下来会把谁藏起来呢?
字词学习始终是低年级教学的重点。
本环节从回顾上节课的内容入手,既温习了知识,又为下文的学习奠定了基础。
二、学习第7、8自然段,继续体会雾的淘气。
过渡:
最后,雾把自己藏起来了。
但是,文中不是用“藏”这个字,而是用的哪个字呢?
(躲)
1、学习“躲”字,指名读。
指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
2、指导学生读好雾说的话:
(课件出示:
“现在,我该把谁藏起来呢?
”)
3、引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。
我要把自己藏起来。
4、分角色读好设问句,体会雾的淘气。
通过抓住关键词理解和朗读体会,加深对课文情感的体验。
在认读生字“躲”时,指导学生借助近义词理解词意,拓展识字的方法。
三、学习第9、10自然段,想象画面,感受雾消失之后的变化。
1、自由朗读第9自然段,想一想,并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。
(1)课件出示:
不久,大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
①指导学生读好长句,把握停顿和重读的地方。
②理解“连同”就是“和”的意思。
(2)课件出示:
路上走着行人。
小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
理解“悠闲地散步”。
这是人的行为,而作者把小黑猫当作人来写,真有意思。
指导学生读出“悠闲”的语气。
2、齐读第10自然段,想象说话。
(1)提问:
雾去了哪儿呢?
(2)结合课文,引导学生拓展思维。
作者说雾是个淘气的孩子。
通过朗读,让学生体会表达的妙处,并引导学生想象说话。
“雾去了哪儿?
”是学生比较感兴趣的话题,从想象到课本,意在让学生在想象的时候,学会关注自然界的事物。
1、出示“久”。
(1)观察生字,请学生说书写时应该注意什么。
教师强调,独体字一般写在田字格的正中间。
(2)教师范写,边写边提示要点。
(3)同桌之间互评。
2、出示“散、步”。
(1)请学生观察两个字结构的不同,说说书写时需要注意什么。
《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
本环节,教师重在引导学生观察,培养学生养成写前观察,写后对照再修改的好习惯。
五、布置作业。
1、请把课文读给家长听,注意朗读的方法。
2、抄写:
于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、散步。
课文将“雾”这一自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,显得生动有趣。
学生读课文,既让他们深切感受到雾的淘气,又锻炼了他们的朗读能力。
词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。
《雾在哪里》这篇课文中作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。
因此,在教学中,我主要围绕雾的“淘气”来设计,让学生抓住雾的“淘气”,在文中找出雾把什么“藏”了起来,让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
1、随文识字,积累方法。
在教学“雾”这个字时,我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。
接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。
因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字,上面是一个雨字头,下面是一个“服务”的“务”。
接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。
从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。
还有近义词理解“躲”,同音字学习“暗、岸”,反义词理解“暗”等方法的运用。
2、朗读体验,关注方法。
语文学习要“以读为本,读中体会”。
对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这有助于理解语言、感受人物情感。
课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生,再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。
另外,在指导长句的朗读上,引导学生关注停顿、语气等。
3、想象说话,语言运用。
在理解课文的过程中,主要是让学生通过想象,并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景,以及雾散后的情景,把自己能想到的情景说一说。
本次教学,导入部分还不够趣味性。
可以把雾当作一个魔法师,把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法,从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待,让课堂变得生动有趣。
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