《高中政治新课程创新教学设计》思考习题.docx
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《高中政治新课程创新教学设计》思考习题
《高中政治新课程创新教学设计》思考习题
1、正确把握高中思想政治新课程的性质对政治教学的实践有什么意义?
正确把握高中思想政治新课程的性质,可以更好地对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,可以以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,正确把握高中思想政治新课程的性质,可以更好地共同完成思想政治教育的任务。
2、正确把握新课程的实施理念有什么现实意义?
理念之一:
坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一,就是着眼于社会发展阶段的特点,既要坚持基本观点教育,又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。
我们在教学中必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,必须贯彻“少而精、讲管用”的原则,必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。
要坚持用科学的理论武装人,根据未成年人的特点,由浅入深、循序渐进地进行。
理念之二:
加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,就是要着眼于学生成长阶段的特点,处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
所谓“坚持灌输”,就是在坚持给学生提供确定的结论和观点时,要插自己的旗子,论自己的道理,刻画自己的形象,以促使学生趋之,信之,仰之。
但这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式,也不排斥对“探究式”学习方法的倡导和运用。
所谓“讲求实效”,就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。
只有坚持贯彻“三贴近”的原则,才能切实搞好胡锦涛总书记提出的“五个如何”的课题,从而取得好的教学效果。
因此,我们在教学中要适应不断发展变化的客观实际,努力增强课程的时代感。
要把坚持优良传统同弘扬时代精神结合起来,既大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统,又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德、新观念深入人心。
要根据学生接受信息途径发生的新变化,善于运用互联网等现代传媒,丰富对学生进行思想政治教育的手段,要体现“区分不同年龄层次,各有侧重,循序渐进”的原则,不断探索和把握高中阶段学生自身发展的规律。
从高中生身心成长的实际出发,根据他们生理、心理和思想可塑性强等特点,紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节,确定思想政治教育的重点内容,要坚持求真务实,针对高中生目前存在的突出问题,确定合适的内容,选择恰当的方式,开展有针对性的教育和引导。
要适应高中生的接受能力,因势利导,循循善诱,生动形象,润物无声,做到入耳、入脑、入心。
要坚持从实际出发,不能超越高中生的接受能力,不要提大而空的口号,不要提做不到的要求。
要把思想道德教育和知识性、科学性、娱乐性、趣味性统一起来。
注意激励他们的内在认知和要求,对他们要多尊重,多理解,多关心,多帮助,包括解决学习、生活、成长中遇到的实际问题,不能仅仅把他们当做教学管理的对象。
理念之三:
建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
本课程立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、现实与生活逻辑有机结合的课程模块,在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,以满足学生发展的不同需要。
新课程强调学生从现有知识经验出发,自主获取新知识的过程,主张用富有意义的案例来呈现问题,提供问题情境和分析问题的思路,以帮助学生在解决问题的过程中活学活用知识,新课程注重认知工具的给予,注重促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,新课程,既坚持综合素质的培养,又提供兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。
理念之四:
强调课程实施的实践性和开放性,这是课程对改进教学方法和学习方式的要求。
思想政治课程实施的实践性和开放性,体现了一种新的教学观。
提倡教学的“实践性”,就是在教学中要切实加强实践环节,牢固树立实践育人的理念,不断拓展和更新课程资源,精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动,使学生在广泛的社会实践中使思想情感得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华,政治见解得到提高。
教学的“开放性”,就是要给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
要从以教为中心转向以“学”为中心。
比如,提出有意义的问题,促进学生在解决问题的过程中成为学习活动的主体,提供机会,使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。
要倡导研究性学习的方式。
比如,设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境,引导和推动学生积极主动地探究,使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。
要创建学习共同体。
鼓励师生之间相互信赖,平等沟通,学生之间乐于分享,勇于参与,寻求共赢,使他们在学习中学会合作,在合作中实现发展。
理念之五:
建立促进发展的课程评价机制,这是改进课程评价方式方法的追求。
高中阶段的学习评价,不能忽视其选拔的功能,但从根本上讲,选拔也要以促进学生的发展为主旨。
要探讨对思想政治素质进行评价的途径,探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法,探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式,探讨多种多样的评价形式等等。
总之,课程理念体现了对课程理想的追求,它也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。
课程框架设计,课程目标,课程内容标准,有关课程实施各个环节的建议,都来自课程理念。
3、在教学实践中,如何坚持“实践性、开放性”这一新理念?
理念之四:
强调课程实施的实践性和开放性,这是课程对改进教学方法和学习方式的要求。
思想政治课程实施的实践性和开放性,体现了一种新的教学观。
提倡教学的“实践性”,就是在教学中要切实加强实践环节,牢固树立实践育人的理念,不断拓展和更新课程资源,精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的实践活动,使学生在广泛的社会实践中使思想情感得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华,政治见解得到提高。
教学的“开放性”,就是要给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
要从以教为中心转向以“学”为中心。
比如,提出有意义的问题,促进学生在解决问题的过程中成为学习活动的主体,提供机会,使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。
要倡导研究性学习的方式。
比如,设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境,引导和推动学生积极主动地探究,使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。
要创建学习共同体。
鼓励师生之间相互信赖,平等沟通,学生之间乐于分享,勇于参与,寻求共赢,使他们在学习中学会合作,在合作中实现发展。
4、高中思想政治课程的目标主要可以分成哪几类?
针对具体的每类,你认为其教学实施过程有什么不同?
高中思想政治课的目标分为知识目标,能力目标,情感、态度和价值观目标,被称为思想政治三维目标。
三维目标是高中新课程改革推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了方向和坚实的操作性基础。
目标是提高效果的前提,也是一种重要的激励手段。
改进和提高课堂效率,必须明确教学目标。
教学离不开目标,其所追求的目标必须坚持以学生全面发展为根本。
也就是说,我们不仅要去关注学生的考试成绩,更要关注学生丰富的情感和正确社会价值观的形成。
高中政治科新课程改革课程标准要求从知识、能力、情感、态度和价值观三维目标促进学生个体的全面发展。
知识、能力、情感、态度和价值观这个三维目标,它不是三个独立的目标,而是一个问题的三个方面。
也就是是说,在思想政治课堂教学中,不是完成了一维目标再落实下一个维度目标,而是注重三维目标的整体性和协调性生成。
1、知识目标。
“知识”目标是立足于让学生“学会”。
它是对课程中知识的具体规定,是教学的基本依据。
知识目标是思想政治课教学的基本目标。
只有较好地实现了教学的知识目标,才能更好地实现培养学生能力和培养学生正确的情感、态度与价值观的目标。
所以,必须将理论知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题的紧密结合,才能有效帮助学生理解知识。
在政治科新课程改革中实现这个目标我们首先应该注意解决好一个问题:
那就是新教材的知识观点有些与和旧教材完全不同,教师必须要深入钻研新课标,了解新课标中的知识能力要求与旧教材、旧大纲比较有什么变化,从而正确把握新课程“知识”的要求。
2、能力目标。
“能力”目标立足于让学生会学。
培养学生的能力是政治课教学的重要目标之一,但是,新课程中究竟如何实现学生的能力呢?
我认为我们可以思考从两个方面入手:
A、培养学生的自主学习能力。
教学的主体始终是学生。
要充分发挥学生的学习主动性。
教师应放手让学生自主学习,让他们把课堂学习由课内拓展到课外,从学校学习到深入社会实践,在实践中获得知识,形成能力。
新教材模块中设置的“探究性学习”模块,就是学生能力培养的一个载体,教师要充分运用好B、培养学生自我解决问题的能力。
这里所说的问题应该时指用政治知识认识生活、认识社会热点问题。
因此我准备在新教材教学的时候,注意并准备用政治知识分析生活,用政治知识认识热点;在过程与方法上,准备把课堂与生活联系;把教学与倡导“自主学习”、“探究性学习”联系;强调在实践过程中学习。
“过程”,重在“实践”、“方法”。
3、情感、态度、价值观目标。
高中思想政治学科作为一门帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想,形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身奠定思想政治素质基础的课程,其有效落实新课程标准的极为关键的检验标准就是要看其是否实现了情感、态度与价值观目标;甚至可以说,情感、态度与价值观目标能否实现,直接决定政治课新课程标准能否得到有效落实、政治课堂教学能否真正具有意义。
它是政治课程的出发点和归宿。
从理论上说,新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在教学目标中强调知识、能力、情感态度与价值观三个维度,并非简单的并列关系,而是彼此渗透,相互融合,统一于学生的成长和发展之中。
知识是实现能力、情感态度与价值观两个目标维度的载体,能力是链接知识、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁,情感态度与价值观是教学中知识与能力目标的升华与结果。
5、新课程将情感因素提高到一个新的层面和高度,你如何理解这种突出情感、态度和价值观的理念?
一、情感、态度与价值观不仅是教学目标而且是体现着一种学习方式。
建构主义认为,一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。
这表明,学习是由情感发动控制的,是在真实情景中发生的,是在原有经验的基础上进行的。
知识具有个性,需要个人的感悟和理解,知识中还包括不假言说、不可言喻、无法客观地编码或表征出来的所谓“默会知识”,这就决定了知识的获取,必须有一个自主建构的过程。
必然提倡自主学习和探究学习的学习方式,对知识的个人主动建构给予了充分的关注。
二、德育课程的根本目标是要学生对所学知识有一个情感上的认同,从而有真的态度转变和行为上的表现。
“感人心者,莫先乎情”,教师所讲的内容只有感染学生的情绪,唤醒学生的心灵,才能达到其信仰、价值观的形成。
只有激发起内心的情感,学生才有学习的兴趣,只有建立起师生之间积极的情感互动,课堂才会充满生气,令人鼓舞。
新一轮课程改革提出一个重要的命题:
课堂不是静态的,而是动态生成的,是师生共同参与的创造性的活动。
因此,思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量,注重师生的情感交流与渗透,这样,才能提高课堂活力,促进课堂教学的生成性,以提高课堂教学的实效。
这就要求教师
(1)要有爱心。
教学中要注意情理交融,以情明理,以情动人,以情促行。
教学是教与学的双边活动,不仅有知识信息的传递,更是师生情感交流过程。
不能一味强调“师道尊严一味维护老师权威。
要把学生视为平等的主体活跃的个体,对任何学生都应一视同仁,充满爱心,投注真挚情感。
因为“感人心者,莫乎于情”,要多赞赏,少批评;要以理服人,少威严压人。
(2)要有民主。
中国著名物理学家杨家福说:
“不能把学生的脑袋拿来填知识,而应把它当成被点燃的火种,教师的角色是点火种。
课堂应是师生交往,对话,沟通的互动舞台,教学中要充分尊重学生年龄、身体、心理的成长规律,要以“你认为”取代“你必须”,营造一种民主和谐的教学氛围,要鼓励学生自学自省、自信、自辨;提倡敢于质疑,大胆求异培养学生民主参与意识,健康心理,健全的个性与人格。
(3)要有魅力。
常言道“身教重于言教”政治老师的言传身教应体现出强烈的人文关怀渗透着人文思想,展现人文素质;能在教学活动中体现自己的人格魅力;达到“不令而行”的无声教育效果。
“学高为师,德高为范”,教师所具有的理想信念,人生态度,道德品质行为处事等都将会对学生起到榜样示范作用。
故,作为思想品德教育的主要途径——思想政治科的执教者更要注意努力提高自身的人文素质,以深刻的人文思想指导教学并贯彻始终,以崇高的人文精神引导学生,浓厚的人格魅力吸引教育学生。
(4)要勇于实践。
人云“理论是灰色的,而生命之树常青”培养提高学生人文素质最直接最生动的方式就是大力开展社会实践活动。
通过社会实践,学生接触社会,了解社会,并将所学用于社会,服务人民,做到知、情、意、行的有机结合统一;让学生在实践中切实体会到人文思想,人文素质的重要性和不可替代性这样才能将人文教育由理论内化为学生主体的情感体验,态度认识和价值理念,实现情感、态度、价值观多元目标。
6、思考在实际教学过程中如何平衡教师的“主导”地位和学生的“主体”地位?
新课标下的教师是教学活动的组织者和引导者,在教学活动中起主导作用,学生是教学活动的认知者和实践者,是认知的主体;教学过程中,如何正确处理好主体与主导关系,这是使教学系统能否达到预期目标的关键。
(一)教师的主导作用和学生的主体作用是教学过程中一对矛盾的统一体。
新课标认为教学过程是一个系统工程,这一系统工程内各要素之间的联系、作用构成了许多矛盾,其中教与学这对矛盾是教学过程中最基本的矛盾。
没有教师的教或没有学生的学,教学过程都不能成立,因而教师的主导作用和学生的主体作用是教学过程中一对矛盾的统一体。
教学过程中谁来教,怎样教实际上就是教师的主导作用;而教学中的谁来学、怎样学等则是学生的主体地位。
由此可见,教师的主导作用和学生的主体地位是教学过程中教与学这一基本矛盾的具体表现。
(二)教师的主导作用和学生的主体作用是在教学过程中不断变化的。
教学过程是一个“动态”的平衡过程。
从一个教学系统的纵向发展过程来看,教学是有阶段性的。
这是受知识的层次性、有序性以及学生年龄特点等所制约的。
同一教学系统中的各个要素之间具有相互适应性。
教学过程各阶段上的发展变化中,教师的主导作用和学生的主体地位并不是一成不变的,常在教学过程的发展中发生量变或质变。
从教学过程发展情况来看,学生的学习能力大致经历了“依赖”“依靠”“相对独立”“基本独立”“完全独立”等几个阶段。
这几个阶段,说明教学过程实质上是教师促使教学向学生自学转化的过程。
即“教是为了达到不需要教”。
教学过程中,这种转化使学生认识和实践能力不断增长,主体作用越来越强,直至学生能完全独立学习,这时老师的主导作用也因而结束。
不过教师主导作用的否定并不出现在中学阶段,一般来说,目前大多数中学生处于能相对独立地进行学习的阶段。
这阶段主要特点:
学生基本上已经能够自己阅读教材,大略明白自己所要学的内容,但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻,也不一定能抓住要领;还没有掌握一套自学的方法和养成自学的习惯。
因此学生只能在教师帮助下相对独立地进行学习。
据此,在中学阶段,教师的主导作用不应削弱,而且应当加强,促使学生在后阶段能进入基本独立的学习阶段。
7、在教学实践中,如何把形成性评价与终结性评价结合起来?
这种结合有什么意义?
根据评价发生的时机和所具有的功能,评价分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价,是侧重对学习过程的评价。
终结性评价则是指在学期、学年末或某一阶段学习结束时对学生进行的评价。
以往对学生学习思想政治课的学习评以终结性评价为主,过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩,过于强调对理论知识学习结果的评价,而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够,更看不到学生内心演变的过程、思想政治素质变化的过程。
这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素,削弱学生的进取心和自信心。
而新课程实施中的学习评价不仅注重结果,更关注发展变化的过程,注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价,使终结性评价与形成性评价有机结合起来。
这就要求我们既注重对学生思想政治课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价,更注重对学生在思想政治课程学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。
形成性评价的建立不但有其自身的优点,能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性,而且符合事物认识和发展的规律。
学业的完成,要经历必要的过程,思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。
同时,终结性评价应建立在形成性评价的基础上,与形成性评价相结合,才能保证评价的真实、准确、全面。
8、为什么说“教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是开放式教学评价的关键”?
你认为在教学实践中,教师应如何进行自我评价?
教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是开放式教学评价的关键。
这种自我评价要求教师本人对自己的教育教学工作进行评析和反思,让教师自主发现教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。
在教学评价中之所以要强调教师的自主评价,主要是因为教师是实施教育教学工作的主体,只有他本人最了解开展教育教学的外在环境和内在条件,清楚所教学生的水平、特点与需求,知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。
只有充分听取教师的自我剖析,才能作出贴切的、富有建设性的评价意见。
从另一角度看,也只有教师的主动参与,评价结论和建议才能真正被教师接受,才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能使教师真正从评价过程中获益,激励和促使教师不断改进教育教学水平。
新课程教学评价,其中一个基本理念是要促进教师成长,这一理念重点体现在重视教师自身经验的积累。
教师的反思能力是其自身经验积累的核心因素。
所谓反思,是指教师在教学活动中,“借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的反判断",将自我和教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长,他还指出:
没有反思的经验是狭隘的的经验,至多只能形成肤谈的知识。
如果教师反之满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
只有反思,教师的经验才能上升到一定的高度,对后继行为产生影响。
由此可见,反思对于一名教师的成长有多么重要。
新课程改革使教师具有更多的创新形式、新内容的空间,更注重教师对教的个性化处理,更注重教师具有新的教育理念,更注重教师对教学提出自己的新的、独特的教学思路,运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法,因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思,不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感,把自己的经验、积累转变成新课程改革的教学材料。
在新课程改革中,教师只有不断反思,才能把自己的创新推向更高的层次,适应新课程改革的需要。
评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思,其中自我评价是促进教师反思能力发展的最佳途径。
笔者在小学语文教学实践中,就在自我评价中进行反思,做了一些尝试,收到了良好的成效。
下面具体谈谈几点做法。
一、思所得,发扬长处,发挥优势
作为教师,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处。
或是教学过程中达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学心理学中一些基本原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是备课时未曾考虑到而课堂上突然进发出的灵感和火花,等等。
无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把它们归类整理、提升,形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处的。
如教学《倔强的小红军》一文,学生读完第一段“陈赓同志回顾自己革命经历的时候,曾经深情地谈起这样一件往事’,’一个学生站起来问:
“深情‘是什么’意思?
’’这显然不能字面解释为“满怀深厚的感情”这个“情”是一个很复杂的。
在学生没有读懂之前,即使教师把自己的体会讲出来,学生也很难理解。
于是,我说:
“等学完课文,咱们再讨论这个问题。
”我想,提问题的学生也一定会自己找到答案。
这位学生立即投入到学习之中,并且整堂课始终如一地专心听讲,认真思考。
课文学完了,我没有忘记请那位学生回答自己提出的问题,她站起来,胸有成竹地说:
“陈赓感到不该轻信小红军的话,他看到小鬼的干粮袋里装的是一块发黑的牛膝骨时,他后悔极了,感到对不起这位小红军。
”‘‘不错,这个‘情’里有后悔之情。
”她接着说:
“小红军宁肯牺牲自己也不愿拖累别人。
他这种精神,陈赓每次谈到都很钦佩。
"于是,水到渠成,我说:
“这个’深情’有后悔之情,责己之情,有赞美之情,当然,还有怀念之情。
陈赓每次谈到这件事的时候,总是怀着这样复杂的感情。
”看到这位学生获得成功后的喜悦,我也为自己的做法感到高兴。
课后,我在教学后记中这样写到:
今天的课堂,我采用了“请君入瓮”一法,学生自己提出来的问题,让学生自己去解决,教师引而不发。
这样既可避免繁琐的分析,节省时间,又可让学生自己去亲密接触课本,获得深刻的感悟。
就这样,我及时总结有效的方法,再进行实践,如此循环,使成功的经验得到提炼和升华。
二、思所失,汲取教训,弥补不足
众所周知,任何一节课,即使教师的备课十分细密,慎之又慎,也不可能十全十美。
如:
对教材处理不当;对教学中偶发事估计不足;对某个问题阐述有失偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等,因而有人说:
“课堂教学是一门遗憾的艺术。
"但是,如果对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训,就可以帮助我们减少遗憾,只有敢于正视自己的不足,汲取教训,及时弥补不足,才能不断走向成功。
因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。
如教学《将相和》一文时,在我的引导下,学生在一个和谐的氛围中,或读或讲或讨论,兴趣盎然,即将结束新课学习。
突然一个学生向我提出一疑问:
这篇课文“详略不当。
"理由是:
“完璧归赵"和“渑池相会”都是“不和"的原因,课文却写得那么详细,“负荆请罪”也只有几行字写“和’’。
这样详写了“不和”,略写了“和",能说“详略得当”吗?
听完后,我明显感到几分不悦,多么完美的一节课被这个最后杀出来的“程咬金”给破坏了。
“这是教材里的课文,是编辑千挑万选的范文,怎么会有详略不当的错误呢,不可能!
你的想法是不对的!
”不假思索的一通话,让这个学生无奈地坐下了,默默地,低着头,再也无心听课,下课后,我开始写教学后记,想到了课堂上的那个‘‘小插曲”。
仔细地思索后,我发现自己过于武断,这位学生的判断是他通过独立思考而感悟得出的富有个性化的解读,对这种解
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