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因此,在这节课的设计上我主要抓住了两点。
第一,看图学文,给学生一个积极活跃的思维空间。
首先,我以动画的形式导入,激发了孩子学习的兴趣,活跃了课堂的气氛。
在交流预习时,我发现孩子们很聪明,能够自己根据图画内容猜字,也说明部分学生懂得看图学文。
小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。
在学习课文内容时我引导孩子观察插图。
第一幅雪景图我问故事发生时的天气怎么样?
孩子回答下雪天。
接着我又问下了一夜的雪,早晨我推开窗户,屋外是怎样的美景?
这就把孩子带入了生活的情境。
孩子们争先恐后的回答房子上白了,树上白了路上一片白茫茫的等等,在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。
在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏,他们玩得高兴吗?
你从哪里看出来的?
孩子们积极举手发表自己的见解,在这此起彼伏的回答中,孩子们充分发挥了想象,也学会了看图学文。
再如第七幅图我问孩子们小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?
孩子们告诉我伤心,因为我看到小白兔皱着眉小白兔的表情是这样的接着自己做了一个伤心的表情。
看图学文,把孩子带入观察与想象的思维活动中,同时,孩子的情感得到了升华,进入情境读课文,朗读时就显得得心应手多了。
第二,引导学生朗读,通过朗读领悟课文内容。
读书百遍,其义自见。
因此在教学中应该充分发挥读书的作用,相信学生能读懂课文,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
首先,引导孩子想象,读出雪景之美。
如何读出雪景的美,我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。
其次,引导孩子抓住关键词朗读。
在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时,我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情,观察图上小白兔和雪孩子的表情,接着我问你能让老师听到他们的快乐吗?
孩子们踊跃的举手,并且都能抓住真和很两个字。
再次,引导孩子观察情境图,深化情感,升华朗读。
在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?
孩子能够回答出着急,并能够抓住文中关键词飞快跑,接着我引导孩子你还从哪里看出雪孩子着急?
前面已经有观察图的体验,孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快,身上的雪都飞起来了。
通过抓住关键词语和观察情境图,孩子体会到了雪孩子的着急。
第二次引导朗读时我问孩子雪孩子能跟小白兔生活在一起吗雪孩子怕火,可是为了自己的好朋友,它却不惜牺牲自己的生命,你能再读读吗?
孩子在情感上有了更深入的理解,朗读时感情也会更加充沛。
通过看图学文和引导孩子朗读,初步培养了孩子的思维能力,孩子获得了情感上的体验,也理解了课文中雪孩子的优秀品质,并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。
但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。
第一,在引导孩子读出雪后美景时,利用生成资源会更巧妙。
第二,没有找到一个明确的切入点,整篇课文串讲下来,缺少一条主线。
在导入时提问孩子听了这个故事能告诉我你喜欢谁?
把雪孩子这条主线抓出来,思路会更清晰。
第三,在培养孩子说完整的话方面做得很不到位,一年级要注重培养孩子的语言表达能力,说完整的话,这方面在以后的教学中我也将更加注意。
第四,在引导孩子朗读时,如果利用配乐朗读,我想孩子更容易入情入境,获得情感的体验,对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。
第五,最后一部分雪孩子为什么飞走了,它还会回来吗?
如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪,雪到水的过程,会更利于理解和接受,也会使课文学习升华到另一个高度。
篇三:
《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文,本人在20**年12月教学了这一篇课文。
这是一篇童话,讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。
课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。
以下是我对这篇课文的教学反思:
一、尊重学生独特感受,朗读感悟
学生的感受是通过朗读来实现的,读书百遍,其义自见。
在这教学片断中,充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
走进新课程,我们的课堂形式发生了很大的变化。
新的教学方式,点然了学生思维的火花,每个孩子都有独特的想法,每个孩子们都有丰富的内心世界,体现了审美价值的个性化、多元化。
让我们在课堂教学中,改变传统教学,多一些形式,让每个孩子都得到发展。
不能像以前那样根据教参,给予学生一个统一的答案。
而应该在教学中,努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。
例如在最后一段教学中我引导学生去练读,说:
雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
有一位学生说:
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。
第二位学生说:
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。
这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。
一边的小朋友在读很美很美时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。
在读飞到了空中时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。
另一方的小朋友在读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;
而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
此时,情感的体验就像我们说的此时无声胜有声的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:
我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
二、拓展延伸,发散思维
在理解课文后安排了四人小组讨论雪孩子会回来吗?
的话题。
让学生采取自主、合作、探究的学习方式,毕竟是低年级的学生,所以要深入到各组,适时地加以引导和点拨,使学生张开想象的翅膀。
雪孩子还会回来吗?
这是孩子们最想知道的问题,但是老师不告诉学生答案,而是通过课件引导学生理解雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。
最后再通过演示课件理解云变成雨和云变成雪的过程,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。
雪孩子回来以后,你会对它说些什么呢?
引导学生从各个角度来说,鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
这部分内容主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。
新课标要求学生具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,学会运用多种阅读方法,丰富自己的精神世界,教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导,又要注重课内外知识积累的运用、延伸与拓展,为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间,有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力,培养学生良好的语文素养。
篇四:
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
下雪啦!
兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。
可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。
白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。
在这课教学中,我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。
主要体现在以下几点:
一、走入情境,熏陶情感
新课程标准赋予语文学科广泛的内涵,指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。
同时,它本身也是一种历史深厚的文化,是人类文明的具体体现,因此,教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。
孔子亦说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,茫茫白雪中,兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人,雪人和着音乐,和小白兔翩翩起舞,一下子就调动了学生学习的兴趣,将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中,为后面的学习奠定了一个好的情感基础。
音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戏,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。
第七段雪孩子为了救出小兔子,自己却化了。
采用了比较忧伤的音乐。
最后一段,雪孩子变成了很美很美的云,则用了十分舒缓明丽的音乐。
这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。
二、入情诵读,层层感悟
全日制语文课程标准指出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
而语文素养的核心是语文能力,语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。
低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文字,想象中激发创造潜能。
读是理解文字、体会情感的纽带。
语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。
1、把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读:
情感需要自身的感悟,新课程目标强调,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。
在教学中,我抓住了文中的几句重点句:
⑴雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。
⑵雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。
⑶他飞到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。
引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、寻找情感体验切入点,体验情境:
如抓住雪孩子怕火,可是为了救小白兔,却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
第七八两个自然段是全文情感的高潮,为了将学生真正体会到雪人的美好心灵,我引导学生去练读,说:
然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的意见。
就这样,让学生在读中思考,读中体会。
引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。
三、展开想象,体验真情
语文教学中的情感体验,需要学生的主动参与,完成教与学的互动,合理展开想象,可以外延文章的内涵,拓展学生的视野。
丰富学生的情感体验。
中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练。
在第八段的教学中,为了让孩子展开充分的想像,我为孩子们设计了这样几个问题:
1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎样飞到天上的?
(利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。
适当扩展:
衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的结果。
)
3、读读课文想一想:
雪孩子还会回来吗?
什么时候才能回来?
(继续看课件:
云变成雨和云变成雪的过程。
XX文库-让每个人平等地提升自我4、续编故事:
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。
雪孩子还会回来吗?
这是孩子们最想知道的问题,但是我没有告诉学生答案,而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。
最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。
你就是那只可爱的小兔子,当冬天来临,等啊,盼啊,雪孩子终于回来了,你会对它说些什么呢?
当这个问题一提出,孩子们的思绪如同开闸的水,奔涌而来。
雪人雪人,我好想你啊!
雪人雪人,妈妈告诉我,冬天到了,你就会回来,这是真的呀!
雪人雪人,我要谢谢你!
你身上还疼吗?
在孩子们不断的想象中,学生走入了雪人和兔子的感情世界,感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。
这样让学生展开合理的想象,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。
通过这课教学,我深深感受到:
课文是情感信息的载体,每一篇好的文章,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。
要真正让学生学懂、学好一篇文章,就必须牢牢抓住文中的情感因素,通过课文的品读,与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话,引发学生的内在体验,引起学生的情感共鸣,让学生真正融入文本,感受真情。
篇五:
我引导学生去练读,说:
请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?
有一位学生说:
第二位学生说:
听完孩子们的诉说,我的内心为之一震,真的不能小看这些还年幼的孩子,它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过,这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与:
其他小朋友呢,你们同意谁的意见?
让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。
学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
这时,同样也出现了两个派系:
一方认为刚刚的一位小朋友在读很美很美时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。
看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。
而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。
同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。
我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。
在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中,我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;
而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元。
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