教育心理学Word下载.docx
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第一步填写调查问卷表;
第二步根据调查结果,制作 矩阵表;
第三步根据矩阵表,绘制网络图。
13、怎样正确对待非正式学生群体
1.承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理,引导发挥其积极作用,限制和消除消极作用。
2.利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
3.做好消极的非正式群体成员的工作,特别是做好其领袖人物的工作,以限制其消极作用。
4.对于破坏型的学生中的“团伙”要坚决予以拆散,不能允许存在。
14、理解罗森塔尔效应
1.又名皮革马利翁效应:
一名古希腊神话中的塞浦路斯国王,由于他热诚的谒求,使他亲手雕刻的一个美丽少女的雕像变成了活人。
2.美国心理学家罗森塔尔与人合作进行的一项心理学测试,罗森塔尔在一所小学随意选择了一些学生,欺骗性告诉他们老师说,这些学生通过一个特定测验被证明具有即将产生学习冲刺的潜力,是即将绽开的花朵,期末测验后这些同学都有很大的进步。
3.这一项实验证明教师对学生的期待可以起到一种替移默化的作用,有助于学生的学习进步,教师要相信学生,相信他们有学习的潜能,只要学生具有良好的学习准备状态,只要教师用学生能理解的方式教学,没有教不好的学生。
4.师生之间,家长学生之间,教师与家长之间都存在这种期望效应。
15、教师管教学生的失误
1.对学生言行要求不当,要求过严犯吹毛求疵的错误,要求过低,就放任自流,惩一敬百。
教育学生既要讲原则,又有灵活性。
2.以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。
3.过高估价奖励和惩罚的作用。
4.缺乏处理问题行为的技巧。
16、讲台效应
1.教师作为学生的引导人、指导者,对学生有很大影响
2.教师站在讲台上,用目光扫视全课堂,教师并没有刻意盯着某位学生,而每位同学可能感到老师专门在看着自己,教师利用这种心理上的不同感受,使学生的注意力集中在自己周围,进行课堂教学。
3.要求教师永远面对学生,站立授课,板书时要边写边说边看学生。
17、教师角色的主要心理特征
1.热爱学生,期望学生健康成长
2.意志坚定,善于支配感情
3.学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈
4.思维灵活,注意客观分析
5.观察敏锐,善于了解学生
18.合格教师的心理特征
1.具备课堂教学能力,组织班集体,了解研究学生和进行家长工作的能力
2.良好人格,平易近人,能创设教学气氛,忠诚教育事业,情绪稳定,有良好的师生和同事关系,有耐心、信心、乐观活泼、公正无私。
19、优秀教师的心理特征
1.课堂教学能力突出,教法灵活。
2.理解学生虚心倾听,对学生保持一定敏感性,能移情,将心比心。
3.能与学生进行有效的课堂、课外交往。
4.理解自己。
欲正人,先正己,真正的学习是自我教育。
20、教师如何进行正常的课堂交往
1.不要把教师的需要解释为学生的需要,不把教师的焦虑和不良情绪转移给学生。
2.创造安全而温暖的课堂气氛。
3.师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。
21、现代学校教育应支持的普遍价值观
1.承认与社会责任感相结合的人权。
2.重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理。
3.对文化差异和文化多元持理解和宽容态度。
4.关心他人,有事业心。
5.团结互助,有创造性。
6.男女平等,思想开放。
7.对保护环境和可持续发展有责任感。
22、以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱
1.学会认识 2.学会做事 3.学会生存
23、布鲁纳的教育目标观
1.鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的可能性。
2.发展学生运用“思想”解答问题的信心。
3.培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材。
4.培养学生“经济地使用思想”。
5.发展学生理智上的忠诚。
24、未来学校的师生关系
1.由于学生积极参加自学过程,每个学生的创造性受到重视;
指令性、专断性的师生关系将难以维持。
2.教师的权威不再建立在学生的被动和无知基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。
3.教师的作用应帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,教师更多是一名向导和顾问。
25、分析教师发展的专业化和人性化方向
1.教师不但能胜任所担负的教学工作,具有相关学科的专业素养和能力,而且更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用协调各种主客观条件以创设学生成长和发展的有利环境。
2.教师应遵循符合其职业的道德准则和行为规范。
3.社会对教师的教师培训、师德教育和教师的自我教育会进一步加强。
4.教师应该从新一代成长和发展的需要出发,以一种特殊的教育者的立场,从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情,形成一种相对于其他专业人员来说,更具有人情味的新人道主义态度。
教师不仅要关心学生的学习,更要关心学生的日常生活、智力、个性和身心健康,满足学生在精神方面的合理需要,教师应是向学生提供情感支持的重要源泉。
26、教学目标的含义和功能
1.又称教育目标,是一个多层次的目标体系,包括课程目标、单元目标和学习目标三个层次。
学习目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确,具体的表述。
2.启动功能 3.导向功能 4.激励功能 5.聚合功能
27、教学目标的选择标准
1.价值性标准 2可能性标准 3.低耗性标准 4.丰富性标准 5.就高性标准
28、编写学习目标的基本要求(怎样编写教学目标)
A:
1.明确教学对象是什么?
B:
2.应说明通过学习后,学习者应能做什么?
C:
3.说明这种行为在什么条件下产生?
D:
4.明确规定评定上述行为的标准是什么?
29、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类
一般将数学目标分为认识、情感与心因动作三类:
认知目标包括知觉、概念、再认、想像、思考、推理与判断;
情感目标包括感触、感情、情绪、能度、欣赏与价值;
心因动作目标包括技术、动作与演说。
30、发展的含义
指随着生理年龄的推迟,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程,这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程,它与疲劳,力衰,疾病,学习,成熟有着区别。
31、头—尾梯度
发展的进行有基本方向,尤其是身体运动的发展方向具有同神经 成熟的方向相一致的梯度,从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部,这一进展的方向称作头—尾梯度。
32、组织
1.促使过程系统化和组成连贯系统的倾向
33、适应
1.调节环境的倾向
34、同化
儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即皮亚杰所胃的图式一体化过程。
35、平衡
是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定,使经验中不一致性成为可理解的东西。
36、儿童心理发展的方向与顺序
1.儿童的心理发展有若干基本的方向,尤其是身体运动的发展方向,具有同神经成熟的方向相一致的梯度。
2.儿童智力运算的发展顺序,首先从感觉运动的水平开始,向主观的直观的“前概念水平”的运算发展,接着,就可能在具体的情境中进行逻辑运算,更进一步,又发展到形式的,抽象水平上的逻辑运算。
37、儿童心理发展的一般趋势
1.综合的分化 2.平衡化 3.概念化 4.社会化 5.个性化
38、制约儿童心理发展的因素
1遗传与环境2成熟与学习3社会环境因素4学校教育因素,起主导作用 5主观能力因素
39、儿童心理发展的年龄特征
1.儿童心理发展的年龄阶段可划分哺乳期、婴儿期、幼儿园时期、小学时期、初中时期、高中时期。
2.儿童心理发展的年龄特征既有稳定性,又有可变性,两者相互依存,相互制约。
40、皮亚杰儿童认知发展分期理论
1.从出生至两周岁的感觉运动阶段
2.2.2-7岁的思维准备阶段
3.7-11岁的思维阶段
4.4.11-15岁的抽象思维阶段
41、皮亚杰儿童认知发展分期理论的教育意义
1心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
.
2课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
3教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与发展学生的智能。
42、艾里克森的心理社会发展理论
1.艾里克森认为人的一生要经历8个心理社会性发展的阶段,人格的发展是个人与社会相互作用以解决危机的整个人生历程。
2.在从出生到1岁的婴儿期,人处于信任与不信任的危机中;
2-3岁的童年早期,处于自主对羞怯,怀疑的危机之中;
4-5岁的游戏年龄期,处于主动性对内疚的危机之中;
6-11岁是勤奋对自卑的危机;
12-18岁青春期是同一性对角色混乱的危机;
成年初期是亲密团结对孤立的危机;
成年中期是创造对停滞感的危机;
老年期是完善对厌恶和绝望的危机。
3.理想的人格特征是依序助长,不良人格特征是先后牵连,推波逐浪的。
43、艾里克森的心理社会发展理论的教育意义
1.给婴儿提供平衡,安全的物质与社会环境,不间断地关切与爱护以培养信赖的人格。
2.给予幼儿充分的机会,发展自动的人格。
3.鼓励儿童想像造以发展主动的人格。
4.在学龄期培养勤奋的人格。
5.协助青春期青年建立统一的自我观。
6.协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格。
7.鼓励壮年创业与教育后代,享受完整而快慰的人生。
44、柯尔柏格的道德发展理论
1.柯尔柏格将道德发展分为三个阶段,两个时期即:
前习俗阶段 习俗阶段和后习俗阶段
2.柯尔柏格将道德发展也分为六个时期,每个阶段两个时间:
第一期是惩罚与服从的定向;
第二期是操作与关系倾向;
第三期是人际关系与补同的定向;
第四期是权威和社会权力控制的定向;
第五期是社会契约方法定向;
第六期是普遍的道德原则倾向。
3.认为儿童的道德发展每一阶段各有其特点,其程序不能先后倒置,不能重拾已度过的阶段。
45、柯尔柏格道德发展理论的教育意义
1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。
2.对早期儿童教条式的说教,忽略儿童对树威的看法与对需欲的满足容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
3.教师不能抱着“亡羊补牢,为时不晚”的想法,让“趁热打铁”的各个时期荒废过去。
4.掌握 好的就是练习得最多的。
5.教等于讲述,学等于接受讲述。
6.学习活动必定是乏味的,是一件苦差事。
7.一切学习都应该是有趣的。
第五章 学习的基本理论
一、名词解释
1.学习(广义):
人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程
2.学习(狭义):
特指人类的学习;
即在社会生活实践中,以语言为中介自觉地、积极地掌握社会和个体的经验的过程。
3.消退:
条件反射形成后,如果条件刺激 不再伴随无条件刺激 出现,条件反射的强度将逐渐减低,最后低到条件反复不再发生的程度,这与条件反射形成相对的过程,即称为消退。
4.恢复:
未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复
5.类化:
对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象被称为刺激类化。
6.分比:
在条件反射过程中个体对某特定刺激产生反应不类化的现象即分化。
7.发现学习:
以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。
8.有意义学习:
在良好的教学条件下,学生能理解释由符合所代表的知识,并能融会贯通,从而发展智力、提高能力。
9.代表性学习:
指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。
10.概念学习:
既掌握同类事物的共同关键特征,同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征,概念的肯定例证与否定例证。
11.命题学习:
实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
12.下位学习:
当所学的新知识相对于原有认知结构的关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
二、简单
1.学生学习的特点是什么?
①间接性学习为主,直接性学习为辅②具有组织计划性③要求有效性④具有年龄差异性⑤学生学习的面向未来性
2.日常对学习的片面理解
①只有给予奖惩,学习才发生②学习就是获得和吸收事实材料,获得愈多,学得愈多③凡是认真教过和学过的东西都能永久保持④掌握最好的就是学习得最多的⑤教等于讲述,学等于接受讲述⑥学习活动必定是乏味的⑦一切学习都是应该有趣的
3.桑代克提出的三条基本学习规律是什么?
①准备委 ②练习委(应用律和失用律) ③效果律
4.试分析经典条件反射建立的过程
建立过程
US(无条件刺激)→UR(无条件反射);
CS(条件刺激)+US→UR;
CS+US(重复强化)→UR;
CS→CR(条件反射)
5.简述社会学习理论
树立认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程,学习者可通过观察被模仿者受到奖赏或强化而产生自我强化的作用,这是社会学习理论。
6.操作条件反射的主要规律
①假如一个操作发生后,接着给予强化刺激,那么这一类反应今后发生的概率就会增强。
②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因,所以通过对有机体的选择的强化就可以使行为朝着所需要的方向发展。
7.简述强化的类型和技巧
强化的类型:
按强化间隔状况写:
①固定时间强化 ②灵活时间强化 ③固定间次强化 ④灵活间次强化
按行为后果分:
①狭义的强化 ②惩罚
依据强化的性质分:
①原级强化和次级强化 ②替代强化和自我强化
强化的技巧:
①控制了强化量 ②安排强化程序 ③即对强化和延迟强化的转换作用
8.两种条件反射在教学中的应用
①情绪学习 ②行为管理和纠正 ③程序教学
9.简述布鲁纳发现学习理论的要点
①认为学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤强调直接思维的重要性⑥强调内部动机的重要性⑦强调基础学科的早期学习⑧强调信息提取⑨提倡发现学习
10.试分析发现学习的优点和条件
①发现学习有四点作用:
①发挥智力潜力 ②使外部奖励向内部动机转移 ③通过对外信息的发现,学会以后发现问题的最优方法和策略 ④帮助信息的保持和探索
②发现学习应具备三个条件:
①学生方面,要求有相当知识与经验的储备 ②教师方面,要求具有较高的知识和教学指导水平 ③教材方面,必须适合于学生在课堂上再发现。
11.简述概念与命题的同化模式
①下位学习(类属学习) ②相关类属学习 ③并列结合学习
12.简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。
它包括三个要点,即①认知领域的教学目标,如知识、理解、应用、分析、综合、评价等 ②情意领域教学目标如接受、反应、评估、组织、价值的性等。
③心因动作领域教学目标,如身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为等。
13.什么是掌握学习?
它对我们有何启发?
布鲁姆认为学生之间的差异不在于他们没有掌握村料的能力而在于他们学习的速度。
几乎所有的学生都能达到掌握90%以上学习材料的目标。
它可以避免学生动机消觉和情绪低落,能增强自信心,能帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。
14.简述加涅学习结果分类的要点:
它包括两个要点:
学习的八种阶梯类型,即①信号学习 ②刺激反应联合学习 ③连锁 ④言语联想学习 ⑤多重识别学习 ⑥概念学习 ⑦原则学习 ⑧问题解决学习
五阶段学习分类即:
①智慧技能 ②言语信息 ③认知策略 ④态度 ⑤动作技能
15.加涅关于指导学习的观点对我们有何启发?
加涅认为教学就是要教大量有组织的系统化的知识,认为教思维方法,不能培养能力,必须通过大量组织的知识学习才能培养能力,教学必须给学生充分的指导。
这些观点非常重视系统知识与系统教学的指导作业,认为能力能形成要通过掌握知识,这个很有现实意义。
16.人本主义心理学提出的教学原则
①教学更注重于情感发展,而不是知识的获得 ②强调发展自我观念③强调交往④强调发展价值观
17.人本主义教学任务
①增加学生的自我意识和独立性②帮助学生为自己的学习负责
③增加创造性④发展对艺术的兴趣 ⑤增强好奇心
第六章 学习的迁移、保持和遗忘
1.迁移:
即一种学习对另一种学习的影响
2.干扰:
即一种学习对另一种学习产生消极的影响
3.前摄抑制:
指以前学过的内容干扰以后学习的内容
4.倒摄抑制:
指以后学习的内容干扰以前学习的内容
5.过度学习:
指在达到最低限度领会以后或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习
6.动机性遗忘:
即压抑理论,指与不快、不安和内疚相关的遗忘,是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制
7.编码:
指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程
8.组块:
即在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息和加工过程
9.检索:
即对通过编码进行了组织的信息可按一定的规律进行提取
10.认知结构:
即头脑里的知识结构。
广义指某一学习者的观念的全部内容和组织;
狭义的指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
11.认知结构变量:
即个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。
12.组织者:
指在有意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
13.陈述性组织者:
指与新的学习产生一种上位关系的,目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
14.比较性组织者:
指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨性,目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
二、简答
1.简述学习迁移的种类
根据迁移的性质可分为正迁移和负迁移。
根据迁移发生的前后方向分为顺向迁移和逆向迁移。
根据前后学习的难度差异,可分为垂直迁移和水平迁移。
2.什么是形式训练说?
它对于学习迁移现象作出最早的系统解释,它认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力记忆力、推理力、想象力等而实现的,它把训练和改进心理的各种官能,作为教学的重要目标。
3.什么是共同要素证?
桑代克认为一种学习之所以能促进另一种学习。
是因为两种学习具有完全相同的共同要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,而且大致成正比例。
4.什么是概括化理论?
贾德1908年提出了解释学习迁移的类化理论,即一个人对他的经验进行了概括,那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
可倾向于把两个情境 的共同要素的重要性减到最低,而强调经验概括的重要性。
5.怎样促进学习的迁移?
①合理地安排课程与组织教材②提高概括水平,强调理解
③课内和课外练习配合,提供应用机会④提供学习方法的指导
⑤培养良好的心理准备状态
6.简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯于1885年首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究,发现并绘制了第一个保持曲线或称遗忘曲线。
在此曲线中,可以看到最初急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。
它揭示了遗忘先快后慢的规律。
7.简述记歪曲现象。
单从遗忘曲线分析,遗忘表示学习保持量的逐渐减少,是属于量的变化。
但进一步分析记忆中保持内容的质也会发生变化。
8.简述遗忘的消退理论
根据消退理论的解释,大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。
这种理论假定,学习会改变中枢神经系统,除非定期地使用复述信息,否则这种信息就会逐渐衰退,最终完全消失。
9.简述记忆恢复
记忆恢复即学习后期间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的理象。
其原因有两种假设。
一种认为学习经过一定时间学习者把材料经过加工组成了一个统一的整体;
另一种假说认为,识记时有积累抑制,过了一定时间后抑制解除,便出现了记忆恢复。
10.简述遗忘的干扰理论
干扰理论认为,随着日益增多的新信息输入和归类,提除线索就愈加困难,因为相互之间存在着干扰,所以不能提取而导致遗忘。
11.简述克服遗忘的传统策略
①注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心,提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法④加强复习⑤处理好过度学习⑥掌握一些记忆术,如环境联系法,连锁法等
12.简述三种记忆的转化模式
即阿特金森——希弗林模式,这一模式认为,记忆信息加工模式由感觉登记、短时记忆和长时记忆三个结构成份组成。
外面信息首先进行感觉登记,在这时,信息只停留几分之一秒,然后要公进入短时记忆,要么消退或消失。
短时记忆通过复述信息,可以防止记忆消退,当信息停留在短时记忆中时,长时记忆 “复制”其中一部分,成为永久的东西。
从短时记忆到长时记忆需要通过三个重要环节:
复述、编码、检索。
13.简述记忆的加工水平模式
这又叫雷克——洛克哈特模式,其基本特点是短时记忆与长时记忆,与其说是由于信息贮存在大脑中的“地方”产生的,不如说是由于它们获得的加工类型产生的。
即两种记忆仅仅是不同加工水平上的差异,记忆是一个加工的连续体,而不是一系列不同的阶段。
14.简述同化论关于有意义遗忘的基本假定
知识输入认知结构后,需要经过一步组织和加工,组成新的结构,以便取用。
同化理论的核心是:
新的意义是知识与认知结构中原有的概念或命题相互作用的产物。
这种相互作用即使新知识的意义变化也 原有的起固定作用的概念或原理变化。
新旧知识的相互作用并非在知识输入时新的意义一 现使结束,在知识的保持和组织阶段,同化过程还在继续。
15.有意义遗忘理论的意义是什么
①解释认知按层次组织的趋势②解释和证明有意义保持的
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