九年级语文下册 第五单元 第18课《孟子》两章教案 新人教版Word文档下载推荐.docx
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1、学生齐读,教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读,学生听读,(注意把握字音,停顿、重音)
3、学生齐读课文,教师稍作朗读指导下齐读。
4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
5、小组讨论,质疑、解疑,教师巡视
6、学生完成翻译的基础上,教师引导学生积累文言知识。
译文
有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势;
有利于作战的地理形势,比不上作战中的人心所向、内部团结。
(比如一座)方圆三里的小城,只有方圆七里的外城,四面包围起来攻打它,却不能取胜。
采用四面包围的方式攻城,一定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
城墙并不是不高啊,护城河并不是不深呀,武器装备也并不是不精良,粮食供给也并不是不充足啊,但是,守城一方还是弃城而逃,这是因为作战的地理形势(再好),也比不上人心所向、内部团结啊。
所以说,使人民定居下来而不迁到别的地方去,不能靠划定的边疆的界限,巩固国防不能靠山河的险要,震慑天下不能靠武力的强大。
能行“仁政”的君王,帮助支持他的人就多,不施行“仁政”的君主,支持帮助他的人就少。
支持帮助他的人少到了极点,连内外亲属也会背叛他;
支持帮助他的人多到了极点,天下所有人都会归顺他。
凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲属都反对背叛的君王,所以,君子要么不战斗,(如果)战斗就一定会取得胜利。
重点词语:
[城]:
内城
[郭]:
外城
[环]:
围
[池]:
护城河
[兵革]:
泛指武器装备。
兵,武器
[坚利]:
精良。
坚,坚固。
利,锋利
[米粟]:
粮食
[委]:
放弃
[去]:
离开
[故]:
所以
[域]:
这里用作动词,是限制的意思
[以]:
凭借
[封疆之界]:
划定的边疆界线。
封,划定。
疆,边疆。
界,界限
[固]:
巩固
[国]:
国防
[山溪]:
山河
[险]:
险要
[威]:
震慑,树立威望
[寡]:
少。
[之至]:
到达极点
[畔]:
通“叛”,背叛
[顺]:
归顺,服从
[有]:
要么,或者
[亲戚]:
内外亲属,包括父系亲属和母系亲属
(1)通假字:
寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)
(2)古今异义词:
三里之城,七里之郭
城,内城,今义:
城市;
郭:
外城,今义:
姓氏
委而去之
去:
离开。
今义:
往、到
亲戚畔之
亲戚:
亲戚朋友,包括父母兄弟。
今,指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
池非不深也(护城河。
今指水塘。
)
(3)一词多义;
域民不以封疆之界(凭)
以天下之所顺(用)
地利不如人和(有利)
兵革非不坚利也(锐利)
三里之城(的)
环而攻之而不胜(代词)
多助之至,天下顺之(到)
(4)词类活用:
域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)
固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)
威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)
四、分析课文
1.自读课文,思考本文的中心论点是什么?
学生同桌或前后桌之间讨论、交流。
)
学生小组推荐回答后教师明确。
明确:
中心论点:
“天时不如地利,地利不如人和”。
2、文章为了论述“天时不如地利,地利不如人和”这个论点,列举了那些事例?
学生思考发言。
(两个事例。
具体句子----)
3、第一个事例中①守城一方的地理条件是什么?
攻城一方的攻势如何?
(守城一方城小易攻,“三里之城,七里之郭”)
(攻城一方攻势很大,“环而攻之”。
4、这场战争结果怎样?
原因何在?
(结果攻城失败。
“环而攻之而不胜”。
)(原因是“天时不如地利也”。
5、第二个事例中守城一方的地理条件是如何?
(“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也”。
6.战争结果如何?
为什么?
(原因是“地利不如人和也”)(结果是守城一方“委而去之”。
7、“域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。
”这三句话运用了什么修辞方法?
作者这样写有何用意?
运用排比。
作者将范围由战争推及到治国。
8、统治者治国“以封疆之界,不以山溪之险,不以兵革之利。
”那么依靠什么呢?
(人和)
9、对了,治国更学要人和,那么君主如何才能得到人和呢?
(得道,施仁政这就全面体现了作者的政治主张:
实行“仁政”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”思想。
10.文章是如何逐层展开论证的?
文章最后得出结论是什么?
(学生同桌或前后桌之间讨论、交流。
学生小组推荐回答后教师明确:
——文章开篇提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论。
五、品析语言
找出文中排比句并体会其作用。
如:
在文章第四段中三个“不以”句形成排比,进一步说明了什么道理?
这三个句子的顺序可以颠倒吗?
为什么?
学生讨论回答后明确:
三个排比,气势强烈。
从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序,必须将前一个阶段的事情做好,才有可能实现后一个目标,失足层深入地说理,不能颠倒。
突出“人和”的重要性,有利表现中心,从而得出文章结论。
作者写“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也;
委而去之,是地利不如人和也”这段文字的目的是什么?
这组句子构成排比句,从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性,气势强烈,强调“人和”的重要性,有利表现中心。
六、课堂练习:
背诵全文。
七、课外作业:
写一篇读后感。
板书设计:
战争需要人和
(举例论证)
天时不如地利,地利不如人和
论据三里之城七里之郭
治国道理
治国需要人和(道理论证)
结论:
得道多助失道寡助
《生于忧患,死于安乐》
知识与能力:
1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文,进一步培养文言语感。
3、理清文章思路,把握文章中心。
过程与方法:
情感态度与价值观:
正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
分析结构,把握主旨。
教学设想:
课前,学生按要求认真预习,把不理解的词句通过查工具书尽快解决,同时,反复朗读,找出认为有用的信息;
课中,在教师指导下,学生进行多形式的朗读,培养语感,在质疑中积累文言词句,把握文章中心;
课后,背诵课文,归纳文言词句。
自主学习
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入新课:
舜是黄帝的后代,以耕田打渔为生,因其勤劳智慧,孝名远播,深受当地人民爱戴。
然而,舜的家世却非常不幸。
母死父盲,继母又奸诈,异母弟名象,也常欺侮他。
一次,盲父令他挖井,并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。
他们以为这次舜必死无疑,就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产:
聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口,当盲父和象下毒手时,他便从旁边的出口逃生了。
象见舜还活着,吓得面如土色,双手僵在琴弦上,磕磕巴巴地说:
“哥——哥,我一直都都都很想念你。
”舜明知是假,却仍笑着安慰象,并一如既往地孝敬父母,爱护弟弟。
这需要多大的肚量啊!
尧帝听说此事后,对他更加钦佩。
便让他主管百官,代替自己管理天下。
二、整体感知:
1、朗读训练,培养语感。
(要求:
读准字音、读准节奏、读出情感)
教师范读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。
学生自由朗读课文。
2、疏通文意:
小组自主学习、讨论:
(1)结合工具书和课文注解疏通文意。
(2)小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。
小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。
3、引导学生归纳课文重点词语。
通译全文:
舜从田野之中被任用,傅说从筑墙的泥瓦匠中被选拔,胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用,管夷吾从狱官手里释放后被举用,孙叔敖在隐居的海滨被选拔,百里奚从集市中被选拔。
所以上天将要下达重大责任给这样的人,一定要先使他们的内心痛苦,使他们的筋骨劳累,使他经受饥饿,使他受到贫困之苦,使他做事不顺,用这些来使他的心惊动,使他的性格坚强起来,增加他不具备的才能。
人常常犯错误,然后才能改正;
(犯错误时)在内心受到困扰,思虑阻塞以后才能奋起[或有所作为];
憔悴枯槁之色表现到脸色上,吟咏叹息之气发于声音,然后才被人了解。
在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,(像这样的)国家经常会灭亡。
这样以后才知道在忧患中得以生存,因沉迷安乐而衰亡。
发:
起,指被任用。
于:
介词,从。
举:
被举用,被选拔。
士:
狱官。
任:
责任,担子。
故:
苦:
形容词作使动用法,使……痛苦。
劳:
使……劳累。
饿其体肤:
使他经受饥饿,以致肌肤消瘦。
空乏其身:
使他受到贫困之苦。
空乏:
资财缺乏。
这里是动词。
行拂乱其所为:
所行不顺,使他所做的事颠倒错乱。
所以:
用来(通过那样的途径来……)。
动心忍性:
使他的心惊动,使他的性情坚韧起来。
曾:
通“增”,增加。
恒:
常。
过:
这里的意思是犯过失。
衡于虑:
思虑堵塞。
衡:
通“横”,梗塞,指梗塞,不顺。
作:
奋起,指有所作为。
征于色:
把心情表现在脸色上。
发于声:
意思是吟咏叹息之气发于声音。
喻:
了解
拂:
通“弼”,辅佐。
出:
在外面。
指国外。
常常。
常、走向。
生:
使……生存。
死:
使……死亡。
通假字:
曾=增
衡=横
拂=弼
词类活用:
使……受苦;
使……劳累;
饿:
使……经受饥饿之苦;
动:
使……惊动
使……受到贫困之苦;
:
使……坚韧
古今异义:
古义:
被任用;
送出;
被举用;
举起;
征:
征验;
出征;
了解;
比喻。
四、文章探究:
思考下面的问题:
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点?
(1)他们出身卑微,
(2)他们历经了苦难的磨练,(3)他们都被提拔任用,做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用?
引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用?
起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?
必先苦其心志,饿其体肤,劳其筋骨,空乏其身。
5、一个国家要想长治久安,需要具备什么条件?
内忧外患
6、本文是如何得出论点的?
本文通过列举六位历史人物的事例,说明忧患可以激励人奋发向上的道理,并由个人推论到国家,点明中心论点。
五、课堂练习
学习了课文,你从中得到了什么启发?
请谈谈自己的看法。
六、课后作业
背诵原文
《生于忧患,死于安乐》
1.6个人的事例(举例论证)-----引出问题
2.说明困境能造就人才的道理。
(道理论证)
3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。
(对比论证)-----分析问题(正面)和(反面)
4.点明中心论点:
生于忧患,死于安乐。
---解决问题
教学反思:
文章短小,生字不多,说理论证的层次分明,对于九年级学生不难理解。
本设计合理,也比较实用,教学效果不错。
两节课能完成教学任务。
板书较好地帮助记忆课文内容,学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。
不足的事是给学生讨论的时间多了点,导致后面留给背诵时间不够,多数学生还不能当堂背诵。
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