《蒹葭》教案.doc
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《蒹葭》教案.doc
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《蒹葭》教案
教学目标
1.理解诗歌的思想感情
2.学习掌握《诗经》的艺术表现手法和章法节奏特点
3.背诵诗歌
教学重点
分析关键语句,理解诗歌意境,把握全诗的主旨
教学难点
理解“兴”在诗歌中的作用
教具准备
多媒体教学设备以及相关课件
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课:
古人云:
“正得失,动天地,感鬼神,莫近于诗。
”可见诗歌是文学艺术中的瑰宝。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,在文学史上,它具有崇高的地位和深远的影响。
抒情诗是我国诗歌的主要形式,这是从《诗经》开始的。
今天我们来学习一首选自《诗经·秦风》的诗歌-------《蒹葭》。
二、内容上品味诗韵
1.介绍课文出处:
《蒹葭》选自《诗经》中的“秦风”,“风”是各地的民间歌谣。
2.朗读诗歌。
(先请一位同学朗读,然后播放课件)
3.结合课文注释,给关键字词注音释义,并疏通诗意。
蒹葭(jiānjiā):
泛指芦苇苍苍、萋萋、采采:
茂盛的样子
白露为霜:
白露凝结成霜。
为:
动词,在这里解释为“凝结成”。
伊人:
那个人溯洄:
逆流而上溯游:
顺流而下
从之:
跟随她宛:
好像晞(xī):
干
湄:
岸边水草相接处跻:
高而陡坻(chí):
水中的小洲小岛
已:
晒干涘(sì):
水边。
右:
道路弯曲
沚:
水中沙滩
“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重,道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达相望伊人,可望而不可即的无限情意。
4.提问:
这首诗主要表达了作者一种什么样的情感?
答:
这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的怀人诗。
一个深秋的早晨,河边芦苇上的露水还没有干,诗人在寻找那心中思慕的“伊人”。
伊人仿佛在流水环绕的洲岛上,他上下左右求索,可望而不可即。
细玩诗味,意境飘逸,神韵悠长。
全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。
5.齐读一遍诗歌,体会其中韵味。
三、艺术表现手法上品味诗韵
1.提问:
《诗经》“六义”指的是什么?
答:
风、雅、颂、赋、比、兴;风雅颂指的是体制,赋比兴指的是表现手法。
赋:
铺陈直叙,即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。
比:
打比方,以彼物比此物,诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。
兴:
先言他物以引起所咏之辞,客观事物触发了诗人的情感,引起诗人歌唱,所以大多数在诗歌的发端。
2.提问:
本诗运用了哪种表现手法?
有什么作用?
答:
运用了兴和赋的表现手法,诗歌先起兴后再以赋法叙写。
河滨芦苇的露水凝结为霜,触动了诗人思念“伊人”之情,而三章兴句写景物地细微变化,不仅点出了诗人追求“伊人”地时间地点,渲染出三幅深秋清晨河滨地图景,而且烘托了诗人由于时间的推移,越来越迫切地怀想“伊人”的心情。
在铺叙中,诗人反复咏叹由于河水的阻隔,意中人可望而不可即,可求而不可得的凄凉伤感心情。
作用:
每章都以写晨秋时的水滨景色起兴,然后再写追求意中人而不得的情景。
这样写是为了营造一种氛围,一种意境,渲染一种情绪。
凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体,构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。
4.朗读指导:
就整首诗而言,几个章节结构相同,只是其中换了几个词语而已,这就要读出节奏感和音律感。
就每章而言,前四句都是描写了凄清苍凉的秋景,这种景色衬托出诗人心中惆怅之情;后四句写出诗人对“伊人”的追求,却又寻而不见,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念。
在朗读时要注意其中的感情变化,读出其中之味。
5.朗诵诗歌
四、结构形式上品味诗韵
1.提问:
全诗的结构和语言具有什么特点?
这样写有什么作用?
1)以四言为主,节奏感强,具有整齐美。
2)双声叠词、重章叠句的运用。
诗的二、三章,仅将“苍苍”改为“萋萋”、“采采”;“为霜”改为“未晞”、“未已”;“一方”改为“之湄”、“之涘”;“长”改为“跻”、“右”;“央”改为“坻”、“沚”。
所换的字,都是第一章的同义词。
所要表达的情感诗一致的,这采用了重章叠句的结构,具有回环往复、一唱三叹之美,从听觉上强化了音乐的旋律感,而且具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用,把诗人的追求和失意表达的淋漓尽致。
2.诗配画朗诵。
五、小结
《诗经》是中国的第一部诗歌总集,《蒹葭》是其中的名篇。
诵读这首诗应当用心感受诗人思而不得、求而难遇的那种惆怅和遗憾,领略《诗经》反复叠唱的艺术风格。
六、古诗今唱,体味诗歌意境。
七、布置作业:
背诵诗歌。
3
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