三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计Word下载.docx
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2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。
3.质疑。
提问:
看看这句话,大家有什么问题吗?
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
预设:
铁罐为什么奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?
……
(三)围绕质疑,以读促悟
过渡:
你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把文章当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1.指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
(1)学生朗读后追问:
听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?
傲慢。
什么是傲慢?
你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?
谁来演一演?
【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。
朗读时学生关注“碰”。
追问:
你关注到铁罐说的话中的“碰”字。
想一想:
铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀?
小结:
坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。
你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!
看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?
你听出了什么?
陶罐怎么答的呢?
你自己读读陶罐说的话。
听出了什么?
谦虚。
为什么谦虚呢?
易碎。
观察这两个词:
傲慢、谦虚。
(反义词)
(3)分角色朗读第一组对话。
2.学习读书方法,有感情地朗读。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?
陶罐又是怎样回答的呢?
要想读好,我们就要像刚才那样,边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画,体会体会。
然后有感情地读一读。
(1)汇报交流,随机指导。
(2)第二组对话。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
在学生交流时,对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。
出示课件:
陶罐认为自己是用来________,而铁罐却认为自己是用来________。
盛东西。
(3)第三组对话。
读出铁罐和陶罐的不同语气。
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(4)创设情境,有感情地朗读对话。
3.梳理内容,解疑悟理。
(2)大家看看,铁罐的情绪有哪些变化啊?
你从哪些地方发现的?
神态的变化:
傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。
称呼的变化:
陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。
标点符号:
铁罐的话都用了叹号,说明充满气焰,语言尖刻。
指名读,读出铁罐的刻薄。
(3)铁罐子为什么常常奚落陶罐?
陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼,最后不理会它呢?
评价:
铁罐只看到了自己的长处,拿自己的长处去比陶罐的短处。
所以,铁罐骄傲。
陶罐从始至终明白自己的短处,也能看到自己的长处。
所以,陶罐谦虚。
(四)拓展写话,揭示道理
御厨中的争吵暂时停下了,但事情可没结束。
随着时间的流逝,斗转星移,春去秋来许多年代过去了,世界发生了翻天覆地的变化。
1.人们再一次发现了陶罐。
读读课文十至十七自然段,你又读懂了什么?
2.拓展写话,揭示道理。
假如此时的铁罐子会说话,它会______地对陶罐子说:
“______”。
而陶罐子又会______地对铁罐说:
【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节,考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达,抒发内心情感。
(五)布置作业
1.如果让你们也选两个动物写一写,你们会选谁和谁呢?
它们的特点又是什么呢?
2.小练笔:
编一个童话故事。
课前准备
①多媒体课件。
②生字卡片。
③一曲节奏舒缓的乐曲。
④学生预习课文,在课文中画出生字,标好每一自然段的序号,读读课文。
第一课时
形象揭题,了解特点
①出示多媒体课件:
展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。
②板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。
指名读题。
朗读感悟,初识生字
①初读课文,读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况:
读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。
请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。
教师相机小结:
读书首先要把每个字音读准。
②再读课文。
a.激励学生积极读书:
觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!
请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同学继续做评委,听后评议。
读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
③默读课文,了解大意。
a.通过读课文,你知道了什么?
比比谁知道得多。
b.学生交流。
教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好!
④品读课文,体验情感。
a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。
教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;
“奚落”是什么意思呢?
铁罐为什么要奚落陶罐呢?
请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c.教师启发:
面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?
课件显示陶罐笑眯眯的样子。
请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。
评议后,同座再练习分角朗读。
复习巩固
①认读课文1至9自然段里出现的生字。
②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:
可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
③练习用这些生字扩展组词。
指导写字
①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。
③引导分组观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“”。
④教师播放音乐,学生做好写字准备。
⑤学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
⑥学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
⑦展示学生写的字,互相评议。
第二课时
感悟寓意,拓展延伸
①分角色朗读课文1至9自然段。
②教师小结过渡:
傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的'
结局呢?
③教师与合作学习课文10至17自然段。
b.许多年代过去后,陶罐和铁罐怎么样了呢?
引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。
④分角色朗读全文。
⑤读了这个故事,你想到了什么呢?
复习生字,练习写字、抄写词语
①认读课文10至17自然段里出现的生字。
④出示课文10至17自然段里要求书写的字,开火车认读并说出课文中的词语。
⑤课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。
⑥教师播放音乐,学生做好写字准备。
⑦学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。
教师巡视,进行个别辅导。
⑧展示学生写的字,互相评议。
⑨抄写词语表中的词语。
拓展练习
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
②和同学合作把这个故事演一演。
学习目标:
1、会正确读写14个生字,能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”
2、借助拼音、工具书熟读课文,分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气,能用自己的话说一说课文内容,说出故事告诉我们的道理。
学法指导:
1、借助拼音、工具书读熟课文。
分角色读课文,说一说课文内容。
2、合作交流课文告诉我们的道理。
自主学习:
1、自读课文,在每个自然段的前面标上序号。
借助拼音、工具书熟读课文。
2、思考:
课文主要讲了一件什么事?
3、自学检测
(1)看拼音写词语
à
omà
nhuāngliá
ngqiānxūnǎonù
jià
zhí
pǔsù
()()()()()()
(2)我会读
陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去
合作探究:
1、读课文1―9自然段学习一下内容:
(1)画一画,读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。
(2)说一说陶罐和铁罐的性格特点。
(3)分角色把1――9自然段读一读。
2、请大家快速的默读10――17自然段,
(1)许多年过去了,陶罐是什么样子?
铁罐呢?
陶罐:
铁罐:
(2)当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
拓展延伸:
课堂检测:
1、想一想,选一选
争(辨辩)(骄娇)傲
惊(荒慌)
(恼脑)怒
价(值植)(朴扑)素
2、想一想,连一连
老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁
爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了
那个人在生气他那双眼睛眨也不眨
弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
课时划分:
一课时
教具准备:
陶罐和铁罐各一个
教学过程:
一、导入
1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?
板书(陶罐和铁罐)
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事?
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1――9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1――9自然段的录音思考:
这几个自然段主要讲了什么?
(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
)
板书:
奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落:
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考:
①陶罐的短处是什么?
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话,体会各自态度。
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?
”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,。
它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?
。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?
“不敢,铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气?
它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?
②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?
铁罐:
傲慢、狂妄陶罐:
谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?
7、指导朗读1――9自然段。
①通过1――9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。
我们就来分角色把1――9自然段读一读。
②注意:
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读:
男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1――9段、学习10――17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10――17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?
铁罐呢?
(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。
)(铁罐被氧化消失的无影无踪。
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:
永久)。
而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:
氧化)。
当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;
同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。
五、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。
不能用自己的和别人的比,更不能因此而。
六、作业:
把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
板书设计:
陶罐易碎――→永久
忍让↑↓奚落
铁罐坚硬――→氧化
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- 陶罐和铁罐 三年级 语文 陶罐 铁罐 教学 设计