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用下列句式汇报自己的收获:
作者看到了,想到了,表达了。
2.深读感悟,走进作者的心灵
这篇散文无论是文字还是意境都很优美,你从哪些片段体会到作者的思乡之情呢?
让我们细细品读,走进作者的心灵!
(1)快速读课文,找出最能体现作者思乡之情的句段。
(2)交流、点拨,相机指导美读。
①“我怀想故乡的雷声和雨声……”,可以看出作者是什么样的心情?
②故乡的一草一木在我们的眼中是那么美,你能通过朗读来表达你对家乡的热爱之情吗?
③在雨到来之前,作者看着自然界的鸽群、白鸭、鹰隼及环境的变化,他的感受怎么样?
点拨写法:
大雨将至,灰暗凄冷的天空令人心情抑郁,作者的思乡之情油然而生,这样的写法叫做“触景生情”。
【此环节引导学生通过默读,找出体现作者思乡之情的句段,通过圈画、批注、谈感受,让学生对作者的心灵世界有深入的了解,从而深层次地体会作者的怀乡之情。
在此基础上,给学生以点拨:
作者带着情感写景,景物变得有情有义,而作为读者的我们带着感受朗读,朗读起来就有滋有味了。
】
3.学法小结
阅读抒情散文,我们刚才用了什么方法?
(课件显示学法)
一读:
读懂主要内容,了解写法
二悟:
体验情感,走进作者心灵
三读:
美美地读,以读现悟
【此环节就是让学生掌握阅读此类抒情散文的方法,这也是本节阅读指导课教给学生的阅读“拐棍”,达到“课内悟方法,课外求发展”的最终目标。
(三)自主研读《悠远的钟声》,体会写法
过渡:
《雨前》这篇散文作者通过由眼前的景象想到故乡的雨景,来抒发自己的思乡之情,《悠远的钟声》一文中,作者又是如何抒发自己的情感的呢?
1.根据学法,学生默读。
把自己内心体会深刻的地方画下来,并写下阅读感受!
2.全班交流,相机点拨:
(1)作者抒发的是什么情感呢?
(2)你觉得能体现作者思念之情的语句有哪些?
(3)指导美读。
点拨:
(1)现在,我终于明白了:
为什么杨林大学毕业后做了编辑,那“悠远的钟声”还常常响在他的耳畔?
是因为他,因为他,还因为他。
(2)诵读教师由这篇散文改编的诗歌。
老师读了这篇散文非常感动,我将所感受到的写成了这首诗,让我们一起分享!
悠远的钟声
钟声中
我们像小鹿似的奔向土制的球台
抢占台子争“坐皇帝”
我们像小鸟似的飞进简陋的教室
与书为友描绘未来
您像老黄牛一样在讲台与课桌之间
默默的耕耘
年复一年
日复一日
我们像羽翼丰满的小鹰飞出了“小巢”
飞向了广阔的天与地
您的双鬓渐渐斑白声音慢慢沙哑
而目光却坚定、执着地凝望远方
……
提出要求:
同学们都知道“不动笔墨不读书”,没想到读书的感受也可用诗歌表达吧,今后想不想试一试?
【此环节由“扶”到“放”,让学生运用阅读此类抒情散文的方法,略读《悠远的钟声》,这其实就是教学生如何积累、如何运用。
交流感受时,重在引导学生学会用最为贴切、生动的词句表达阅读的感受,这一环节渗透了对语言运用的训练,使学生明白:
读书不能傻读、呆记,要学会把书中的思想转化为自己的语言,并在口头与书面语言中运用,在运用中提高自己的语文素养。
3.比较写法,迁移运用
①过渡:
乡愁,是一棵没有年轮的老树,永不老去!
谁还记得我们曾经读过的诗人余光中的那首《乡愁》?
指名背诵。
②这首诗与我们今天所读的两篇散文有什么异同?
小结:
同样是抒发思乡之情,《乡愁》直接很多,作者都善于从不同角度借不同景物抒发怀念之情,各有妙处。
③迁移运用
如果要求你抒发对父母、对老师的感恩之情,你会联想到那些场景、事情与物品呢?
思考片刻交流
【此环节让学生比较《乡愁》与两篇散文的写法,旨在使学生的阅读理解能力于“无痕”之间得以训练提高;
设计“迁移运用”,旨在让学生在不经意之间理解并运用作者的抒情写法,从而提高阅读指导课的实效性。
(四)学以致用,推荐阅读
1.课堂小结:
同学们,美文如茶,越品越见香浓;
美文如海,越品越感深邃;
美文如歌,越品越有韵味。
让我们用心灵去阅读吧!
2.布置作业:
“我读我写我快乐”
(1)请运用所学的读书方法阅读另外三篇散文《明月水中来》、《海燕》和《故乡的桃园》,感受作者又是从什么角度抒发怀乡之情的。
(2)你与谁感情最深?
见到生活中的一些场景、事情与物品就会想到他(她)!
请试着从一个角度写一篇抒情习作。
【此环节,旨在通过课内指导读法引导学生尝试课后运用。
第2项作业是让有兴趣的同学尝试写一篇抒情习作,是希望有兴趣习作的孩子,能够将指导课上学到的写法运用到实践中,从而达到阅读指导课的最终目标。
总评
对于中年级学生而言,阅读浅显的儿童作品并非难事,而对于那些文质兼美的名篇巨著呢?
本节阅读指导课引导学生阅读两篇名家散文,重在激励学生主动探究的意识,掌握阅读此类抒情散文的方法,学习作者借景物抒情,从不同角度抒发情感的写法,引导学生有滋味地朗读美文,感受汉语言的魅力,真切地爱上阅读!
但学生由于年龄小,阅读时只趋于语言表层的理解,缺少深层次的感悟。
因而,教学时,我主要介绍阅读此类抒情散文的方法:
一读,读懂主要内容,了解写法;
二悟,体验情感,走进作者心灵;
三读,美美地读,以读现悟。
指导阅读《雨前》时,我让学生围绕两个问题进行思考、讨论,引领孩子们沉心静气地读进字里行间,通过谈感受、美读,对作者的心灵有深入地感受;
指导阅读《悠远的钟声》时,则遵循“扶放结合”的原则进行教学,让学生围绕一个问题进行思考,相机圈画、批注,重在指导学生学会表达阅读感受,学会内化书本上的语言,并尝试进行大胆、灵活的运用。
“读书得法,潜力巨大”,读书选择了得当的方法才能提高阅读的质量,一名语文老师理应在课堂上引导学生掌握恰当的方法,学生才能在课后读更多更好的书,这样才能让孩子们收获更多。
吕叔湘先生说:
“凡语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。
”要想真正提高学生的语文水平,则要扎扎实实地指导学生进行阅读,让学生在阅读中真正体会到成长的快乐!
请教孩子这样思考
——浅谈如何在语文教学中如何培养学生的创新思维
记得课改之初,笔者作为新教师参加了一次阅卷,刚好改的是“造句”一项,清楚地记得有一题要求用“像”写一句话,清晰地记得那工工整整写着的答案:
1.共产党像太阳。
2.我们的祖国像花园!
看着这一个模子套出的答案,我先是发笑,而后觉得心凉,不禁想:
孩子们的大脑到底成了谁的思想的跑马场了?
如今,语文课程改革已与国际社会一起走进了一个新世纪,那样令人啼笑皆非的解答已不复存在,因为,广大语文教师都意识到必须要在语文教学中培养学生的创新思维!
首先,我们要理解创新的内涵,做一个创造性的教师,其次,我们应营造开放的教学氛围,鼓励学生质疑、大胆想像、教他们从不同角度去思考问题,从而激发他们的思维潜能,让学生感受创新思维带来的喜悦与快乐!
连续四年蝉联世界首富的比尔·
盖茨,他在信息革命方面的贡献,不仅使建立仅仅20年的微软公司的市场价值超过了美国3大汽车公司的总和,而且更重要的是他的这一贡献改变了人们对自然世界与人类世界关系的认识,改变了世界经济产业的发展观念和就业结构,并将继续改变着世界不同地区的人们在政治、经济、文化生活中的地位和关系。
可见,杰出人才的创造性智慧从没有像今天这样显示得如此淋漓尽致,它可能影响一个国家,甚至开辟人类的未来!
作为语文教师,我们应该明白培养创新人才是素质教育的最高目标,我们更应该确立以创新思维、能力为本位的人才观!
一、正确理解创新内涵,做创造性的教师
课改已进行了十几个年头了,目的就是要我们教师改革教法,转变观念,培养学生的创新思维。
福禄贝尔认为,创造性是儿童的本质,是发展的动力和目标。
儿童的创造性又是教师通过教学培养的。
只有创造性的教师从事创造性的教学,才能培养和发展学生的创新思维。
因此,教师首先要更新观念,做一个具有创造性思维的教师,这样才能培养创新型的学生。
我觉得有着创造性思维的教师必须具备以下几点:
首先,教师必须兴趣广泛,经常阅读各种书籍,对社会生活具有很高的兴趣,有一种解决各种问题的精神,也就是一种积极向上的精神。
其次,有创造性思维的教师必须热爱自己的语文教学工作和学生,在尊重教师主导作用的同时,发扬学生的主体精神,注重师生双向交流,能帮助学生自主性学习和思维,也就是要创造性的设计教学。
二、努力营造开放的语文课堂教学氛围,教给学生创新思维的方式
语文教学中怎样来培养、挖掘学生的创新思维呢?
在近几年的语文教学中,笔者就如何培养学生的创新思维做了一些尝试和探索,认为应该努力为孩子们营造出开放的语文课堂教学氛围,开放的课堂教学氛围不是狭隘意义上的“自由市场”,而是一种平等对话与交流的课堂氛围,即所谓的蹲下身子听学生的心声。
课堂上要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”,让学生在课堂上自由的“我口说我心”,鼓励儿童的创新思维,鼓励其讨论、探索与另辟蹊径的尝试,鼓励他们从小有主见,有个性,敢于思考并公开表达自己的思考结果,实践证明取得了一些效果。
1.鼓励质疑,敢于创新
学起于思,思源于疑。
创新意识始于积极思维,始于疑问。
古人曾这样解释学问:
有学有问才构成学问。
质疑是探求新知的开始和动力,不断发现问题,提出问题,是一个人思维活跃的表现,也是创新的动力。
因此,我在教学过程中,十分重视培养学生质疑问难的能力,鼓励他们敢想、敢疑,发挥创新潜能,培育学生的质疑能力。
在教学中我经常鼓励学生多问几个为什么,特别鼓励学生对教材已有观点、思想有大胆质疑的精神。
如:
教三年级《李广射虎》一文,学完课文,我问了一个可以让学生充分表达感受的开放性问题:
你还想提什么问题?
一个学生问:
“老师,箭后面为什么要粘上羽毛?
”我说:
“这个问题我真的不懂,有同学知道吗?
”虽然教过多次《塞下曲》,这个问题我确实没有研究过。
马上有人说:
“我在书上看过,箭后面的羽毛是为了保持箭的平衡。
”我立即夸她了不起!
第二个孩子问:
“老师,石头这么硬,箭为什么没有断?
”我把解释权还是抛向孩子:
“有哪一位同学能谈谈自己的看法吗?
”一名学生说:
“前面说李广将军拉的是硬弓吗?
硬弓射出的箭是很有力的。
”我乘机点拨:
“是啊,这位同学的理解是不错的。
‘没入石棱中’赞扬了李广将军的射箭技艺高超。
”
课堂上学生们你一言,我一句,各抒己见,通过对“箭”和“弓”的质疑、议论,把对课文的理解、感悟引向深处。
总之,鼓励学生质疑至关重要,要让学生在阅读中多思、善思、深思,做到学中问,问中学。
2.发散思维,开拓思路
发散思维是创造思维的基础,创造思维是发散思维和集中思维的辩证统一。
在教学中培养学生的发散思维,主要是教会学生学会多角度地思考问题,以求得多种设想、方案和结论。
比如:
在教学一年级《蚂蚁和蝈蝈》一课的1、2两自然段时,我让小朋友先看动画,观察蚂蚁是怎么搬粮食的,然后让他们说说,有孩子说:
“蚂蚁搬粮食的时候,有的背有的拉。
”在此基础上,我追问:
“回忆自己观察到的蚂蚁搬食的情景,还有哪些动作呢?
”有孩子说:
“蚂蚁还会用嘴衔。
”(边说边做动作)另一个孩子说:
“蚂蚁还会钻到食物的下面用头顶着。
”还有孩子说:
“有些蚂蚁还会一起合作,有的在前边拉,有的在后边推。
”我顺势道:
“对,蚂蚁搬粮食的时候经常在一起合作。
就在蚂蚁辛勤地劳动着,个个满头大汗,也不休息片刻时,蝈蝈在干什么?
”孩子们说:
“蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜。
”我问道:
“‘都笑蚂蚁是傻瓜’,‘蝈蝈’只是哈哈地笑吗?
他们还会说些什么?
”孩子们你一言我一语地说道:
“这么热的天,搬什么粮食,快来这儿凉快凉快呀!
”“咳,你们真傻,天凉快了再搬粮食也不迟呀!
天那么热!
”“大傻瓜,粮食什么时候没有呀,还用费那么大力气搬!
瞧我们多自在!
”这里的两处发散思维练习:
(1)“它们有的背,有的拉,个个满头大汗。
”大家回忆自己观察到的蚂蚁搬食的情景,还有哪些动作呢?
(2)“几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。
”它们会笑着说什么呢?
这不仅可以发散学生的思维,又可以训练学生的语言表达能力,同时,还可以加深学生对文章内涵的深入体会,开拓了学生的思路,促进学生对语言的内化,激发学生的创造意识,培养学生的创新能力。
3.开发想象力,培养学生创新思维
爱因斯坦说过:
“一切创造性劳动都是从创造性想象力开始的。
”想象与创造性思维有着密切联系,它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。
创造需要想象,而想象是创造的前提。
根据儿童富于幻想的心理特点,在语文教学中激发想象力,有利于克服思维僵硬,发展创造性思维,培养语文能力,发展智力。
培养学生的想象力可以从多种渠道入手,如:
观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。
我主要结合课文,在“写”中培养学生的想象力。
(1)仿写
叶圣陶先生说过:
“课文无非是个例子,学习课文是让学生举一反三。
”好的仿写就是在创作。
我在教完三年级《石榴》一文后,就要求学生仿照文中石榴的花、叶、果的写法,写一写自己最喜欢吃的水果的形状、颜色、味道。
这种仿写,充分调动了学生的分析、综合、抽象、概括、探究、类比思维和创造想象力,有效地发展了学生的创造性思维。
(2)续写
采用这种方法,可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。
如寓言《守株待兔》结尾是种田人的庄稼全死了。
可启发学生:
种田人见到庄稼全死后,是怎么想,怎么做的,他有没有醒悟过来等。
让学生展开想象写一篇短文。
这样,既让学生切实体会到课文结尾的妙处,加深理解课文,又培养了学生创新想象能力。
(3)改写、扩写
在现行教材中,可改写、扩写的文章很多。
如古诗《小儿垂钓》,在学生初步理解课文内容后启发学生,将古代文学语言改编为现代文学语言。
适当展开想象,注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等,将一首简单的古诗改编成动人的文学故事,在改编的过程中培养学生想象能力。
4.提倡求异,搭建学生讨论的舞台
有些教师认为一个良好的课堂就该是安安静静、端端正正的。
这固然重要,但此时学生的思维也正如一潭死水一样泛不起一丝涟漪,如果教师在课堂上给学生的行为、思想以较大的自由度,提倡求异,让学生大胆提出自己的见解,为他们搭建讨论的舞台,学生的思维一下子如江水般沸腾,此起彼伏,摩擦出创新的火花,不断产生新的答案。
如低年级的造句训练,我让一年级小朋友模仿句式“松鼠住在松树林里。
”说一句话时,孩子们都讨论起来,气氛相当活跃,有的说:
“北极熊住在北极。
”有的说:
“星星和月亮住在蓝天上。
”也有同学说:
“我写的字端端正正地住在田字格里。
”各式各样的想法很新颖,充分调动了学生的创新思维。
在指导二年级学生用“因为……所以……”这一关联词造句时,孩子们有的说:
“因为我们早早就开始准备,所以北京奥运会举办得十分成功,受到了全世界的赞扬。
“因为姜堰人民生活水平提高了,所以近几年旅游事业兴盛起来。
看,今年的‘溱潼会船节’和‘河横菜花节’,又迎来了大批大批的游客。
”还有天真搞笑的——“看到妈妈因为刚买的桃子里面有虫子,所以把带虫眼的桃子都扔了,我心疼得偷偷捡了回来。
像这样鲜活的稚言嫩语实在不胜枚举,只要您为孩子营造出了开放的教学氛围,即使简简单单的造句训练也能够发挥他们的思维潜能,激发了学生勤于思考的兴趣。
5.利用现代媒体,加强创新思维训练
传统的语文教学媒体一般是教科书、黑板加粉笔,学生的视听感官得不到充分调动,不利于教学过程各个环节的高效进行。
运用现代教育媒体,可以为学生提供充分的感知对象,对学生的创新思维的培养有着独特的作用。
我在教学三年级《富饶的西沙群岛》一文时,让学生通过多媒体了解了风光迷人的西沙群岛,使学生产生一种向往,调动了大家的积极性。
接着,我不局限于课本内容,展示西沙海底世界那美伦美幻的奇景:
珊瑚、海水、各种鱼类等等。
然后问学生:
看到这样的美景,你有什么想法吗?
你还知道海底有哪些美景?
学生们非常兴奋,思路一下子打开了。
在欣赏的引导下,发挥了充分的想象,把海底描述得诗一般。
可见,现代媒体在这里充分发挥了它特有的优势,集声、像于一体,学生的思维在它的引导下冲破了定势思维的束缚,迈入更广阔的思维空间。
通过尝试、探索,学生的创造性思维能力有明显增强,学生敢于发表不同的意见,而且有一定的奇思妙想,特别是学生在想象力方面尤为突出。
我觉得一个人思维流畅灵活,想问题新颖独特,才可能进入创新的境界。
以上,我关于创造性思维的阐述是较为粗浅,笼统的,许多总是涉及不深,而且在语文教学中培养学生创新思维的方法、途径是多种多样的,这是我在今后的教学中要探索,尝试的。
21世纪称为“创造教育”的世纪,未来社会综合国力的竞争,归根结底是知识创新的竞争,是创新人才的竞争,是教育教学是否有效培养创新人才的竞争,许多国家都把培养创造性人才列入重要的战略计划。
我想:
只有紧跟时代步伐,与时俱进,做一个创新的教师,不断探索、研究、总结,培养学生创新素质,是时代赋于我们小学语文教师的责任!
如何在低段语文教学中培养学生自主学习的习惯
2004春041120306张梅
内容摘要:
《新课程标准》提出:
“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”因此,我觉得在低年级语文教学中有必要进行各种自主性学习。
于是,我对课堂教学进行精心设计,通过组织有效的教学活动充分调动学生学习的主动性,达到有效促进学生自主学习,培养学习能力的目的。
苏教版的语文教材比以往的教材更具语文性、儿童性、学习性、独创性、整合性。
特别是儿童性,在教材的选文和教材的呈现方式中都非常突出,注意从儿童的生活出发选文,以儿童的视角认识周围的社会和大
自然,激发他们的学习兴趣。
下面谈谈本人在低年级语文教学实践中的几点做法。
关键词:
课堂教学自主学习确立主体地位实施愉快教学
小学生尤其是低年级学生意志力差,随着每天一成不变的按部就班的上课、
下课、放学,原有的积极性就荡然无存了,表现在课堂上,就是注意力分散、情绪下降,甚至高小动作、说话,对孩子们来说,是极为不利的。
因此,语文课堂教学改革,从学生自主学习抓起,是十分必要的。
在教学中,教师的职责就是营造一个有利于学生个性化活动的氛围,把读书的主动权还给学生,让学生直接面对文本,主动地、专注地阅读。
教师要善于激活学生原有的知识和经验,促进学生对课文的感悟和对语言的积累,激发学生的情感。
这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求。
那么,作为教师又如何培养学生的自主学习能力呢?
一、激发学生学习兴趣,提高学习的主动性。
心理学家布鲁纳认为:
学习是一个主动的过程。
对学生学习内因的最好激发,是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。
自主学习,兴趣非常重要。
有了兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识,兴趣是学习的动力。
教师应该激发儿童学习兴趣,提高他们自主学习的自信心。
创设情境,让每个同学都能踊跃参与,并能在参与中表现自我,提高自己。
实施愉快教学,营造轻松、欢乐的学习氛围,引导学生积极思维,寓教于乐。
1、自己能读懂
低年级语文教材的特点是:
内容明显,事理简单,篇幅短小,易读易记。
重要的一条则是多读,在教学中,我要求学生自己去读课文,问他们从课文中能读懂什么,让他们用自己的话说出课文的内容。
以课文《小雨点》为例,给学生充分的时间,要求学生读通课文。
在学生读课文的时候,我就在他们中间转,使他们感到老师就在身边关心着他们的学习,对他们能学懂什么感到很好奇,也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。
在学生读通的基础上,再要求学生思考,读完了课文知道了什么。
学生在充分地自己学习后,给学生适当的反馈。
学生基本上能把课文的内容说出,例“池塘水面平静,雨点落在池塘里就似乎躺在里面睡觉……”虽然他们只是把课文中的话重复了一遍,但这一重复,却足以看出学生在主动地学习课文,他们的学习是真正有效的学习。
2、说一说。
学生在理解课文内容的基础上,教师可适当指导学生根据课文内容说一说,理清文章的层次,明白事物的经过,提高儿童口头语言的表达能力。
如《蚕姑娘》一课,教师引导学生看图讲述“蚕宝宝变成蛾姑娘”的经过。
课堂气氛十分活跃,同学们纷纷举手,都能围绕着(蚕姑娘)又黑又小→又黄又瘦→又白又嫩→又白又胖→盖了房→茧子开窗(成了蛾姑娘)。
这样的说话训练,调动了学生学习的积极性和主动性,给了他们展示自我的机会,变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3、演一演。
组织儿童分角色表演,这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法,也可以增强他们的学习兴趣。
在角色扮演中,教师应注意指导学生:
当自己化身为课文中“人物”时,要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。
如《台湾的蝴蝶谷》这一课第二段写到:
每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶()过花丛,()过小溪,()到山谷里来聚会。
通过让学生“填一填、比一比”把所填的字都换成“飞”,体会文中“穿、越、赶”词语运用得是如何巧妙,然后,让学生“演一演”,边读边演,感受小蝴蝶飞行的乐趣,品位作者用词的生动,感悟语言的美。
4、画一画。
教师要紧扣课文内容,指导学生画一画关键的词语,唤起合理的想象,加深对内容和思想内涵的理解。
如《怀素写字》一文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋刻苦练字的故事,教学中,让学生在自主读文中自然而然理解课文,培养良好的读书写字习惯,为了突出这一个性特征,教师应指导学生画出“先看清字的形状,再记住字的笔顺,一笔一画照着写”等词语,体会怀素写字非常认真,结合第三自然段“他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了。
”使儿童明白练字要用功、要刻苦的道理。
学生在学完课文或阅读完一篇课外的小短文后,引导学生根据课文或课外小短文的学习进行一个展示。
这个过程,不但可以让他们感受学习的乐趣,同时,也让他们有了一个课后交流的平台。
苏霍姆林斯基说过:
“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热情的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
”为此,我们教师应本着把“童趣给学生,把自主给学生”的精神,设计情感氛围情境,就是加强师生间的情感交流,形成亲切、和谐的气氛;
控制教材中的情感因素,给课堂创造一种群体的感
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