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我准备的道具很充分,一位幼儿扮小姐,穿着毛绒大衣、牵着玩具狗,走在前头;
一位扮三毛,穿着破衣服、双手抱胸,跟在后面。
同时,我还陪配上了《二泉映月》作为背景音乐,来进一步渲染凄凉的气氛。
“哈哈哈——”
“真滑稽——”
“哈哈哈——”
……
谁知,两位幼儿的表演却引来了哄堂大笑。
怎么会这样?
此时应该表示同情、怜悯才对啊!
我怔住了,这完全出乎了我的意料,我一时不知道该如何是好,不行,绝不能让孩子继续这样笑下去,我必须扭转这种局面,于是急忙在旁解说道:
“寒冷的冬天里,有位小姐不仅自己穿着厚厚的裘皮大衣,连她的小狗都穿上厚厚的毛衣,而三毛却穿着单薄破旧的短衣短裤,北风呼呼地刮着,三毛不停地发抖,多冷啊,多可怜啊!
……”
孩子们还是不停地笑着,而且分贝更高了。
任凭我怎样煽情解说,都无济于事,整个活动就这样在孩子们前俯后仰的大笑中狼狈地收场了。
难道这就是我要带给孩子关于漫画欣赏《三毛》的情感体验吗?
这上演的简直一出令人捧腹的滑稽戏啊!
可怜的三毛在我的“策划”下竟成了孩子们的笑料,什么“激发幼儿的爱心、同情心……”所有的情感目标统统都化为泡影。
太可怕了!
这并不是我的初衷啊!
为什么会这样呢?
我茫然失落,这不是一般的失败,简直糟糕透顶!
二、水到渠成
又一次教学公开活动来临了,而且指定要上美术活动,上什么内容好呢?
考虑来考虑去,我的脑海中浮现的最多的还是“三毛”。
是啊,虽然我曾一度陷入低谷,但在内心深处,却实在喜欢“三毛”这个漫画形象,我琢磨着这么好的教材难道就设计不出好的教学活动吗?
我反反复复地看连环画,努力地寻找“三毛”的精髓,是什么让他能脍炙人口、深入人心?
通过大量翻阅、用心的思考,我终于感悟到了两点:
其一,艺术形象具有独特的魅力,在整个三毛形象中,“三根毛”是其肖像的亮点,最为神奇特别的地方,我还发现“三根毛”在三毛不同的情绪状态下呈现出的是不同的线条,有曲线、折线、飞扬的线条等,可以表现三毛害怕、生气、高兴等不同的情绪,实在妙不可言!
其二,艺术效果具有强烈的感染力,揭示了深刻的社会矛盾,触动人们的内心世界。
如何让幼儿也感受到这些呢,我再一次陷入了深思……
“有一个小朋友跟你们长得差不多大……”我又一次开始了“三毛”漫画欣赏课。
“你觉得三毛的头像,哪个地方看起来很特别?
为什么?
”
“这三根毛很神奇,三毛高兴、生气、害怕的时候,这三根毛会变得不一样,让我们来猜猜三毛的表情。
”我遮挡住三毛的脸部表情,让幼儿分别看不同线条的“三根毛”的肖像图来猜表情。
(图二):
图二:
神奇的三根毛
孩子们全都被紧紧地吸引过来了,他们不停地猜想、踊跃地回答,场面甚是活跃。
“你们喜欢三毛吗?
”在欣赏完三毛可爱的肖像后,我问道。
“喜欢!
”孩子们几乎是异口同声。
“你们想看到三毛整个人是怎样的吗?
”我试探道。
“想!
”孩子们响亮地应答道,一个个都迫不及待地等着我出示图片。
在孩子们期盼的眼神中,我从容地出示了三毛“瘦骨如柴、衣衫破褛”的全身像。
(图三):
图三:
三毛的全身像
“啊……”
在场的孩子无不发出了惊叹声,在前后强烈的反差中,孩子们简直不敢相信可爱的三毛竟会是这样一番模样。
我的心微微一颤,我感受到此时孩子们的心被强烈地震撼了。
这是从未有过的感觉,一种满足感油然而生。
“你们为什么发出了‘啊’的声音呢?
”我顺势利导着。
“三毛怎么会这么瘦?
“他的衣服怎么这么破?
”
“三毛很可怜”
孩子们你一言我一语,言语声中无不表露出惊讶及同情来。
接下来我便向孩子们介绍“三毛”的知识背景、作者及连环画。
以往到了讲这种知识点的时候,我总有一种在“灌输知识”的感觉:
老师在上面讲得起劲,孩子们在下面却听得无味,你说你的、他做他的,最终只是走过场罢了。
而今天这一切却来得那么的水到渠成:
孩子们个个神情专注,表现出了浓厚的兴趣,大家似乎在倾听着一个精彩的故事,整个教室出奇的安静。
接着,我让孩子们欣赏连环画中比较典型的两幅画,一幅是“淘金一梦”中的(图四)、一幅还是“人不如狗”。
(图一)
图四:
淘金一梦
我用提问来引发孩子的观察与思考:
“三毛在干什么?
他是怎么在想的?
看了这幅画,心里有什么感觉?
“这位阿姨长得是挺好看的,但我不喜欢她。
“她自己穿着厚厚的、漂亮的衣服,还给小狗也打扮得很漂亮,可是却不给三毛好衣服穿。
“三毛居然连狗都不如,真气人!
孩子们表现得很激动,举手的小朋友越来越多,他们都争先恐后地表达着自己的感受与想法……
天哪!
孩子们哪里是在回答我的问题啊!
分明是在进行激烈地演说啊!
我被这样的场面感染了,我能感觉到自己此时的情绪很激动,连说话的语调都有变化了。
说实话,当初之所以选择这两幅画,正是因为画面所呈现的内容深深地触动了我的心,但是从来没有像今天这么强烈过,我仿佛和孩子们步入了“真善美”的世界里,我真真切切地感受到我与孩子们产生了“共鸣”,这是多么神奇又和谐的乐章啊!
更令我差异的是,这一切居然是孩子们给予我的!
“如果三毛生活在现在,跟我们一样该有多好啊,那他会是怎么样呢?
你们愿意帮助三毛,让他过上幸福的生活吗!
“愿意!
”全班孩子欢呼雀跃。
活动的最后,我请孩子们画画“今天的三毛”。
他们飞快地画了起来:
有的“三毛”穿上了新衣服、住上了新房子;
有的“三毛”在吃糖葫芦、冰激凌、饼干;
有的“三毛”身边有了一位漂亮的妈妈;
有的“三毛”面前放着一张桌子,上面堆满了一张张的纸币,写着“10”、“100”、“200”等数字;
还有的“三毛”一手举着手机、一手提着公文包,身旁还停着一辆小轿车,俨然一副老板的模样……
谁也没有教过他们该画什么,该怎么画,可此时此刻孩子们却妙笔生花了!
拿着他们交给我的画,我陶醉了——这是我见过的孩子们最美最真的画!
三、豁然开朗
简直难以置信,原来美术欣赏活动可以如此精彩!
没有逼真的道具,没有悠扬的音乐,更没有华丽的表演,仅有的只是简简单单的几幅画,就这样把孩子们给征服了。
要是没有亲身经历,这是绝对不能想象的。
前后两次大相径庭的教学效果,让我在遭遇了无地自容之后,获得了扬眉吐气,可谓“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,我的“重生”让我豁然开朗。
关于教材的选择——
对于上公开课,我们往往倾向于“求新求异”。
首先碰到的就是教材选择的问题,“新颖有趣+别人没上过的”似乎成了选择教材的“潜规则”。
为了达到这一要求,经典、传统的教材是最先被“枪毙”的,而除此以外的适宜的教材又被别人“捷足先登”了,这样一来“选课”便成了“伤脑筋”的一件事了。
我们大可不必如此这番,其实经典传统的教材有其独特的生命力,它好比是一颗宝石,就看你如何去雕琢。
“三毛”是一则老教材了,好多教师都上过,我并没有因此而选择放弃,庆幸的是我没有模仿别人,也没有重复自己,而是让传统教材赋于了新的魅力。
关于研究的重点——
如何上好一堂课,我们往往会在教学的方法形式上大做文章。
我们会绞尽脑汁如何让坐着的站起来、站着的走起来、走着的跳起来,最好还锣鼓、胡琴一股脑儿全都搬上来……如同我第一次上《三毛》欣赏课,就把这种想法“演绎”到了极致。
是孩子们的哄堂大笑把我给叫醒了,它让我重新开始省思教学的焦点,在不断地关注“三毛”之后,我挖掘了人物形象的精粹所在,设置了三毛的形象从可爱转入到可怜,又延续到可喜,巧妙的构思产生了强烈的视觉冲突和艺术感染力,最终引发了情感的碰撞。
显然,褪去所有华美的外衣,“教材之本”、“幼儿之本”才是我们教育者所应面对的根本。
分析教材、了解孩子,在教材与孩子之间架起一座桥梁,这才是真正值得我们去关注的焦点。
关于教学的失败——
如果在第一次教学失败后选择逃避的话,我可能这辈子都不会再去上“三毛”的课了,当然,我也就永远都无法体验到“三毛”欣赏课的精彩。
居里夫人经历了450多次的失败后得到了纯净的镭;
爱迪生试制白炽灯,失败了1200次……,我不敢与这些伟人相提并论,和他们比起来,我们是多么地微乎其微,但这其中蕴涵的道理却是一致的。
锲而不舍、孜孜不倦,这是对自己负责,更是对教育的负责。
感谢三毛,让我学会了钻研与思考;
感谢孩子,让我体味了教学的淳朴与精彩;
感谢挫折,让我品尝了教育的真谛。
附教案:
大班漫画欣赏:
三毛
目标:
1、通过欣赏漫画“三毛”,让幼儿初步了解漫画的基本特征,知道有关“三毛”及其作者的一些常识。
2、引导幼儿仔细观察画面,并能用语言表达对作品的感受。
3、帮助幼儿初步理解漫画中的寓意,激发幼儿的爱憎情感。
准备:
师:
“三毛”多例画像(写实像、三根毛像、全身像、作品画);
作画工具(记号笔、纸)
幼:
过程:
(一)幼儿来画“三毛像”激发兴趣
有一个小朋友长得很可爱,跟你们差不多大,我想请你们给他画一张像,我告诉你们他的脸长得怎么样,你们边听边把他画出来:
他的头是大大圆圆的,长着一双圆圆的眼睛,两只圆圆的耳朵,鼻子也是圆圆的,还往上翘(用动作演示),嘴巴弯弯的,头发呢很少,只长着三根毛。
他是谁呢?
(二)出示三毛写实肖像与漫画肖像作比较,突出漫画的基本特征。
1、出示三毛写实肖像。
我也画了一张三毛的像,可我花了很长时间才把它画好,刚才小朋友几笔就把三毛给画出来了,我也来试试。
2、示范画三毛。
我画得像不像呢?
为什么你们觉得很像?
(抓住了三毛的特点,我们都用了漫画的手法:
简简单单的几笔,就把他最明显的特点给画了出来,一看就认出来了,这不是三毛吗?
)
3、你们喜欢三毛吗?
(三)突出三根毛的特点:
运用线条来表现人物的情绪。
1、你觉得三毛的头像,哪个地方看起来很特别?
你喜欢这三根毛吗?
2、这三根毛很神奇,三毛高兴、生气、害怕的时候,这三根毛也变得不一样了。
3、看三根毛猜表情(遮住脸部表情)
(1)出示高兴的三毛。
三毛怎么了?
他的头发是怎么样的?
好象在干什么?
(2)出示生气的三毛;
(3)出示害怕的三毛(同上提问)
(四)出示三毛全身像,介绍《三毛流浪记》及作者。
1、你们想看到三毛整个的人是怎样的吗?
(出示图片)
2、跟你们原来想的一样吗?
从什么地方看出来他很瘦?
从什么地方看出来他很可怜?
看了以后你心里是怎么想的?
3、介绍背景:
三毛是生活在旧社会里的孩子,那个时候有许多的穷人,都过着很苦的日子,三毛他没有爸爸妈妈,是个可怜的孤儿,每天吃不饱、穿不暖,更没有钱去读书,只有到处流浪。
4、出示《三毛流浪记》一书。
这里有一本书,叫做《三毛流浪记》,里面画的都是三毛流浪的故事,这本书是谁画的呢?
张乐平爷爷画的。
张乐平爷爷是一位非常有名的漫画家,他很爱小朋友,看到旧社会许多的孩子这么可怜,就用笔把他们画出来,让大家去救救这些可怜的孩子,去关心、爱护他们。
(五)欣赏其中的两幅画。
你们想看这本书吗?
今天我特地带来了其中的两张放大了的画,一起来看吧!
1、淘金一梦
(1)三毛在干什么?
(2)你是怎么看出来的?
(3)他是怎么在想的?
(4)看了这张画,你心里有什么想法?
2、人不如狗
(1)这是什么季节?
(2)怎么看出来的?
(3)三毛怎么了?
(4)(指小姐)这位是谁?
你喜欢她吗?
(5)看了这幅画,心里有什么感觉?
(6)给这幅画取个小题目吧!
(六)画今天的“三毛”。
如果三毛生活在现在,跟我们一样该有多好啊!
那他会是怎么样的呢?
我们来帮帮三毛,让他过上幸福的生活吧!
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