中小学《综合素质》电子讲义资料下载.pdf
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教育法律法规1、教育法律法规解读2、教师权利和义务3、学生权利保护模块三:
教师职业道德规范1、教师的职业道德2、教师的职业行为模块四:
文化素养1、历史知识2、科技发展3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术常识模块五:
教师基本能力1、信息处理能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力4模块一:
职业理念第一章:
教育观考纲的要求(中小学):
1.理解国家实施素质教育的基本要求;
2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法;
3.依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育的现象。
教育观是人们对教育所持有的看法,它既受社会政治、经济制度的制约,又受人们对教育要素不同观点的影响。
具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
教育观的核心是“教育为了什么”,即教育目的。
由于教育目的不同,教育者实施的教育活动也不同,从而区分了不同社会、不同时期的教育活动,也产生了不同的教育结果。
教育观与一定的社会政治、经济制度相关。
确立正确的教育观,需要正确认识教育的发展规律,正确认识教育活动的各种内部关系。
违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系,都会导致错误的教育观,进而导致错误的教育结果。
一、素质内涵所谓素质,就是指个体的先天禀赋以及在此基础上,通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。
基础素质大致可以包括如下方面:
第一,自然素质,分为身体和生理的素质。
主要有身高、体重的正常发育,消化、循环、内分泌等主要生理系统的健康,以及良好的运动和适应能力。
第二,心理素质。
包括直接承担人的认识过程的智力因素和影响人的认识过程及构成人的其他心理活动的智力因素。
第三,社会文化素质。
包括思想观念、道德行为规范、科学文化知识、劳动生活技能以及审美的知识和情趣等等。
这三种素质之间是一种相互依存的关系。
一般来说,生理和身体的素质是人的心理素质和科学文化素质赖以生存和发展的物质基础。
二、素质教育
(一)什么是素质教育?
(一)什么是素质教育?
素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(二)素质教育的政策沿革
(二)素质教育的政策沿革1993年2月中共中央、国务院颁布的中国教育改革和发展纲要,强调“中小学要从应试教育转向全面提高学生素质的轨道,面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。
1994年6月,第二次全国教育工作会议在北京召开,李岚清副总理指出:
“基础教育必须从应试5教育转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。
”这是国家教育领导人首次在正式会议上明确提到“素质教育”的概念。
8月,中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见颁布,意见指出:
“增强适应时代发展、社会进步,以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。
”这是第一次在国家层面的正式文件中使用“素质教育”概念,标志着素质教育开始成为我国教育政策的一个重要的明确的指导思想。
1995年3月,第八届全国人大三次会议通过了中华人民共和国教育法,首次对“素质教育”、“素质”的概念进行了界定:
素质教育包括“政治素质、道德素质的培养”,“科学文化素质教育”,“身体素质教育”,“心理素质教育”等四个方面。
1996年3月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要,九届人大一次会议和二次会议的政府工作报告,都强调由“应试教育向素质教育转变”,要“实施全面素质教育”,这是首次用法规政策文件的方式肯定了素质教育的政策方向。
1999年1月13日国务院批转教育部发布的面向21世纪教育振兴行动计划,提出“实施跨世纪素质教育工程”。
1999年6月,中共中央、国务院作出了国务院关于基础教育改革与发展的决定。
决定的产生标志着素质教育已经形成了系统的思想。
2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的中华人民共和国义务教育法明确规定:
“义务教育必须贯彻国家的教育发展,实施素质教育”。
这标志着素质教育已经上升到法律层面,成为国家意志。
(三)素质教育的内涵(重点记忆)(三)素质教育的内涵(重点记忆)内涵:
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(四)、实施素质教育的基本要求(四)、实施素质教育的基本要求1面向全体我们国家实行和普及九年义务教育,就是面向全体,让每一个适龄学生都能进到学校里来,进到班级中来。
面向全体学生,使每一个学生都在原有的基础上有所发展,充分发展其天赋。
2促进幼儿的全面发展促进幼儿全面发展,促进幼儿德、智、体、美等方面全面发展,一直是我们党和国家的教育方针,我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好。
3促进幼儿创新精神和实践能力的培养创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族,是难以屹立于世界前列的。
作为国力竞争基础工程的教育,必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。
4促进幼儿生动、活泼、主动地发展主体的创新,必须以其主动性的发挥为前提,因此,要真正做到尊重并弘扬幼儿的主动精神,就要求教师进行启发式教学,鼓励幼儿主动探索、主动思考,在教学中促进幼儿生动、活泼、主动地发展。
5着眼于幼儿的终身可持续发展6教是为了不教,教育不仅要让幼儿学会,更要让幼儿会学,不仅要教给幼儿知识,更要给幼儿打开知识大门的钥匙。
因此,我们的基础教育一定要培养幼儿终身可持续发展的能力。
三、素质教育的实施途径与方法
(一)宏观国家政策保障
(一)宏观国家政策保障素质教育作为一种教育价值观念,其初衷在于纠正“应试教育”现象:
中小学教育片面追求升学率,大学教育过分专业化等。
应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在,把人的素质的某个方面作为全部,教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。
因此,应试教育不仅背离了我国的教育方针,也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向人本身,指向人的整体的、全面的素质。
(二)中观新课程改革的推进
(二)中观新课程改革的推进实施素质教育,必须实施素质教育的课程。
体现素质教育思想、目标和内容的基础教育课程,就是基础教育推进素质教育的重要途径。
1.新课程改革的具体目标
(1)实现课程功能的转变(核心目标)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
新课程的教学目标为三维目标:
知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能(4)改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
自主学习自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。
合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
探究学习探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度评价主体的多元化改革单一评价主体的现状,加强自评、互评。
评价内容的综合化不仅关注学业成绩,还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。
尊重个体差异,注重对个体发展的独特性的认可,发挥学生多方面的潜能,增强学生7的自信。
评价过程的动态化有机地把终结性评价与形成性评价结合;
给予多次评价机会;
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
评价方式的多样化将量化评价方法与质性评价方法相结合;
丰富评价和考试的方法,追求科学性、实效性和可操作性。
(6)实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
国家对课程的管理包括:
制定课程发展的总体规划;
确定国家课程的门类和课时;
制定国家课程的标准;
宏观指导课程实施。
地方对课程管理包括:
贯彻国家课程政策;
制订课程实施计划;
组织课程的实施与评价;
加强课程资源的开发和管理。
学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。
2.新课改的教学观
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”指导学生掌握基本的学习过程指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系:
教学相长提倡重结论的同时更重过程的意义(4)教学从“关注学科”转向“关注人”以学科为本位的教学理念的局限:
重认知轻情感,重教书轻育人关注人的教学理念的表现:
关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成(三)微观学校具体改革措施(三)微观学校具体改革措施1.学校管理应试教育到素质教育的转变,需要学校管理从应试教育向素质教育转变。
因为,素质教育活动也在学校管理活动中实现。
因此,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出,要“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。
学校校长在推进素质教育中具有特殊作用,要率先转变教育观念,把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责”。
2.课外、校外教育活动除学校的正式课程是实施素质教育的途径外,还有各种课外、校外教育活动。
例如课外开展的兴趣活动、社区服务活动等,这些活动拓展了学生素质发展的领域,成为学生素质全面发展的必要条件。
83.中小学班主任工作在学校教育中,班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。
其中,班主任是班级的组织者、教育者和管理者。
因此,班级素质教育开展的效果,取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。
如果班主任能够以素质教育的思想开展班级组织管理工作、班级教育工作,那么班级中的素质教育会得到良好的实施。
第三节:
素质教育观的运用第三节:
素质教育观的运用重点是通过表格理解素质教育与应试教育的区别应试教育应试教育素质教育素质教育教育对象教育对象主要面向少数学生,忽视大多数学生面向所有学生教育目的教育目的偏重知识传授,忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育全面进行教育培养教育培养只重视技能训练,忽视能力培养重视各种能力的培养教育方法教育方法以死记硬背和机械重复训练为方法,使学生课业负担过重启发式、探究式教学,学生生动、活泼、主动学习,减轻学生课业负担学生评价学生评价筛选性评价,以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准发展性评价,评价方式多元,评价主体多元教学内容教学内容教学内容较难,过于偏重学科体系,忽视综合性及应用性内容,不同程序存在着脱离学生生活实际,忽视实践等问题降低教学内容的难度和深度,弱化学科体系,重视综合,教学内容结合学生经验、联系实际教育着眼点教育着眼点局限于学校注重发展性,终身教育,终身学习9第二章学生观考纲的要求:
1.理解“人的全面发展”的思想。
2.理解“以人为本”的涵义,在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。
3.运用“以人为本”的学生观,在教育教学活动中公正地对待每一个学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
4.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式,因材施教,以促进学生的个性发展学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为,决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系),教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的,而这种思想认识的核心就是学生观。
科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系,有助于高效的开展教学实践,取得理想的教育效果。
一、“人的全面发展”思想的发展古希腊哲学家亚里士多德曾经明确的指出,德育、智育和体育是人发展过程中不可缺少的三个部分,人是由德、智、体诸多要素共同构成的有机统一体。
我国古代所推崇的“六艺”,即射、御、礼、乐、书、数,是对人全面发展的一种诠释。
马克思对人全面发展思想的论证,其核心就是把人作为社会历史发展的核心,认为全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
在党的十七大上,胡锦涛总书记在高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗的报告中提出了科学发展观,在具体内容阐述中,明确的提出了以人为本的全面发展观,要求以促进“人的全面发展”为根本要求。
二、人的全面发展思想的内涵(重点记忆)“人的全面发展”一般指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美劳各方面的发展。
(一)核心是对教育活动对象学生所做的完整认识:
1.学生是具有主体性的人2.学生是具有完整性的人3.学生是具有发展潜力的人4.面向全体学生的发展5.全面发展与个性发展的统一
(二)“以人为本”的内涵
(二)“以人为本”的内涵以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。
1.强调以人为本位,弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争,把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来,而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念;
2.超越个体本位论的教育即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同时,还非常重视人与自然的和谐统一,倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。
三、人的全面发展思想与素质教育的关系人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。
总体来说,人的全面发展是素质教育的目的。
素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。
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(一)人的全面发展是素质教育的目的
(一)人的全面发展是素质教育的目的素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授,而且注重对学生能力的培养,注重开发学生的智慧和潜能,要求学生德、智、体、美、劳等方面并重,要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质,重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力,尤其是素质教育重视全体学生,是真正的“全面发展”。
所以说,人的全面发展是素质教育的目的。
(二)素质教育是实现人的全面发展的重要途径
(二)素质教育是实现人的全面发展的重要途径要使受教育者获得全面发展,就必须不断提高受教育者的综合素质,而无论是个人还是整个民族综合素质的提高,都离不开教育。
良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。
要实现人的全面发展,就必须实施多方面的教育,促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。
所以说,素质教育是实现人的全面发展的重要途径。
(三)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一(三)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。
因此,教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心,为“人的全面发展”服务上来。
素质教育不但要促进人的全面发展,而且要在此基础上,针对受教育者的个性特征展开教育,使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来,促进个人的特长得到最大程度的发展,从而实现人人都能尽其才的目的。
四、以人为本的学生观
(1)个性化学生是各具特点的人
(2)人性化学生是有生命活力的人(3)主体性学生是教育活动中的主体(4)发展性学生是发展的人五、教育公正与学生共同发展所谓教育机会均等,应当包括两个方面:
一个是入学机会均等,一个是教育过程中机会均等。
入学机会均等就是无论学生的性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况如何,都享有同样的入学机会。
在确保入学机会均等的情况下,教育过程中的教育机会均等更加重要。
教育机会均等原则的提出,是因为受教育者之间存在着差异。
这些差异包括:
性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。
教育机会均等,就是要求公正地对待学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。
换句话说,无论学生有怎样的差异,给予他们的受教育机会都应当是均等的。
有差异的学生的共同发展与因材施教1.学生的性别差异与共同发展2.学生的民族差异与共同发展3.学生的地域差异与共同发展4.学生家庭背景的差异与共同发展5.学生身心发展水平的差异与共同发展11第三章教师观考试要求:
1.了解教师专业发展的要求;
2.具备终身学习的意识;
3.理解教师职业的责任与价值,具有从事教育工作的热情与决心。
教师观是关于教师职业的基本观念,是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。
它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识,也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。
一、教师职业的性质
(一)教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员1966年,联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出,应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
(二)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业教师是教育者,承担了培养合格的社会人员,延续人类社会发展的重要职责。
个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的,这一过程是社会教化的结果。
个体只有通过社会教化,才能适应社会生活,实现个体的社会化。
二、教师的社会地位及作用教师担负着培养一代新人的重任,在学生的发展中发挥着主导作用。
教师是学生知识和能力的培养者,是学生美好心灵的塑造者。
教师不仅传授学生知识,还培养和发展学生的智力和能力,陶冶他们的情操,指导他们的学习和全面发展。
教师全身心地培育学生,教师的人格本身就是一种特殊的教育手段,教师对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。
(一)教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者
(二)教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者(三)教师是人类灵魂工程师,对青少年一代健康、全面成长起着关键性的作用。
三、教师职业角色的多样性(重点记忆)教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
一般来说,教师职业角色主要有:
(一)传道者
(二)授业解惑者(三)管理者(四)示范者(五)父母与朋友(六)研究者四、教师劳动的特点(重点记忆)教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业,是一种人与人之间相互施加影响的过程,教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。
教师劳动的特点主要体现在以下几个方面:
(一)复杂性
(二)示范性(三)创造性12(四)长期性(五)群体和个体的统一性五、教师的职业素养(重点记忆)教师职业素养是由教师的社会角色、地位及其职能等决定的。
具体来说,教师职业素质的基本结构主要由以下三部分组成:
(一)道德素质
(二)知识素质(三)能力素质六、教师专业发展的基本内容(重点记忆)
(一)具备职业道德
(一)具备职业道德教师职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范,是教师对职业行为的自觉追
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