部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案一.docx
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部编人教版小学六年级语文上册《宿建德江六月二十七日望湖楼醉书夜行黄沙道中》教案一
古诗三首
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
夜行黄沙道中
宿建德江
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.背诵并默写《宿建德江》。
3.借助注释理解诗句的含义,理解诗人所描写的景色,体会诗人忧愁的情感。
4.创设情境,使学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗,从而领悟古诗表达的思想感情。
5.了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重难点
教学重点:
通过品词赏句,理解诗歌主要内容。
教学难点:
通过对语言文字的品析感悟,了解诗人内心的孤寂与哀愁。
课前准备
多媒体课件。
教学过程:
一、揭题,解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课:
1.出示学习要求:
(出示图片)
(1)在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
(2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2.出示古诗内容:
(出示图片)
(1)整体感知:
教师范读课文,请同学们边欣赏边理解诗意。
(2)个体感知:
借助注释理解词句的意思,可小组内交流。
(3)说一说:
你认为你理解了哪句,说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句,教师相机点拨)
(4)比一比:
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)
(5)问一问:
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
(6)读一读:
有感情朗读。
(7)背一背:
比比谁背得快。
三、复习巩固:
对照图片,发挥联想,用第一人称来描述古诗内容。
四、全诗回读、情感共和。
不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己,朋友,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿,通过我们的背诵,以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
(背诵全诗。
指名背,小组背,比赛背。
)
在月亮的光影里,我们看到诗的背影如此美丽;在月亮的光影里,每一个诗人都曾经陶醉,每一次陶醉都是一幅美的画面,它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。
只要我们用心体会,一定可以跨越时空,体会古诗的无限境界。
布置作业
1.背诵古诗。
2.给《宿建德江》诗配画。
板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标:
1.学写生字“遮”,并理解“遮”的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗大意。
4.通过对诗句中关键词的品味,通过想象和联想,感受六月西湖雨景的奇特,体会诗句语言之美,体会诗人喜爱的感情。
5.渗透学古诗的方法:
读懂诗题,了解诗人,讨论大意,品词析句,想象画面,感情诵读。
教学重点:
1.学习生字“遮”
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗大意。
教学难点:
1.通过对关键词句的品析和品读,感受六月西湖雨景的奇特,体会诗句语言之美,体会诗人喜爱的感情。
2.渗透学古诗的方法:
读懂诗题,了解诗人,讨论大意,品词析句,想象画面,感情诵读。
教学准备:
课件
教学过程
一、联系生活、谈话导入
1、 提问:
你们见过夏天的阵雨吗?
谁来说说当时的情景?
2、引入诗题:
今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:
《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
(板书并领读课题,注意停顿)
3、 读了这个题目,你们知道了什么?
还有什么疑问?
(知道“六月二十七日”是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常回有阵雨或雷雨出现。
地点在望湖楼。
)
4、 解疑:
“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。
5、 介绍作者。
二、自由阅读,理解诗意
1、 自读朗读,读准字音,提出疑问。
2、 解疑、教学生字:
翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、 学生尝试理解诗句的意思。
1) 天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住。
2) 白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳。
3) 忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪。
4) 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
三、细读品位,体会感情
1、 思考并讨论:
1) 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么?
2) 我们可以从什么地方看出来的?
3) 这首诗哪些地方用了比喻?
2、 诵读全诗,体会天气变化之快。
3、 设想当时情景,当一回诗人,吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
四、看图说意,加深感悟。
1、 仔细观看插图,思考:
图上画的是雨前、雨中还是雨后?
、
(右上角插图画的是雨中,下方插图画的是雨后。
)
2、 用自己的话讲述全诗的意思。
西江月
夜行黄沙道中
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词。
2、初步认识诗与词两种不同的表达方式。
3、借助注释理解词的意思,品味词的意境,培养学生热爱大自然的感情。
教学重点、难点
重点:
通过反复诵读,感受词中所描绘的意境。
难点:
想象词句所描绘的画面,体会词人的思想感情。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程
(一)揭示课题,导入新课
1导入新课,板书课题。
2诗与词有什么区别?
3解题。
(1)用自己的话说说题目的意思。
(2)你们在夜间走路有什么感受?
作者也和我们一样吗?
现在我们一起来学习课文。
(二)初读课文,疏通字词。
1看投影,听课文朗读,注意重音和停止的地方。
2自由练读上阕词,并在书上标出重音和停顿的地方。
3指名读并评议。
4齐读。
三、合作探究
教师领读全词一至二遍,着力培养学生的节奏感,也可让学生试读。
互动1:
词人这次夜行的路程长不长?
你从什么地方看出来的?
明确:
长。
因为天气有变化:
开始有明月、清风,后来乌云四合,下了几滴雨,还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。
互动2:
路长,为什么要夜行?
明确:
白日酷热,因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。
互动3:
谁能用自己的话说出上片的内容?
明确:
深夜时分,月儿从云缝里钻了出来,山林顿时变的明亮起来,惊动了在枝头上栖息的山鹊,清风吹拂,蝉也叫的格外欢快。
此时,词人和他的同伴们正行进在黄沙道中,一路上他们都闻到了稻花的香气,田间的青蛙也不断的鸣叫,他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。
互动4:
下片一开始就说“七八个星天外”,这意味着什么?
明确:
到了后夜,天边尚余几颗星。
互动5:
“两三点雨山前”,雨不大嘛,词人着急吗?
明确:
从下句看,他是着急的,因为这是骤雨将至的信号。
互动6:
词人此刻一定是快步急行,他对这条路熟悉吗?
明确:
从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。
互动7:
最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同?
明确:
词人用的是倒语,表现词人的惊喜之情,因为他找到避雨的地方了。
补充解释:
词中常常出现倒语,有的出于表达内容的需要,有的出于押韵的需要,更多的是两种需要兼而有之,这两句就是这样。
学生创造性的表述下片内容(可参照上片的表达方式)。
总结
凡双调的词,内容重点大多在下片。
这首词也是如此:
它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情,其实只是烘托;下片写避雨才是词人本意所在。
在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方,这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。
此外,读词也要注意词中的关键性字眼,过去叫做“炼字”。
这首词中“忽见”二字就炼的好,集中表达了词人喜出望外之情。
作业
1修改白话文。
2背诵上阕词,预习下阕词。
板书设计
西江月
夜行黄沙道中(宋辛弃疾)
看 明月 惊鹊 乡村夏夜月光下的清丽美景
听 清风 鸣蝉 蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年 企盼丰年
宿建德江
古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品,是一首抒写旅途愁思的诗。
诗人独自一人漂泊客乡,日暮之时,舟泊建德江上,触景生情留下这千古绝句。
诗人由景及情,由情及景,情景交融,表达了诗人对羁旅的惆怅,故乡的思念以及对人生复杂的感受。
教学这首古诗,如果仅仅停留在“解释”上,肯定枯燥乏味、了无生趣。
考虑到全诗围绕一个“愁”字,把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中,有许多地方值得细细品味、反复推敲。
我就想:
何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思维的火花,让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想,说出欣赏后的初步感受,然后再细读推敲古诗中的每一个字词,理解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,结合感情朗读,最后,我再把学生带入诗的意境之中,让学生在理解的基础上感悟诗人的情感,并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。
为了升华情感,在拓展中,我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅,思念,体味人生坎坷的复杂情感。
基于自己这样的理解和思考,我又结合多媒体来辅助自己的教学,不管是在画面的选择上,还是音乐上,都紧紧围绕诗的意境和情感,体现出一个“愁”字。
我在讲授此诗时从写作背景出发,让学生感悟作者的愁绪,通过反复诵读梳理古诗的大意,让学生找到本诗的诗眼——愁。
“日暮客愁新”,面对茫茫暮色,明月大江,诗人到底在愁什么?
(或者是什么勾起了作者的愁)。
大部分同学都能紧跟老师的节奏,但是仍然有部分学生茫然不知所措,我便让学生小组讨论,通过组长的组织带动学生参与的积极度,效果甚好,很多学生都能理解作者的思乡之愁,我倍感欣慰。
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