学前教育科学研究方法教案.docx
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学前教育科学研究方法教案
第一章学前教育科学研究归纳
【授课要求】能陈述教育科研的基本特点;能理解学前教育研究的含义;正确理解学前教育科研的原则。
【授课要点】教育研究的定义及科学原则,学前教育在教育研究中的地位。
【授课难点】教育研究的科学原则及各自内容,学前教育研究的意义,学前教育研究的功能。
【授课内容】
第一节学前教育研究的实质与特点
一、教育研究的实质
1、科学研究是指人们在科学理论的指导下,采用科学的方法,依照必然的研究规范,研究客观事物的现象和规律,以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下,经过对教育领域内的各种现象和问题的解说、展望和控制,以促使教育科学理论系统的成立和发展,而且着眼于解决实责问题的实践过程。
3、教育研究的科学研究依照的原则客观性、教育性、伦理性、合用性、可行性、正确性、发展性。
二、学前教育研究在教育研究中的地位
1、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国,学前教育平时是指针对0-6岁幼儿所推行的教育。
依照教育场所的不同样,能够划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育(3岁前)和幼儿园教育(3-6岁)等。
无论广义或狭义,学前教育研究都能够被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下,采用科学的研究方法,去商议该年龄阶段教育的各种现象和问题,揭穿其规律,进而有效的改进和体改学前教育质量、促使幼儿健康友善发展的一种实践过程。
2、学前教育研究的特别性研究对象的特别性、研究内容的结合性、研究类其他结合性。
3研究内容的结合性包括:
课程开发研究与课程谈论研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合
第二节学前教育研究的功能
1、描述:
学前教育研究能够对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述,由此能够帮助我们积累相关学前教育历史和现状的各种知识,认识学前教育实践过程中的进展和问题,进而谈论学前教育的推行收效和反思学前教育存在的问题等。
描述性功能在很大程度上取决于测量或观察工具的使用。
1.1、以《幼儿学习过程中的教师教育行为》为例,对描述性功能进行解析P7
2、展望:
依照开初的X时间内所获取的信息,对某一现象将在Y时间内发生作出展望的能力。
在学前教育研究中研究者能够依照一个幼儿在幼儿园时期的表现展望其小学阶段的学习发展,能够依照国家相关政策的宣告展望几年内学前教育发展的趋势和要点地区。
2.1、以“幼儿园与小学连结的研究”为例,对展望性功能进行解析P9
3、解说:
思虑并合理说明某一教育现象的原因、实质及规律等。
若是一个研究者能正确合理的解说某一教育现象,这无疑意味着该研究者能够描述这一现象、展望其进展或结果,并懂得怎样使其改进完满。
3.1以《纲领》为例,对解说性功能进行解析P11
4、改进:
追求解决问题的方法与策略、改进不良现状,使学前教育发展向理想的目标不断凑近并没有量凑近。
4.1以“佩里学前教育方案”为例对改进性功能进行解析P12
第二章学前教育研究的范式和理论建构
【授课要求】能陈述质性研究和量性研究的内容以及他们的不同样。
【授课要点】认识研究范式的四各种类,四个主要研究方式,进行研究的基本操作程序
【授课难点】质性研究的应用,常用的研究过程以及研究方式,及在实质操作中需要注意的问题
【授课内容】
第一节学前教育研究的范式与知识观
范式:
主要包括一下两个方面的内容:
学科共同体所拥有的共同理念,在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。
简而言之,范式就是用以观察和理解研究问题的模型和框架
一、实证主义范式与知识观
1、实证主义者以为,社会与自然界没有实质差异。
社会仿佛自然界同样,能够被客观描述,也能够被逻辑而理性的研究。
实证主义持可知论看法。
2、实证主义四大特点:
第一,以事实为依照,以观察为手段。
第二,拥有可重复性,在实证性研究中,若是某两项研究的步骤和逻辑同样,那么其研究结果也应该是同样或是近似。
第三,拥有可积累性,实证研究得出结论,要经过一代代研究者的努力、在数据,资料以及经验积累的基础之上、经过对已有结论的不断考据和反思而使某一研究领域内的理论获取提升,获取新的发展。
第四,可证伪性,我们没方法归纳到一类事物中的所有个体,但是这一逻辑的好处就是,我们能够经过举出一个反例来证明原命题不能够立。
二、解说主义范式与知识观
1、解说主义试图解说人们是怎样理解他们周围的环境的,解说主义主张人类对世界的体验,其实不是是镜像似的被动的反响与接收,人能主动地认识和解说世界。
2、现实世界的真相其实不是客观的存在于那处,等着我们去发现、去认识,现实世界的详细意义令人们主观建构的,而且任何人都能够经过自己的认识和理解同样的建构相关现实世界的详细意义。
3、我们其实不是简单的接收特定的社会和物质环境,每个人都在不断地用社会共建、共享的某个文化框架来解说我们周边的环境。
其他我们对社会的解说反过来也会影响我们在这个社会中的行为表现。
4、关于解说主义来说,社会就是一个动向的意义系统,随着时间的推移,我们在不断地创立并再创立者社会的意义。
我们的社会不行是等待解说的社会,事实上,我们无时无刻不在解说着我们的社会。
三、结构主义范式与知识观
1、结构主义的前提假设是:
所有事物无论表面怎样纷乱无章,其内部必然隐蔽着某种“结构”,平时生活中的“结构”是客观的,经过观察能够感知到的经验层面的属性。
而结构主义所说的“结构”则是抽象的和内在的,凑近于事物的宽泛实质。
“结构”是部分与部分之间关系的组合
2、结构主义的思想方式以为,世界不是有事物组成的,而是由事物之间的各种关系组成的;事物的真确实质不在于事物自己,而在于它与其他事物之间的那些关系;在任何既定情境中,一种要素的实质就其自己而言是没有意义的,它的意义由它和既定情境中的其他要素之间的关系所决定,任何部分只幸亏整体中获愉悦义。
3、结构主义范式之中,有一个非长突出的特点,就是看重事物之间的关系,也就是说,结构主义关注的是事物之间的关系而非事物自己。
同时,结构主义以为,世界的结构性不是客观世界所固有的,而是人类心智的产物,是人脑结构化潜能对外面混沌世界的一种“整理”和“安排”。
4、结构主义范式四个特点:
第一,结构主义最显然特点是他倡议一种“整体论的看法”。
第二,结构主义倾向于考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。
第三,他反对实证主义。
实证主义喜欢依照直接观察到的实体来说明事物;而结构主义以为“结构”是远在观察到的现象表层之下的比较深层次的实在。
5、在结构主义中,结构系统是动向平衡的,这取决于两种体系:
第一,结构不是一模一样的。
在复杂的内部组成部分的作用下,结构不断发生变化。
第二,变化依照的规律是不变的。
所以结构的变化又不会是漫无边缘不能够控的,这能够保障整个系统长远地存在。
四、后结构主义范式与知识观
1、后结构主义范式特点:
第一,后结构主义的首要特点是对形而上学的拒斥。
其次后结构主义是历史的回归。
2、后结构主义以为世界在根本上是不确立的,这与实证主义和结构主义的看法很大不同样。
对后结构主义者而言,世界远非是封闭的,种类清楚地,充满着确立性的,等待着科学家的研究和发现。
在他们眼中世界变动不居,充满了不确立性。
我们对世界的理解只能是暂时性的理解。
第二节研究路径与研究方式
一、量性与质性研究路径
1、量性研究是这样一种路径:
“对事物能够量化的部分进行测量和解析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设”
2、质性研究则是“以研究者自己作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法解析资料和形成理论,是经过与研究对象互动对其行为和意义建构活动性理解的一种活动。
”
3、量性研究以实证主义范式为基础,以演绎推理为逻辑框架,以理论检验模式来确立事物之间的相关关系和因果关系,以非价值介入的客观中立的态度来最大限度的减少研究者对研究的搅乱,以保证研究的客观性。
4、质性研究以人文主义范式为基础,以归纳推理为逻辑框架,经过建构理论来深入的理解社会现象,并经过参加观察、深度接见等收集相关资料并得出解说。
5、质性研究的价值介入性比较强,与量性研究相反,质性研究特别侧重研究者对自己研究的主观解说,经过收集到的资料对研究问题进行更深层次的思虑。
因此可知定性研究扮演着“理论发现者”的角色,而定量研究则是“证明人”。
二、四种研究方式
1、研究方式指的是研究所采用的详细形式或研究的详细种类。
平时将社会研究的详细方式分为四个主要种类即文件研究、实地研究、实验研究和检查研究。
其中实验研究、检查研究、文件研究是比较有代表性的量性研究方式,实地研究则属于质性研究。
2、文件研究是以一种经过收集和解析现存的以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文件资料,来商议和解析各种社会行为、社会关系和其他社会现象的研究方式。
文件是指能够承载相关研究对象的信息资料。
2.1、文件解析法优点:
第一,文件研究的开销相对较低,而且比较节约时间。
第二,研究对象对研究者的无反响性。
第三,超时空性。
第四,能够做深入的纵向解析。
准时间序次梳理文件资料能够帮助研究者梳理一个事件纵向发展的历史过程。
2.2、文件解析法不足:
第一,文件的质量难以保证。
第二,对文件的依赖性强。
第三,很难保证研究的信度。
3、实地研究是一种深入到研究对象的生活背景中,以参加观察和无结构接见的方式收集资料,并经过对这些资料的定性解析来理解和解说现象的社会研究形式。
3.1、实地研究包括参加观察和个案研究两各种类。
参加观察是研究者浸泡在研究对象所处的环境中,经过各种感官来获取相应的信息,并依照自己的理解对其作出解说。
个案研究是采用全体研究对象中的一个个按作为要点观察,并对其进行深入,详细的认识》这个个案,不用然是一个人,也可能是一个“企业”,如一个农村、一个民族、甚至一个国家。
3.2、实地研究是一种质性研究,这意味着它其实不行是是收集资料,它还有更重要的任务,那就是经过解析所收集的资料,对研究对象作出理论上的解说,所以,能够说实地研究是一个“理论发明者”
3.3、实地研究的优越之处:
第一,效度高。
其次,实地研究的灵便性大。
不足:
第一,实地研究背负着伦理的拷问。
第二,诚然效度高,但是信度很低。
第三,耗时较长,而且影响到研究对象。
4、实验研究是一种研究两个变量之间的、因果关系的研究方式,实验研究的推行,必定经过精心的实验设计、严实的控制和对变量的操作来对研究对象之间的因果关系作出推断。
4.1、自变量是经过自己变化而引起其他变量变化的变量,因变量是随着自变量的变化而发生变化的变量,实验研究的目的就是要观察自变量对因变量的影响。
4.2、前侧与后侧分别是指在实验前后对因变量进行测量,在实验进行以前对因变量进行的测量称为前测,此后称为后测,经过实验前后两测对因变量发生的变化进行比较,进而找到所给出的刺激使因变量发生了何种变化。
4.3、对同样对象进行先后两次同样的测试,在后测时,实验对象可能会因前测和实验时的经验不同样而表现不出真实的实验收效。
为了除掉前测对后测的影响,需要实验组与控制组。
实验组就是接受刺激的一组,控制组就是不接受刺激的一组,为他们分别做前测,尔后实验组接受刺激,控制组不接受刺激,尔后分别后测,比较可发现刺激终究发挥了多大的影响。
4.4、罗森塔尔效应是指老师对学生和学生对自己的希望会使学生表现得更好。
霍桑效应是指由于碰到额外的关注而引起成绩或是业绩提升的现象
双盲实验的施受两方都不知道谁是真实接受刺激的实验组。
4.5、实验研究的优点:
第一,实验研究的最大优点就是其严实的逻辑性,这类逻辑性赐予了实验研究课重复考据的特点,这样经过重复检验的结论会让人深信不疑。
其次,相关于检查研究和实地研究,实验研究相比较较省时省力,而且若是实验结果不理想,再进行一次实验也相比较较简单。
最后,实验研究特别合用于研究因果关系,能够解说自变量对因变量的影响。
4.6、实验研究的不足:
他最大的不足在于实验环境的人为设置性,由于实验对其环境进行了高度的控制,环境相比较较简单,而真实地社会环境远比实验环境复杂得多,有好多变量是不能够控的,会对得出正确的因果关系造成搅乱,所以在实验中得出的结果不用然合用于真实地社会环境。
5、检查研究是指“一种采用自填式问卷或结构是问卷的方法,系统的、直接的从一个取自某种社会合体的样本那处收集资料,并经过对资料的统计解析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。
”
5.1、检查研究方式的特点:
第一,检查研究其实不收集所有研究对象的相关信息,他只收集和解析所选定的研究整体的样本的信息。
样本是研究者在所有研究对象中抽取的,以为能够代表研究对象整体情况的那一部分研究对象。
第二,检查研究主要以来问卷和结构式访谈收集资料。
这样能够获取大量的量化资料便于今后统计解析。
5.2、检查研究的优点:
第一,检查研究能够经过对样本的解析得出相关整体的结论,研究者能够经过检查结果快速的掌握某一整体的情况并形成对某事的态度。
其次,检查研究能够描述大样本的特点。
最后,标准化的问卷和结构式访谈便于对收集到的资料进行量化统计和解析。
5.3、检查研究的不足:
标准化的问卷和结构式的访谈诚然便于此后的解析,但是,问卷和访谈纲领设计者给出的答案选项极大地限制了检查对象的回答,也许他们有更多的想法,但是却收集不到。
其他,在检查比较复杂的议题时,极易出现收集到的信息简单化、片面化、浅陋化的现象,检查研究无法像实地研究那样能挖掘研究对象内心深层次的感悟。
而且检查研究也无法保证问卷或是访谈所的资料的真实性,也就是说问卷的答案终究在多大程度上反响了回答者的真实想法,研究者是不知道的。
第三节逻辑系统与理论建构
一、归纳逻辑与理论建构
1、广义的理论是指一系列拥有内在联系的范围的系统或命题的会合,是关于特定领域或对象的系统化知识。
无论是何种理论,其建构有两种逻辑:
归纳和演绎。
2、归纳逻辑是指“从个别出发以达到一般性,从一系列特定的观察中,发现一种模式,在必然程度上代表所有给定事件的序次。
二、演绎逻辑与理论建构
1、演绎逻辑是指从一般到个别从一个逻辑或理论上预期的模式到另一个观察检验预期的模式可否确实存在。
2、在演绎的逻辑模型中,特定的命题,即研究人员提出的假设来自于一般性的原理或知识。
”
3、演绎和归纳这两种逻辑方法,相互独立而其实不相互排斥,平时两种方法会同时用于解决同一问题。
运用演绎逻辑的主要目的是检验现有的理论,运用归纳逻辑则旨在发现各种经验规律,用以成立新的理论。
第三章学前教育研究的伦理
【授课要求】认识研究过程中的相应的法规以及道德,知道什么是抄袭,以及引用别人文件时要注意的问题。
【授课要点】明确与被试合作过程中要注意的五个方面,知道针对研究对象的保护法规,学会引用文件资料。
【授课难点】知道研究过程中的学术诚信,在引注的时候需要注意的内容以及格式。
【授课内容】
第一节真对研究对象的保护法规
一、政府的相关法规
1、《纽伦堡法典》中有两条涉及研究对象保护问题:
“(研究)须获取受试者知情且出于自觉赞成”和“研究设计必定是科学有效的方法,并能为人类带来利益(利大于弊)”此后《纽伦堡法典》成为要求任何研究者都必定敬爱被研究者的“自觉参加”和“知情赞成”。
2、美国为了促使法律规章得以推行,要求任何由美国政府部门供应基金进行研究的机构都要成立审察委员会。
委员会的人员有责任就研究中提出的道德问题进行检查。
3、《高校人文社会科学学术规范指南》其中有一条“以人为本”涉及研究对象保护:
“人文社会科学应将表现人性、敬爱人格、保障人权作为基本价值取向,将增进全社会和每个社会成员的进步和幸福作为终极目标。
人文社会科学研究既要考虑全社会的整体利益,又要敬爱人的个性发展。
第二节基本源则
一、敬爱被试
1、每一个生命都有尊严,特别是以人为研究对象,人格的尊严和同样是高于所有的。
所以,敬爱被试是教育科学研究中应该依照的第一伦理原则。
敬爱被试就是研究人员在研究过程中要负责保护敬爱被试享有各种人身权益,包括不参加协作权、知情权、保密权等。
2、案例解析检查留守少儿现状P50
二、知情赞成
1、知情赞成是指研究人员要让研究对象认识研究的目的,研究可能存在的危险,研究人员的基本情况等相关该研究的信息,并在这个基础上获取研究对象的赞成。
2、知情赞成保护研究对象党的两项权益:
一是知情权,让研究对象清楚研究目的、设计、风险等信息;二是自觉参加权,研究对象必定是在清楚研究设计此后自主决定参加研究。
3、在教育科学研究中,依照知情赞成一班有三个步骤:
信息、理解、自觉。
信息主要包括研究目的是什么,研究的倡导者是谁,怎样进行研究,需要多长时间等。
理解:
研究者的表达习惯和艰深的专业术语等问题可能会以致潜藏研究对象的不理解研究信息。
这就需要研究者认识潜藏对象的理解能力和语言习惯,用他们简单理解的语言传达研究信息。
4、研究者应经过宣传、说理、激励等积极方式来赢得研究对象的合作,研究对象应该是在没有忌惮,特别情愿的情况下参加到研究中来。
而且在研究过程中研究对象的自由不受限制,他们能够自觉选择连续参加实验或是退出研究。
三、隐私保护
1、匿名是指研究者无法依照所收集到的资料判断出供应资料的个人身份,匿名不行是是对研究对象的保护,更主要的是当研究结果公开的时候,研究对象不会由于他供应研究信息而被认出来。
2、隐私是指外界无法探析某一特定对象所供应的资料。
3、保密,研究对象就敏感问题提出信息可能会对他们造成一些麻烦,这是研究者应该严格的对研究对象的姓名、身份和家庭地址等个人信息加以保密,保密的意义第一有利于研究者和被研究者之间成立相互敬爱、同样合作的研究关系,防备给被研究者的工作、学习、生活造成不用要的伤害。
其次有利于除掉被研究者的忌惮,向研究者供应真实的信息资料,以保证研究的科学性。
四、不欺骗
1、不欺骗原则是指研究者必定诚实、诚挚的对待研究对象,尽可能不采用欺骗方式的研究设计,除非不用欺骗方式的设计无法获取研究结果。
但是即便采用了欺骗,研究者必然要在研究结束后向研究对象解说、说明研究设计的目的和过程。
2、关于可否应该在研究中采用欺骗还存在争论,有人以为这类行为是不道德的,也有一些人持反对建议,以为这类方式是为了实现研究目的,对研究对象欺骗是好意的,并在研究结束后会向研究对象澄清所有,把不利影响降到最低。
3案例解析:
幼儿园希望效应P55
五、文化同样
1、不能够防备的研究对象在性别、民族、文化背景、经济地位等方面都存在差异,但我们在研究中应该获取视同一律的对待。
研究中收集到的数据资料也应该公正的评估办理,不能够由于研究者的喜好,或为了证明研究目的而隐瞒或除掉某些资料。
2、在态度方面,可能会由于研究者与研究对象之间存在的文化、教育、经济等差异而造成研究者对研究对象的不合适态度。
第三节学术研究的基本规范
一、研究过程中的人际关系
1、人际关系是指研究过程中各方利益的办理要吻合基本学术规范和伦理原则。
2、研究者与研究对象的关系
第一,研究者要警惕研究可否会对研究对象造成不利影响。
研究者应该意识到一些工作可能造成的影响。
研究者没有权益毫无禁忌地密查研究对象的所有方面,研究的发展和知识的进步不能够压倒其他社会伦理道德。
第二,研究者对研究对象进行的所有检查研究都要获取悉情赞成。
知情赞成不但是研究应该遵守的基本伦理准则,也是与研究对象成立优异关系的基本条件。
第三,积极采用措施保护研究对象的利益。
保护研究对象的利益主要指为了防备对研究对象造成伤害,要为研究对象享有所有权益供应便利。
研究中研究者与研究对象之间出现矛盾主若是由于两方利益的矛盾,所以从道义来讲研究者应该把研究对象的权益放在第一位加以保护。
第四,做好保密工作。
为了能让研究对象供应真实有效的信息,在研究开始以前研究者有必要向研究对象解说这些信息的用途以及承诺做好匿名和保密.工作。
由于要让研究对象放下防备与研究者成立相互相信的关系,研究者必定要让研究对象感觉安全放心,除掉他们的后顾之忧。
第五,拥有同样态度。
研究者不要由于自己的身份而感觉与研究对象有什么不同样。
研究者应明确自己在研究中的地址不是居高临下,应该把自己看作研究情况中的一分子,与研究对象的不同样可是是由于在研究中的分工不同样,研究对象供应信息数据,研究者解析信息数据,而最后的目的都是同样的:
共同认识和解决某个问题或现象。
其他,研究者也不能够由于自己的文化背景和喜好而不公正地对待不同样研究对象。
研究过程中歧视或不公正对待是最简单激发矛盾的,所以研究者确立同样的态度是成立与研究对象优异关系的前提。
3、与学校管理者(单位)的关系
教育研究为了获取合法性并能够顺利地睁开,必定获取相关单位的赞成和支持。
由于教育研究平时需要到学校实质情况中做研究,所以获取研究对象所在学校的管理者(单位)的赞成是必定的。
其他,教育科学研究者多数是高校教师或一线教师,为了让自己的研究项目得以睁开,此研究课题需要获取研究者所在学校的赞成。
所以,也就是说科学研究者要办理好与两方面的学校管理者(单位)的关系。
之所以会涉及两方面的管理者,主若是由于一个研究课题跟他们都发生了利益关系。
第一,采用正常的做事渠道。
第二,研究方案需经过两方面学校管理者的审察。
第三,研究中各自肩负的责任和获取的利益要明确。
第四,研究成就公布时需要经管理者赞成并依照实质情况署名
二、研究过程中的学术诚信
1、学术诚信包括两个方面:
引注的规范和数据资料办理的规范
引注包括引用和说明,引用是指转述或直接陈述别人的看法内容,说明是针对应用的内容所作出的解说,以此来说明引用内容的出处。
2、在撰写学术著作时,必然会借鉴和转述别人著作的看法内容,若是在借鉴和转述别人看法内容时不说明出处误把别人的东西看作自己的,这就是学术抄袭。
3、学术引用的伦理;学术引用应表现学术独立和学者尊严,引用必定敬爱作者原意,不能够断章取义,引用看法应尽可能追想到相关论点的原倡者,写作者应该注意便于别人查对引文,应尽可能保持原貌,如有删减必定加以明确注明,引用应以必要为限,引用已经公布或初版校正的作品应以校正版为依照,引用未公布的作品须征得作者或相关著作权人的赞成,引用应伴以显然的表记,以防备读者误会,引用须以说明形式注明真实出处,并供应与文件相关的正确信息。
4、规范收集数据资料的要点是真实的展现数据和资料,在收集数据资料过程中出现不吻合学术诚实的突出情况是捏造研究数据和资料,向别人借用实验结果。
在研究过程中不要为了让数据资料成为证明研究问题的有力凭据而自己篡改捏造数据资料。
更不能够根本没有做实验或检查而把别人的数据拿过来,依照自己的研究目的,将数据做一些变动就直接使用。
第四章基本过程
【授课要求】认识论文写作的基本过程,怎样选题及拟定研究计划,学会论文的基本格式
【授课要点】学会论文写作的基本过程以及毕业论文和期刊论文的基本格式。
【授课难点】学会选定题目,会写文件综述,能够自主拟定研究计划。
【授课内容】
第一节操作程序
一、选择与确立研究问题
1、研究问题的本源,研究者的兴趣将成为研究问题的最好本源,研究者能够思虑我对那些专业理论或现实问题感兴趣?
为什么我会对这些问题感兴趣?
这些问题还与那些理论、现实问题相关?
这些问题背后可否存在必然的政治、经济、文化等原因?
研究者还可以够从发现、解答社会问题中确立研究题目。
2、研究者选题还要考虑研究价值和研究者个人能力。
研究价值主若是理讨价值与现实价值即该研究可否能够成立新的理论也许完满充分现有理论,可否对解决某些现实问题拥有借鉴意义。
个人能力问题是指研究者自己为完成研究所必定具备的专业知识、研究能力,以及个人精力、经费等其他辅助条件。
研究者的个人能力是完成研究的基本条件。
3、研究题目的表述,研究题目应正确得体,并能正确表达论文
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