《梅花魂》3篇.docx
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《梅花魂》3篇.docx
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《梅花魂》3篇
《梅花魂》(3篇)
《梅花魂》教学设计三
学习目标
①认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂、缕||”等14个生字,能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
②有感||情地朗读课文,读懂课文,能从句子中感受外祖父的思乡之||情。
③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情,领悟梅花||不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
①查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
第一课时
↘导入揭题
①(||教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?
你知道梅||花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料。
②查字典说说“魂”字的解释。
③揭题释题。
(教师板书“魂”字)“梅花魂”
◆读课题,你的心中有疑问吗?
◆学生针对课题进行质疑。
教师过||渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂||?
带着“?
”让我们走进课文,来解答心中的困惑。
↘初读感知
①自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
②小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果,||教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读||音,指导“幽、衰、葬”的字形。
③全班交流,指名分段读。
④用较快的速度再次阅读全文,想一想课文内主要写了几件事?
(五件事:
a、外祖父常常教||“我”读唐诗宋词,还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜,||“我”不小心弄脏,他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了||。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、||分别那天,外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
)
↘合作交流
①讨论交流:
||比较课文的第一自然段和最后一个自然段,你发现了什么?
(第||一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花||图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
)
②教师导||语:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让||作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作||者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
同学们,让我们和作者一起穿越时空隧||道,走近外祖父,去感受一下吧!
③分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子||,在旁边做简单的批注。
④自己读一读所画的句子。
第二课时
↘读“三哭”,感悟真情
①读课文,找出并用”“画出有关描||写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(共有三处:
教我读诗词时;得知不||能回国时;送“我们”上船时。
)
②学生听录音跟读第二自然段,交流体会外祖||父”一哭”时的情感。
◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思。
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲||”是唐代诗人王维的诗句,意思是“独自一个人在远方||居住,每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”)。
||(“春草明年绿,王孙归不归”也是王维的诗句,意思是“明年春天绿草如茵的时候,您||回不回来?
”)
(“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词,意思是“||在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的猛,无边无际落着的雨丝,细得好像心||里的愁。
”)
◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
(这三句诗都表||达了游子对家乡的思念之情,外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达||他对家乡的思念。
)
◆说说“外祖父哭了”||的原因。
(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里||涌动的是对家乡,对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来||。
)
③探究外祖父的“二哭”,体会他无法回归家乡的情感。
◆教师读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自||己的话说一说。
◆学生交流。
(在我眼前出现了一位白发苍苍||的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”||地哭着,他哭得是那样伤心。
)
◆你能理解这位老人此刻的心情||吗?
(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡,可/是因||为自己年纪太大,无法和他们一起回到家乡,无法实现自己心中由来||已久的心愿。
同时,因为年纪太大,自己将永远不可能回到家乡||,心里当然十分悲切。
)
过渡语:
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,||然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思||乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读||读课文,
(A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关||的句子读一读,读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画,他分外珍惜,家人碰也碰不得。
”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很珍惜。
”
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以||来,我第一次听到他训斥我妈:
’孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
||’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”||
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的||动作中你看出了什么?
你能读好它吗?
(B)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花,大抵是春暖才开花||。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,话开得愈精神,愈秀气。
”
◆你发现这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话,说说有怎样的感受?
◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?
用外祖父||的话回答。
(她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢!
)||
“他们就像这梅花一样。
”
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“这梅花”?
◆联系我们已有的知识说说中华民族||中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼睛里,梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,||是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花,赞美||梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
)
◆美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
。
④再探外祖父的第“三哭”,深入体会外祖父的思想感情。
◆哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
(泪眼蒙胧。
)
◆外祖父把珍||爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?
你如||何理解外祖父的这一举动。
(他借“我之手”把他那颗眷恋祖||国的心带回祖国,让他也能“魂”归祖国。
)
↘品语句,升华情感
①教师导语:
从||外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅||花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的||爱,是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话||和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语:
面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我||们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
↘归整体,理清层次
①读到这儿||,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
②尝试分段。
↘重积累,延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落,抄写下来。
②教师导语:
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子||拥有无尽的相思与眷恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇,你会||吟诵吗?
③学生吟诵熟知的有关诗篇。
《梅花魂》教学设计二
江西省南昌市进贤门小学束磊
第一课时
↘激发情感,导入新课
1.看梅花图,说梅花特点。
2.是啊,别的花大多春暖才开花,只有梅花在||冬天开放,越是寒冷,它越开越精神。
今天,我们又来学
习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》(板书课题)
↘初读课文,整体感知
1自由读文,读准字音。
2认读生字词。
3分段朗读课文,检查字音是否准确,句子是否读通顺。
4课文主要写了什么。
(外祖||父非常喜欢梅花,作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣||着梅花的手绢送给作者,并告诉作者要向梅花学习。
)||
↘品词读句,感悟“梅花魂”
1默读课文,用“──”划出表现外祖父||非常喜欢梅花的句子,读一读并说说体会。
(重点指导以下句子。
)
a“外祖父家中有||不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房里||那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
||”
◆找出句子中的一对反义词。
(不甚留意──分外爱惜)
◆古玩和一幅画哪个更值钱?
从这对反义词中你体会到了什么?
◆相机指导朗读。
b“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留||了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
“孩子||要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
”训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸||子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气,我心里又害怕又奇怪:
“一枝画梅||,有什么稀罕呢?
”
◆用“▲”标出句子中外祖父动作的词,你体会到了什么?
◆读读外祖父训斥我||的话。
这是反问句,如果改成陈述句怎么改?
他为什么不直接说:
“不要弄脏梅花。
”而||说:
“清白的梅花玷污不得。
”(强调梅花高洁、清白的秉性)
◆相机指导朗读。
2转入第13段,直接感悟“梅花魂”。
a在众多的花儿中,外||祖父为什么对梅花情有独衷?
(他欣赏梅花的秉性)
b相机引出第13||段,从相应的句子中总结出梅花的秉性。
(不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶||天立地……)(板书)
c第13段除了讲梅花的秉性外,||还讲了哪几层意思?
(中华民族出了许多像梅花一样的||人物;作为中国人应该具有梅花的秉性。
)
d举例说明像梅花一样有气节的人||。
(岳飞、戚继光、江姐……)
e外祖父把自己最珍爱的墨梅图和||绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么?
(向梅花学习,做||个有气节的中国人。
)
f有感情地朗读本段。
↘引导背诵,积累内化
第二课时
↘复习旧课,导入新课
1几千年来,中华民族出了许多像梅花一样有||气节的人,正是这样,我国把梅花订为国花。
所以外祖父喜||欢梅花,其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思||念。
默读课文,从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。
2生默读课文。
↘小组合作,体会游子之情
1教念古诗,悲伤落泪。
◆理解古诗的含义。
◆“老人总是摇摇头,长长地吁||出一口气,说:
’莺儿,你小呢,不懂!
’”
为什么||外祖父说作者不懂?
在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?
(不能理解||外祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异||乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。
)
2无法回国,失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样,’呜呜呜’地哭起来了……”
◆这句话把外公比作什么?
(小孩子)
◆外祖父||和小孩子应该说在年龄上相差甚远,作者为什么作这样的比喻,你体会到了什么?
||(外祖父无法控制自己的悲伤之情,从他的失态中体会到外祖父思归难归||的悲痛心情。
)
3送别亲人,思归难归。
“赤道吹来||的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”
◆外||祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗?
(思归难归,愁苦变老)
◆||当你读到这句,眼前出现了怎样的画面?
(一位满头银||发的老华侨望着远去的亲人,想到自己再也无法回到祖国,抑制不||住心中的悲伤,愁苦使他愈加的衰老。
)
↘回顾整体,畅谈收获
1(指课题)什么叫“魂”?
2本文以“梅花魂”为||题想告诉读者什么呢?
(梅花的禀性;外祖父思乡、爱国之情……)
3||通过学习,你有什么收获?
(明白了梅花的秉性:
感受到海外||赤子强烈的思乡爱国之情,积累了好词佳句……)||
4有感情地朗读全文。
↘课外拓展,内化积累
自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来,在班上展示。
魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计一
学习目标
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、||葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰||老、手绢”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,自||由抄写让你感动的词语句子段落。
3.把握主要||内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之||情,感受情感的熏陶。
4.继续进行默读的训练,并从中找到疑难问题,尝试自行||解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学习重点
把握主要内容,体会外祖父的情感,继续开展“浓农乡情”的活动。
学习难点
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
学习准备
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经||历的相关资料。
课时安排
2课时。
学习过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
播放《梅花三弄》||,引出“梅花”与“魂”。
(自由评说自己的感悟)
2.板书课题,读课题。
二、检查预习,初读感悟
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
(出示“初读提示”,组织学生按照初读提示来自学课文:
自||读课文,字字入目,句句入脑,不认识的字看课后生字表,或者查字典来解决,把课文读||正确。
)
2.交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
(“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中||“幽”,“衰老”中“衰”的笔画,“缕”的是边音,“葬”是平舌,注意发音||规范。
)
3.默读课文,不好理解的地方多读几遍,做好批注了解课文||内容。
(小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流。
)||
三、交流反馈,体会情感
1.针对课堂上生成的问题,进||行解答。
(自行解答,留做思考,下个环节解答)
2.如果学生没||有提出关于能够梳理课文大致内容的问题,老师提出:
课文在给我们||讲梅花的故事,讲了哪几个呢?
能不用两三句话简要地写出来?
谁先||写完谁站起来读给大家欣赏。
(学生静静地写,老师巡视)||
3.学生读话,多种形式评价。
(学生评价,老师评价,指导怎样写得既||简单又明了)
四、回顾课堂,再次记忆
1.接上一环节,依照学生理解,再次总结课文大意。
2.我们大致了解了课文的主要意思,也对部分字词进行了疏通。
||但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。
挑||战成功,就可以顺利进入下一环节。
吐字归音关:
正确读字词;
书法比式关:
正确书写字词;
收藏展示关:
摘抄感动句段
第二课时
一、歌曲引入,回顾上节内容
1.送歌曲
上节课大家表现非凡,个个闯关成功,恭喜||进入下个环节学习。
为了祝贺与鼓励,老师带来这首歌||──《故乡的云》。
2.回顾课文
天边飘过故乡的云,它不停的向我召唤||,归来吧归来哟,浪迹天涯的游子,归来吧归来哟,别再四处飘泊||。
歌中这样唱道,与我们上节课学的内容有什么关联呢?
上节学的什么呢?
||[设计思路:
以歌曲制造声势,营造思乡氛围||,为更好地学习课文奠定情感的基础]
二、品味语言,多角度体会“魂”
1.默读课文,寻找”梅花魂”。
找找哪些||句子段落写了“魂”,用什么来书写“魂”,哪些“魂”感||动了你?
2.朗读句段,展示“梅花魂”。
学生反馈“找”的结果,师生||共同品读课文,感悟写作方法。
(此环节结合上节课内容,进一步品读||语言文字)
3.铭心思考,书写“梅花魂”。
“梅花魂”中的||“魂”到底是什么?
用笔写出你的心声。
在写的过程中再次||轻声播放《故乡的云》
[设计思路:
学生、老师、文本之间的对话,生成的东西比||较多,因此,不便于详细设计,只是设计了大致的环节。
||在实施以上各环节的时候,要充分运用评价功能,多方面地鼓励学生||,多角度地肯定学生,让学生发表自己的看法,充分理解感悟文本]||
三、阅读链接,拓展理解“魂”
1.读一读,读通读顺。
2.说一说,你读到什么?
3.想一想,这里有没有魂?
[设计思路:
将阅读延伸,将思绪延展,进一步理解感悟梅花魂]
四、总结全文,升华“梅花魂”
1.再读课文,回味“梅花魂”
课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读
2.出谋划策,设计“梅花魂”
用影像镜头||怎样来表现“魂”?
你会选择哪些事物来进入你的镜头||?
出现最多的是什么?
友情提示:
1.允许小组合作,也可以单独思考完成;
2.可以参照课文,在||此基础上还可以所查到的资料(诗歌、音乐、图片)以及生活经历。
3.针对学生的设计,进行小结
[设计思路:
这个环节既是文本学习的总结,也是文本||的升华。
通过分段朗诵,来回味文本,同时也是为下个环节进行||文字资料与情感渲染做铺垫。
也一定得落实好评价功能,允许||学生的多角度,多方位,多层面的阐述。
]
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