互助县少数民族寄宿生心理 健康调研与思考Word格式.docx
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1.男女生的10项因子统计结果中处于前六位的是:
强迫症、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执,尤其明显的是强迫症和人际敏感两项因子。
2.虽然男女生的处于前列的因子相同,但是从柱状图表可以看出女生的10项因子平均分数要高于男生。
3.男生焦虑因子、敌对因子的平均分数略高于女生,而女生的抑郁因子的平均分数则明显比男生高。
(三)土族青少年SCL-90各因子项目与正常人常模比较表
躯体化
强迫症
人际敏感
抑郁
焦虑
敌对
恐怖
偏执
精神病性
其它
正常成人群
-X
1.37
1.62
1.65
1.50
1.39
1.48
1.23
1.43
1.29
SD
0.48
0.58
0.51
0.59
0.43
0.56
0.41
0.57
0.42
土族青少年
1.28
1.70
1.72
1.45
1.36
1.46
1.30
0.35
0.50
0.52
0.40
0.44
t
2.00*
1.75
*P<
0.05(t=1.96)1.从比较图表中看出互助土族青少年的强迫症因子与正常人群有差异2.与正常人群相比人际敏感和恐怖两因子高出,但没有显著性差异3.从整体看除强迫症因子外,土族青少年身心处于正常趋势发展。
(四)土族各年级青少年SCL-90测查结果比较表
初一
1.28+0.24
1.63+0.48
1.58+0.48
1.34+0.58
1.30+0.48
1.48+0.50
1.33+0.41
1.52+0.50
1.24+0.50
1.39+0.58
初二
1.22+0.38
1.60+0.52
1.68+0.51
1.45+0.49
1.28+0.46
1.41+0.56
1.23+0.35
1.48+0.43
1.25+0.45
1.24+0.47
初三
1.35+0.20
1.78+0.41
1.71+0.46
1.51+0.34
1.46+0.40
1.50+0.48
1.37+0.55
1.38+0.36
1.39+0.36
1.39+0.37
高一
1.68+0.58
1.66+0.55
1.46+0.35
1.36+0.42
1.46+0.52
1.28+0.77
1.40+0.38
1.32+0.42
1.22+0.46
高二
1.70+0.49
1.74+0.50
1.48+0.39
1.40+0.39
1.46+0.55
1.30+0.40
1.47+0.40
1.31+0.40
1.26+0.30
1.由此表看出,初三年级的土族学生10项因子的均分明显偏高于其它几个年级。
2.随着年级的升高,土族学生的各项因子分数呈上升趋势。
3.每个年级的学生的强迫症和人际敏感因子分表现略高。
土族青少年男生的焦虑因子分高,除了以上的因素外还有就是:
在民族文化很是浓重的互助县,男孩子还是被视为“顶梁柱”家庭给与的寄托也是很高的,在无形之中使其有了不小的压力;
根据男孩子的身心发展,在上小学时他们的自律、形象思维都落后于女孩子,因此在小学阶段男孩子的学习成绩普遍不是很好,而在这个阶段初次学习挫折也容易产生;
从家庭组成形式来看,他们都有少至一两个多至三四个兄弟姐妹,而他们的排行大多是最小。
虽然现在提倡素质教育,但是“强调分数说明一切”的问题还是很严重。
土族青少年女生的抑郁因子分数较高,除了以上的因素之外还是有其它影响条件的。
首先,互助是一个颇有民族色彩的自治县,在人文的熏陶下在这里长大的孩子或多或少都会受其的影响。
其次,重男轻女的思想在偏僻的县城来说还是较为严重的,女孩子在家中的生活压力明显大于男孩子。
再次,由于性别的原因使女孩子从小就知道要学的乖巧才会得到别人的喜欢,长期就让女孩子形成胆小怕事、内向、自卑的性格。
最后,现今教育制度还不是很完善,在分数面前说话的现象还是很严重,来自学校和家庭的压力就会增加。
综上所述,少数民族全寄宿学生心理健康问题不容忽,而造成问题的原因是多方面的。
从家庭教育方面看主要原因有:
学生长期寄宿造成家庭教育暂缺性和不连续性以及与学校教育的不一致性;
教子方法有失偏颇;
“代理家长”现象普遍等。
从社会环境看原因有就学就业压力大、民族传统文化和人文熏陶及传统思想的影响还存在。
从学生方面看主要原因有:
大多数学生来自偏远山区,家庭教育薄弱,家庭经济不富裕,对新环境不适应,人际关系敏感,戒备心理强。
由于多种因素的影响,他们在学习和生活中表现出了种种不良心理和行为,部分学生行为表现差强人意。
如:
心理品质不稳定,易冲动,好斗,爱打架;
崇拜金钱、浪费钱物、流行享乐、不诚实现象时有发生;
自控能力弱等。
这些现象反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地影响着学生的心灵健康成长,亟待学校、家庭和社会的共同努力,营造良好育人环境。
同时要求学校必须加强引导,对家庭教育进行指导和帮助,改善家庭教育的方式方法,发挥引导、帮助和弥补作用,也警示各级政府和妇联、少工组织要切实发挥领导、组织作用,重视教育合力的形成,使家庭教育跟上时代步伐,为培养健康合格人才发挥作用
。
二、干预性活动针对以上学生心理和品德养成问题及成因,我校大胆试验,采取干预措施。
进行了一些系列教育活动,以弥补少数民族全寄宿学生家庭教育暂缺和不连续带来的家庭教育不足,促使全寄宿学生心理和品德健康发展。
1.教育家长转变观念,改进教育方法,及时进行亲子沟通。
只有当学校教育和家庭教育形成了合力,我们的教育才会收到事半功倍的效果。
因此,学校充分利用家长学校和家长开放日、家长会,利用现代教育和素质教育的观点,全面指导家庭教育。
2.开展“爱心妈妈”活动、“彩虹助学”活动、定期联系家长活动、周末“临时家长”活动、建立优秀影视库,进行“每周一影”活动。
通过这些活动结成对子,对“留守儿童”、“代理家长”学生进行关注和关怀,及时解决他们的心理需求、生活需求,联系家长出谋划策解决家庭教育、家庭环境问题,有效实现家、校教育相结合,填补周末教育管理空档,选择播放具有教育意义的优秀影片,实现综合教育,为塑造良好人格、品德提供了有效途径。
3.建立心理卫生评测、监视、疏导体系,及时干预心理健康问题。
运用多种心理品质评测表,对特定学生群不定时进行测评,在认真分析基础上,对突出的问题及存在较严重心理倾向的学生,及时了解原因、状况,适时给予心理安慰、心理疏导、暗示。
对共性问题采取集中教育解决。
建立“问题学生”档案,跟踪对比,检查督促,促进转化。
建立新生测评档案,进行跟踪对比,检查干预方法、措施的有效性。
4.建立学生成长记录本、组建学生自治小组定期检查指导。
通过学生自身的目标管理,纠正不良心理、行为,提高自觉意识和能力。
5.开展多种实践活动,培养责任心。
责任心是个人对自己的行为后果,对他人的承诺以及社会的要求的自觉意识和自愿承担。
责任心是一种道德力量,是诚信的基本要求,是社会社会意识体现。
通过生活实践、消费实践、学习实践、环保实践、艺术实践、科学实践、学会做事是培养孩子实践能力责任意识的具体化。
而创新精神和实践能力的培养,正是素质教育的重点。
一个人如果缺乏实践能力,创新精神就成了无源之水。
通过定期举行音乐、美术、舞蹈、专栏、板报、手写报积累本等评比活动,开展“夸夸我家”“我为父母洗脚”“感恩父母一封信”等活动。
在学习上、生活实践中矫正不良习惯,让学生学会自己的事情自己做,明确要求、培养责任心。
这样做的目的一方面是要学生克服依赖性,自我认识、自我弥补、自我教育、自我改进,培养独立意识和独立能力及责任心,另一方面也是为学生全面发展、展示个性特长、体验成功提供展示平台。
为此,学校专门组建读书长廊、个性展示书画长廊四处,近过百块展示板。
6.加强德育教育力度,利用多种场合,采用灵活方法对学生进行个性品德、家庭美德、社会公德、环境道德、诚信做人教育。
个性品德是个人在道德行为中表现出来的自我完善的、自觉的和稳定的倾向。
关系家庭美德、社会公德、环境道德,是道德的核心和基础,是一个人的立身之本。
正直、善良、诚实、宽容、合作、守信、践诺、勤学、刻苦、惜时、坚韧、责任感、正义感、独立性、有毅力、自制力等美德是基本道德要求。
家庭美德是个性品德的体现,社会公德的浓缩,因此,不断对学生进行珍爱家庭,孝敬父母,勤劳俭朴,文明礼貌的家庭美德教育。
社会公德关系到其他公民的公共生活,关系到公共领域的正常秩序。
注重仪表,维护尊严,遵守公德,严于律己,真诚友爱,礼貌待人是公德教育的主要内容。
公德问题的严重性,已经直接影响到人民的生活和国民经济的发展。
是做人的社会基础。
讲公德,养成良好的行为习惯,对一生的发展都大有好处。
善于与人合作,善于与人交往,对学习、工作和生活都非常有利。
善待他人,心理健康,心情开朗。
有悖社会道德,必然导致紧张、恐惧、内疚,会影响健康质量。
诚信不仅本身是一种道德操守,也是孕育其他道德品行的基础,“人无信不立”,诚实,是一种坦荡心境的展现,是一种实事求是、不虚夸、不掩饰、用真实的力量去实现自己追求目标的选择。
诚实是对他人人格的尊重,是平等待人、建立信任的基础。
守信,是对自己承诺的践行,不仅是自尊,而且是尊他,。
关系到人际关系的确立和维护,是最基础的道德要求。
7.不失时机进行劳动教育和体育锻炼教育。
人类在劳动中既创造了物质世界,也创造了精神世界。
劳动创造了文明,劳动也创造了幸福。
研究发现不论人的智力、家境、种族、受教育程度有多大差别,凡是养成劳动习惯的人,生活要比无劳动习惯的人充实、美满。
只有在劳动中,才能真正体会到劳动成果得来不易,懂得尊重他人的劳动成果,锻炼运用知识解决问题的能力。
劳动中能接触大自然的美,集体的美,产品的美,创新的美,劳动能提高人的审美能力。
能培养不怕困难的精神,促进生理和心理健康。
劳动实践包括生产劳动,服务性工作、力所能及的家务劳动(叠被子,洗衣服,扫地,洗碗,收拾房间。
如烹饪的前期准备工作和学会安全使用炉具等)、内务整理、公益劳动(如绿化、美化环境、帮助军烈属、残疾人和孤寡老人做一些事情等)。
指导孩子从小事做起,从身边做起,从现在做起,坚持下去,才能养成良好的劳动习惯。
通过各种体育运动能提高身体、心理、人际交往、社会适应能力、自信心等品质。
使孩子被压抑的爱好、特长得以释放,特长充分发挥出来,孩子会努力成为学校中合格的一员。
既增强了身体素质,又培养了勇敢精神。
意志品质得到了锻炼。
学会团结协作精神与吃苦耐劳精神,既健美身体又锻炼了心理品质,也营造宽松和谐有序的环境。
8.良好的思维和学习习惯养成教育。
素质教育,是以培养创新精神和实践能力为重点的全面教育。
就是培养学生良好的思维和学习习惯。
习惯对一个人的心身健康和全面发展以及对社会精神文明都具有重要作用。
积极的生活学习习惯,就是符合社会道德标准、有益于人的心身健康的习惯。
习惯养成教育启发孩子乐于学习,能体验到学习的乐趣,消除学习上的心理压力。
有较强的求知欲,能刻苦、认真地学习。
能承受学习上的挫折,自强不息。
高尔基说:
“天才,不过是一种对事业、对工作过程的热爱而已。
”影响孩子学习成绩的因素很多,有孩子自身因素,也有环境的影响。
从环境影响看,社会风尚、学校教育和家庭氛围共同构成了孩子学习的环境,影响着孩子的学习成绩。
就自身因素来说,有遗传素质,也有经验因素、身体因素、动机因素等。
这就要求我们帮助孩子改正已有不良习惯,在学习方法、学习态度和学习能力上提高,以适应变化。
并创造一个支持他们参加各种活动、陶冶情操、锻炼身体、提高学习兴趣、培养责任心和良好有序学习生活习惯的环境。
9.青春期人格教育、人性教育、生命教育、人际关系教育。
人生有两次生长发育高峰,第一次在婴儿期;
第二次为青春期,此期是在生理上、心理上发生重大的变化期,也是孩子人生观和世界观迅速形成的重要时期。
这个时期学生一般表现为:
逆反心理强,不听话,不愿对家长、老师说心里话,爱争论和钻牛角尖,好奇心、求知欲强等。
如果对孩子溺爱、娇惯、生活上包办代替,容易养成自私、懒惰、任性等不良性格,造成孩子依赖、脆弱、缺乏自我保护的能力。
爱是一种美好的感情,懂得爱,就要懂得对爱的珍惜,懂得承担责任;
爱是一种重要的能力,这种能力包括:
理解异性的需要,懂得欣赏,懂得包容,懂得尊重,懂得拒绝。
当学生处于青春的关键时期,定期进行青春期心理、生理、性别教育,细心观察学生在心理、生理上的迅速变化,给以支持和帮助,对减少他们在心理上的困惑、疑虑和担心,耐心细致地教育引导孩子过好青春第一步,给予他们安慰和鼓励,以及更多的关怀和照顾对孩子的健康成长是十分有益的。
10.不间断的心理健康教育和法制、安全教育、礼仪、人文教育。
心理健康教育的目标是培养合作精神、进行挫折锻炼,丰富学习生活、培养谦虚美德,指导孩子悦纳自我。
包括:
自强、自爱、认识自我,相信自己,控制自我,自觉地控制、升华自我。
有成功感和进取心,乐观向上,发言、做事不胆怯,有初步的抗挫折能力。
懂得爱护自己,保护自己,避免损害自己的身体、生命和人格。
认识自我,对自己有初步的认识和评价。
自知、自评。
知道自己的身体发育状况和承受能力,对自己的兴趣、爱好、性格、才能、特长有一定的了解,初步知道自己的长处和短处。
逐步学会自我评价,有一定的独立性、自主性,对自己的表现和行为能进行初步的比较客观的评价。
控制自我,自觉地控制、升华自我。
自控、自理、自信,逐步学会控制自我的情绪和行为,在遇到外界的诱惑、刺激之时,能够初步控制自己的情绪,进行行为自我调节,不断培养辨析能力。
在学习和生活上有自理意识和初步的自理能力,能够适应家庭学校和简单的社会生活要求。
对自身能力的适度自信。
在心理教育和经常性心理咨询的同时,不断进行安全、法制、礼仪教育。
利用有利的区域优势和民族文化优势,进行人文教育、民俗教育、民族礼仪教育、自尊、自强教育。
组建监督小组,促成良好心理品质形成。
创造条件,鼓励孩子和同龄人以及同学一起活动,防止孩子形成孤僻性格。
这不但能增强体质,发展智力,锻炼运动能力、语言表达能力,而且还可以培养团结、友爱、活泼、勇敢、吃苦精神,等品德。
不虚荣、不孤僻、不骄傲、不固执、不自卑,培养良好性格。
三、评价通过近三年的跟踪对比发现,以上这些尝试性方法措施在消除学生人际关系敏感、减少敌对情绪、减轻自卑、抑郁倾向、减少强迫征倾向、防止安全事件发生方面是成功和可行的。
对比测评数据显示:
除个别学生在个别因子上数值较高外,大部分学生躯体化、强迫症、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、睡眠及饮食等倾向数据明显下降。
特别是祖父母、外祖父母身边长大的学生,离异、单亲家庭长大学生和偏远民族地区长大学生,经过三年干预,倾向性基本消失。
其中前六项和第十项变化尤为明显。
但社会是不断发展的,人的心理也会随社会和家庭教育的发展不断变化。
适应不断变化的形势,采用更加科学、合理的方法,更科学、可靠、有效地促进学生健康心理形成,有体系的可行干预系统尚未成型。
如何更好地发挥寄宿生家长的家庭教育作用,仍然是一项长期任务,需要在教育实践中不断探索、试验和总结。
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