第八届青年教师阅读教学观摩活动人物描写一组之临死前的严监生教学实录.docx
- 文档编号:5616399
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:17.99KB
第八届青年教师阅读教学观摩活动人物描写一组之临死前的严监生教学实录.docx
《第八届青年教师阅读教学观摩活动人物描写一组之临死前的严监生教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第八届青年教师阅读教学观摩活动人物描写一组之临死前的严监生教学实录.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第八届青年教师阅读教学观摩活动人物描写一组之临死前的严监生教学实录
第八届青年教师阅读教学观摩活动“人物描写一组”之《临死前的严监生》教学实录
“人物描写一组”之《临死前的严监生》
浙江省绍兴市上虞阳光学校 罗才军
【设计说明】
教学努力体现阅读课本质,真真切切地引领学生走进文本,读出形象,补白心境,读悟性情,以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程,在此过程中眷注阅读能力的训练和培养,包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。
另一方面,教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上,落在作者对人物神情、动作的细致描写上,从理解、体味、内化再到运用,让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力,致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
【课堂实录】
一、见文
师:
同学们,今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。
谁来读读这个课题?
生:
读题。
(该生把“监”字读成了第一声)
师:
声音真好听!
但是“监”是个多音字,在这里它读第四声。
请你再读一次。
生:
再读课题。
(读准确了)
师:
真好!
这个“监“字啊,咱们还得注意它的写法。
打开课本,就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。
师:
注意“监“字的第三笔是个短撇,最后一笔要稍长一点。
(教师巡回指导、点评)我觉得咱们班的同学字写得真不错。
师:
眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。
对应着到课文底下看看,你知道什么了?
生:
我知道了监生是古代对读书人的一种称号。
师:
对,监生是古代对读书人的一种称号。
就象秀才、进士之类的。
打个比方说吧,(指着一生)你就是秀才,你姓什么?
生:
我姓冯
师:
我们就可以叫他──
生齐:
冯秀才
师(指板书):
那么这个姓严的监生自然也可以叫他──
生:
严监生
师:
你看,借助注释能让我们更好地读懂课题,一起再来读读这个课题。
(生齐读课题)
师:
这严监生到底是个什么样的人物,请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生:
(自由读提示)
师:
一读就明白,严监生是哪里的人物?
生:
是《儒林外史》中的人物。
师:
没错。
这是一部写于清朝的讽刺小说,它的作者叫──(师生齐说)吴敬梓。
师:
我们还知道了在小说中,严监生是一个──一起说!
生:
很有钱的人。
师:
下面让我们走进课文。
我知道大家在课前已经读过课文了,不过,这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。
请大家不妨再来读一读,老师给大家一些建议:
①一字一句地读,努力把课文读的正确流利。
②借助注释,联系上下文,读懂课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
自由朗读课文。
师:
(学生读完后)大家读得真是有滋有味,考考大家!
这个句子比较长,谁会读?
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(抽生读──齐读)
师:
什么叫“一声不倒一声”?
谁知道?
生:
就是“一声连着一声”。
师:
你已经学会利用注释来理解了。
像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了,但在这篇课文里还有好些,有注释的呢,我们可以借助注释来读懂它,可那些没注释的呢,你能读懂吗?
咱们再回到课文中去,把这样的词找一找,圈一圈。
再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。
(交流)
生1:
莫不是。
师:
你知道“莫不是”是什么意思吗?
生:
就是“不会是?
”。
师:
表示疑问和猜测,对吧?
就是“难道是”、“除非是”。
那你是怎么读懂的?
生:
我自己看懂的。
师:
语文功底比较深的人一读就懂。
生2:
再不回头。
师:
什么意思。
生2:
就是病情再不见轻了。
生3:
不曾见面:
师:
“不曾”什么意思?
生:
就是“没有”!
师:
你再来读读
师:
其实你在读“不曾见面”这个词的时候,是把它放在哪里去读?
生:
句子中。
师:
是啊,联系着上下文来读懂的。
所以你们看,有注释的我们可以借助注释,没注释的我们可以怎样读懂这样的词?
生:
联系上下文。
师:
那么,这篇课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
临死前的严监生伸着两个指头,大侄子、二侄子、奶妈都没猜着,后来赵氏猜出是两茎灯草,挑掉一茎后,严监生登时就死了。
师:
其实大侄子、二侄子、奶妈这些人可以用课文中哪个词来概括?
(诸亲六眷)
师:
能把这样一篇课文读成这样一句话,真不错。
我们也来学着这个样子,同桌互相说一说。
二、见形
师:
来看看临死前的严监生是怎么伸起这两个指头的,谁再来读读这个句子。
(出示)
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
生:
读句子。
(读得比较到位)
师:
此时的严监生如果要你用一个词来形容?
你会用什么?
生:
奄奄一息、病弱膏肓、气若游丝、命悬一线……
师:
能不能把这些体会送到句子中里,读出来,让我们一听就能感觉到他已经命悬一线啦!
师:
(指名读后)真有水平,我们也一起来读一读!
师:
已经奄奄一息,却总不得断气,你从这里读懂了什么?
生:
严监生肯定还有心事未了!
师:
所以我们的目光就自然而然地投向了他从被单里伸出来的两根指头。
请你把两个指头写在黑板上。
(抽生上台板书:
两个指头)
三见心
师:
按照一般人的想法,一个人到了生命的尽头,念念不忘的会是什么?
生:
亲人、朋友。
生:
金银珠宝什么的也要拿出来。
师:
是啊,严监生身边的人也是这么想的。
所以面对这两个指头,大侄子猜的是什么?
生:
(回答并板书)两个亲人!
师:
二侄子猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两笔银子!
师:
奶妈猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两位舅爷!
师:
这三个人猜得都很合情理,但猜中了没有?
我们从哪些句子一读就能明白!
生读句子1:
他就把头摇了两三摇。
师:
谁还有补充?
生读句子2:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
生读句子3:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
咱们再回到课文中去,同桌合作着来读读这个部分,一位同学呢读三个人的猜测,另一位同学读读严监生的反应,看看能不能让你的同桌听了你的朗读之后,好像严监生就在眼前一样!
(同桌合作朗读)
师:
听大家读得这么起劲,老师也想跟大家来合作一把。
我来读这三个人的猜测。
请同学来读描写严监生的句子!
看看你们能不能读得让老师也如见其人!
师:
二叔,你莫不是还有两位亲人不曾见面?
生:
他就把头摇了两三摇。
师:
你知道严监生这是到了什么时候了吗?
生:
奄奄一息。
师:
奄奄一息的人,头还能摇得这么利索吗?
再读读!
(师生再次对读,生进步)
师:
二叔,莫不是还有两笔银子放在那里,不曾吩咐明白?
生:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
师:
读得不错,可是还没有读到严监生的心里去。
你想啊,大侄子猜不着,二侄子又猜不着,你说他心里会怎么想?
生:
很着急!
师:
着急啊,着急!
可是你读起来一点儿也不急。
(生再读,有进步──齐读。
)
师:
这时候,奶妈来了。
老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。
生:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
我想问一下,严监生这时候把眼闭着摇头,什么感觉?
生:
有点失望了
师:
只是有点失望吗?
生:
已经到了绝望的地步了
师:
是啊!
已经到了绝望的地步了。
是这个意思,他听了这话。
一起读。
师:
现在老师把描写严监生的这三个句子都打在大屏幕上,请大家仔细地读一读,品味品味。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
读着读着,我们就会发现,严监生从头到尾一直在干什么?
生齐:
摇头。
“人物描写一组”之《临死前的严监生》
浙江省绍兴市上虞阳光学校 罗才军
【设计说明】
教学努力体现阅读课本质,真真切切地引领学生走进文本,读出形象,补白心境,读悟性情,以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程,在此过程中眷注阅读能力的训练和培养,包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。
另一方面,教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上,落在作者对人物神情、动作的细致描写上,从理解、体味、内化再到运用,让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力,致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
【课堂实录】
一、见文
师:
同学们,今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。
谁来读读这个课题?
生:
读题。
(该生把“监”字读成了第一声)
师:
声音真好听!
但是“监”是个多音字,在这里它读第四声。
请你再读一次。
生:
再读课题。
(读准确了)
师:
真好!
这个“监“字啊,咱们还得注意它的写法。
打开课本,就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。
师:
注意“监“字的第三笔是个短撇,最后一笔要稍长一点。
(教师巡回指导、点评)我觉得咱们班的同学字写得真不错。
师:
眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。
对应着到课文底下看看,你知道什么了?
生:
我知道了监生是古代对读书人的一种称号。
师:
对,监生是古代对读书人的一种称号。
就象秀才、进士之类的。
打个比方说吧,(指着一生)你就是秀才,你姓什么?
生:
我姓冯
师:
我们就可以叫他──
生齐:
冯秀才
师(指板书):
那么这个姓严的监生自然也可以叫他──
生:
严监生
师:
你看,借助注释能让我们更好地读懂课题,一起再来读读这个课题。
(生齐读课题)
师:
这严监生到底是个什么样的人物,请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生:
(自由读提示)
师:
一读就明白,严监生是哪里的人物?
生:
是《儒林外史》中的人物。
师:
没错。
这是一部写于清朝的讽刺小说,它的作者叫──(师生齐说)吴敬梓。
师:
我们还知道了在小说中,严监生是一个──一起说!
生:
很有钱的人。
师:
下面让我们走进课文。
我知道大家在课前已经读过课文了,不过,这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。
请大家不妨再来读一读,老师给大家一些建议:
①一字一句地读,努力把课文读的正确流利。
②借助注释,联系上下文,读懂课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
自由朗读课文。
师:
(学生读完后)大家读得真是有滋有味,考考大家!
这个句子比较长,谁会读?
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(抽生读──齐读)
师:
什么叫“一声不倒一声”?
谁知道?
生:
就是“一声连着一声”。
师:
你已经学会利用注释来理解了。
像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了,但在这篇课文里还有好些,有注释的呢,我们可以借助注释来读懂它,可那些没注释的呢,你能读懂吗?
咱们再回到课文中去,把这样的词找一找,圈一圈。
再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。
(交流)
生1:
莫不是。
师:
你知道“莫不是”是什么意思吗?
生:
就是“不会是?
”。
师:
表示疑问和猜测,对吧?
就是“难道是”、“除非是”。
那你是怎么读懂的?
生:
我自己看懂的。
师:
语文功底比较深的人一读就懂。
生2:
再不回头。
师:
什么意思。
生2:
就是病情再不见轻了。
生3:
不曾见面:
师:
“不曾”什么意思?
生:
就是“没有”!
师:
你再来读读
师:
其实你在读“不曾见面”这个词的时候,是把它放在哪里去读?
生:
句子中。
师:
是啊,联系着上下文来读懂的。
所以你们看,有注释的我们可以借助注释,没注释的我们可以怎样读懂这样的词?
生:
联系上下文。
师:
那么,这篇课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
临死前的严监生伸着两个指头,大侄子、二侄子、奶妈都没猜着,后来赵氏猜出是两茎灯草,挑掉一茎后,严监生登时就死了。
师:
其实大侄子、二侄子、奶妈这些人可以用课文中哪个词来概括?
(诸亲六眷)
师:
能把这样一篇课文读成这样一句话,真不错。
我们也来学着这个样子,同桌互相说一说。
二、见形
师:
来看看临死前的严监生是怎么伸起这两个指头的,谁再来读读这个句子。
(出示)
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
生:
读句子。
(读得比较到位)
师:
此时的严监生如果要你用一个词来形容?
你会用什么?
生:
奄奄一息、病弱膏肓、气若游丝、命悬一线……
师:
能不能把这些体会送到句子中里,读出来,让我们一听就能感觉到他已经命悬一线啦!
师:
(指名读后)真有水平,我们也一起来读一读!
师:
已经奄奄一息,却总不得断气,你从这里读懂了什么?
生:
严监生肯定还有心事未了!
师:
所以我们的目光就自然而然地投向了他从被单里伸出来的两根指头。
请你把两个指头写在黑板上。
(抽生上台板书:
两个指头)
三见心
师:
按照一般人的想法,一个人到了生命的尽头,念念不忘的会是什么?
生:
亲人、朋友。
生:
金银珠宝什么的也要拿出来。
师:
是啊,严监生身边的人也是这么想的。
所以面对这两个指头,大侄子猜的是什么?
生:
(回答并板书)两个亲人!
师:
二侄子猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两笔银子!
师:
奶妈猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两位舅爷!
师:
这三个人猜得都很合情理,但猜中了没有?
我们从哪些句子一读就能明白!
生读句子1:
他就把头摇了两三摇。
师:
谁还有补充?
生读句子2:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
生读句子3:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
咱们再回到课文中去,同桌合作着来读读这个部分,一位同学呢读三个人的猜测,另一位同学读读严监生的反应,看看能不能让你的同桌听了你的朗读之后,好像严监生就在眼前一样!
(同桌合作朗读)
师:
听大家读得这么起劲,老师也想跟大家来合作一把。
我来读这三个人的猜测。
请同学来读描写严监生的句子!
看看你们能不能读得让老师也如见其人!
师:
二叔,你莫不是还有两位亲人不曾见面?
生:
他就把头摇了两三摇。
师:
你知道严监生这是到了什么时候了吗?
生:
奄奄一息。
师:
奄奄一息的人,头还能摇得这么利索吗?
再读读!
(师生再次对读,生进步)
师:
二叔,莫不是还有两笔银子放在那里,不曾吩咐明白?
生:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
师:
读得不错,可是还没有读到严监生的心里去。
你想啊,大侄子猜不着,二侄子又猜不着,你说他心里会怎么想?
生:
很着急!
师:
着急啊,着急!
可是你读起来一点儿也不急。
(生再读,有进步──齐读。
)
师:
这时候,奶妈来了。
老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。
生:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
我想问一下,严监生这时候把眼闭着摇头,什么感觉?
生:
有点失望了
师:
只是有点失望吗?
生:
已经到了绝望的地步了
师:
是啊!
已经到了绝望的地步了。
是这个意思,他听了这话。
一起读。
师:
现在老师把描写严监生的这三个句子都打在大屏幕上,请大家仔细地读一读,品味品味。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
读着读着,我们就会发现,严监生从头到尾一直在干什么?
生齐:
摇头。
“人物描写一组”之《临死前的严监生》
浙江省绍兴市上虞阳光学校 罗才军
【设计说明】
教学努力体现阅读课本质,真真切切地引领学生走进文本,读出形象,补白心境,读悟性情,以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程,在此过程中眷注阅读能力的训练和培养,包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。
另一方面,教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上,落在作者对人物神情、动作的细致描写上,从理解、体味、内化再到运用,让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力,致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
【课堂实录】
一、见文
师:
同学们,今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。
谁来读读这个课题?
生:
读题。
(该生把“监”字读成了第一声)
师:
声音真好听!
但是“监”是个多音字,在这里它读第四声。
请你再读一次。
生:
再读课题。
(读准确了)
师:
真好!
这个“监“字啊,咱们还得注意它的写法。
打开课本,就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。
师:
注意“监“字的第三笔是个短撇,最后一笔要稍长一点。
(教师巡回指导、点评)我觉得咱们班的同学字写得真不错。
师:
眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。
对应着到课文底下看看,你知道什么了?
生:
我知道了监生是古代对读书人的一种称号。
师:
对,监生是古代对读书人的一种称号。
就象秀才、进士之类的。
打个比方说吧,(指着一生)你就是秀才,你姓什么?
生:
我姓冯
师:
我们就可以叫他──
生齐:
冯秀才
师(指板书):
那么这个姓严的监生自然也可以叫他──
生:
严监生
师:
你看,借助注释能让我们更好地读懂课题,一起再来读读这个课题。
(生齐读课题)
师:
这严监生到底是个什么样的人物,请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生:
(自由读提示)
师:
一读就明白,严监生是哪里的人物?
生:
是《儒林外史》中的人物。
师:
没错。
这是一部写于清朝的讽刺小说,它的作者叫──(师生齐说)吴敬梓。
师:
我们还知道了在小说中,严监生是一个──一起说!
生:
很有钱的人。
师:
下面让我们走进课文。
我知道大家在课前已经读过课文了,不过,这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。
请大家不妨再来读一读,老师给大家一些建议:
①一字一句地读,努力把课文读的正确流利。
②借助注释,联系上下文,读懂课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
自由朗读课文。
师:
(学生读完后)大家读得真是有滋有味,考考大家!
这个句子比较长,谁会读?
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(抽生读──齐读)
师:
什么叫“一声不倒一声”?
谁知道?
生:
就是“一声连着一声”。
师:
你已经学会利用注释来理解了。
像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了,但在这篇课文里还有好些,有注释的呢,我们可以借助注释来读懂它,可那些没注释的呢,你能读懂吗?
咱们再回到课文中去,把这样的词找一找,圈一圈。
再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。
(交流)
生1:
莫不是。
师:
你知道“莫不是”是什么意思吗?
生:
就是“不会是?
”。
师:
表示疑问和猜测,对吧?
就是“难道是”、“除非是”。
那你是怎么读懂的?
生:
我自己看懂的。
师:
语文功底比较深的人一读就懂。
生2:
再不回头。
师:
什么意思。
生2:
就是病情再不见轻了。
生3:
不曾见面:
师:
“不曾”什么意思?
生:
就是“没有”!
师:
你再来读读
师:
其实你在读“不曾见面”这个词的时候,是把它放在哪里去读?
生:
句子中。
师:
是啊,联系着上下文来读懂的。
所以你们看,有注释的我们可以借助注释,没注释的我们可以怎样读懂这样的词?
生:
联系上下文。
师:
那么,这篇课文讲了临死前的严监生什么事?
生:
临死前的严监生伸着两个指头,大侄子、二侄子、奶妈都没猜着,后来赵氏猜出是两茎灯草,挑掉一茎后,严监生登时就死了。
师:
其实大侄子、二侄子、奶妈这些人可以用课文中哪个词来概括?
(诸亲六眷)
师:
能把这样一篇课文读成这样一句话,真不错。
我们也来学着这个样子,同桌互相说一说。
二、见形
师:
来看看临死前的严监生是怎么伸起这两个指头的,谁再来读读这个句子。
(出示)
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
生:
读句子。
(读得比较到位)
师:
此时的严监生如果要你用一个词来形容?
你会用什么?
生:
奄奄一息、病弱膏肓、气若游丝、命悬一线……
师:
能不能把这些体会送到句子中里,读出来,让我们一听就能感觉到他已经命悬一线啦!
师:
(指名读后)真有水平,我们也一起来读一读!
师:
已经奄奄一息,却总不得断气,你从这里读懂了什么?
生:
严监生肯定还有心事未了!
师:
所以我们的目光就自然而然地投向了他从被单里伸出来的两根指头。
请你把两个指头写在黑板上。
(抽生上台板书:
两个指头)
三见心
师:
按照一般人的想法,一个人到了生命的尽头,念念不忘的会是什么?
生:
亲人、朋友。
生:
金银珠宝什么的也要拿出来。
师:
是啊,严监生身边的人也是这么想的。
所以面对这两个指头,大侄子猜的是什么?
生:
(回答并板书)两个亲人!
师:
二侄子猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两笔银子!
师:
奶妈猜的又是什么?
生:
(回答并板书)两位舅爷!
师:
这三个人猜得都很合情理,但猜中了没有?
我们从哪些句子一读就能明白!
生读句子1:
他就把头摇了两三摇。
师:
谁还有补充?
生读句子2:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
生读句子3:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
咱们再回到课文中去,同桌合作着来读读这个部分,一位同学呢读三个人的猜测,另一位同学读读严监生的反应,看看能不能让你的同桌听了你的朗读之后,好像严监生就在眼前一样!
(同桌合作朗读)
师:
听大家读得这么起劲,老师也想跟大家来合作一把。
我来读这三个人的猜测。
请同学来读描写严监生的句子!
看看你们能不能读得让老师也如见其人!
师:
二叔,你莫不是还有两位亲人不曾见面?
生:
他就把头摇了两三摇。
师:
你知道严监生这是到了什么时候了吗?
生:
奄奄一息。
师:
奄奄一息的人,头还能摇得这么利索吗?
再读读!
(师生再次对读,生进步)
师:
二叔,莫不是还有两笔银子放在那里,不曾吩咐明白?
生:
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
师:
读得不错,可是还没有读到严监生的心里去。
你想啊,大侄子猜不着,二侄子又猜不着,你说他心里会怎么想?
生:
很着急!
师:
着急啊,着急!
可是你读起来一点儿也不急。
(生再读,有进步──齐读。
)
师:
这时候,奶妈来了。
老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。
生:
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
师:
我想问一下,严监生这时候把眼闭着摇头,什么感觉?
生:
有点失望了
师:
只是有点失望吗?
生:
已经到了绝望的地步了
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第八 青年教师 阅读教学 观摩 活动 人物 描写 一组 临死 严监生 教学 实录