普通高中实施研究性学习课程的实践研究.docx
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普通高中实施研究性学习课程的实践研究
普通高中实施研究性学习课程的实践初探
西庄中学教研室 刘志军
研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
是国家规定高中阶段学生的必修课,是综合实践活动课程的重要组成部分。
在高中开设研究性学习课程,旨在通过学生亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
2002年,按照国家教育部的规定,我校开展的研究性学习课程的实践探索,在实施过程中,坚持从学校的实际出发,处理好课程的继承与改革的关系,妥善处理好教师、教材、学生与社区等相关要素的关系,创造性地落实研究性学习课程的要求与任务,取得了一定的成效。
一、明确实施研究性学习课程的思路
思路不明,工作就会没有章法,也不可能取得好的效果。
为保证研究性学习课程发挥其应用的功能和作用,我校确定了以下的实施思路。
具体而言,就是要实现几个结合:
1、研究性学习课程的实施与教师队伍建设相结合
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,课程本身没有现成的教材,其教学方式也不象原有的课程在教室里进行,而是要在教师的指导下,学生之间进行合作探究。
有效地对学生进行研究性学习的指导,就需要教师具有较强的研究指导能力。
研究性学习需要研究型教师,这是研究性学习正常开展并使学生通过研究性学习实现发展、转变学习方式的关键因素。
在研究性学习实施过程中,必须始终将培养和提高教师的研究指导能力作为一个至关重要的工作来抓。
2、研究性学习课程的实施与课堂教学改革相结合
研究性学习和学科教学是基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个部分。
学科教学中所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料,学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸。
忽视学生学科知识的掌握和知识的依托作用,研究性学习的实施将成为无源之水。
这就要求研究性学习的实施与学科课堂教学要紧密结合起来。
一是通过课堂教学使学生掌握较为扎实的基础知识和形成良好的学习技能;二是充分利用学科中可以探究的教学内容,引导学生进行探究,使学生体验知识发生的过程,增强教学过程的研究性,逐步转变教学方式的单调性。
进而实现研究性学习的课内外结合,保证研究性学习课程实施的效果。
3、研究性学习课程实施与开发课程资源相结合
研究性学习课程内容具有开放性,指向自然界、社会、学习生活与自身等领域。
客观上要求在研究性学习开展过程中,要引导学生在重视书本知识学习的同时,学会开始关注自己生活的环境和周围的世界,注重将所学书本知识去解决现实问题。
也即是说,要拓展、开发研究性学习课程的课程资源,在开发与探究中生成课程内容,进而构建出体现本校特点的研究性学习课程体系。
4、研究性学习课程的实施与评价方式改革相结合
研究性学习课程的评价是整个研究性学习过程中的重要环节。
对于研究性学习过程发挥着导向和质量监控作用,也是及时地指导和帮助教师和学生改进教学活动、不断提高教育质量的重要手段。
研究性学习强调在学习过程中学生的态度与体验,重视学生在过程中的收获与发展。
在评价中,就要坚持过程评价与结果评价的统一,坚持对学生进行参与研究性学习过程的态度与行为相统一的评价。
5、研究性学习课程实施与教育科研相结合
研究性学习课程的开发与实施是一新生事物,要通过教育科研进行探索,逐步摸索出适合于学校和学生发展的开展研究性学习之路。
通过课题研究的方式,将理论与实践相结合,提升教师教育理念,指导教师实践,增强研究性学习实施的针对性与实效性。
二、开展研究性学习课程的具体实践
围绕上述思路,学校进行了以下方面的实践:
1、加强队伍建设:
通过校本培训和组织教师到他校学习,使干部和教师们从思想上重视了研究性学习课程,使教师们明确了开展研究性学习的流程和方法。
2、建立规章制度:
根据教育部相关文件精神制定:
《大峪中学落实新课程计划实施方案》、《大峪中学研究性学习实施方案(细则)》、《大峪中学研究性学习课程管理细则》等,从总体上规划了我校研究性学习实施的目标、步骤与程序、人员职责、管理与评价等,为我校开展研究性学习课程提供了制度保障。
3、成立组织机构:
成立了以校长为组长的研究性学习课程管理领导小组,学校各职能部门各司其职,各年级组长、指导教师、学生课题组组长等五个层面的管理体系,具体负责领导、组织、指导、监控、协调、考核、评价及组织实施与具体管理工作。
落实了人员职责。
4、对学生进行学习指导:
在新高一学生中进行研究性学习指导,利用开学后的两个半月,每周3课时,分散对学生开展“研究性学习的基本知识”及“基本研究方法”的授课,使学生大致了解‘研究性学习’是什么、为什么要开展、及怎样开展等基本知识。
做到思想上重视,激发一定兴趣。
5、规范研究性学习实施过程:
按照学校制定的研究性学习课程实施的“三个阶段、八个步骤”,重点抓好以下几个环节:
选题指导与操作。
各学科教师提供以学科教学内容为核心的课题20多个。
打乱班级界限,由学生选择课题研究方向。
均衡课题组成员数量,成立课题研究小组近30个使每位指导教师负责近20名学生。
课题论证与撰写开题报告。
由指导教师与学生共同进行课题论证,实现由问题到课题的转变,保证研究课题的科学性、方案的可行性、研究的实效性等。
学生在教师的引导下,围绕研究的“做什么、为什么做(课题界定与表述、研究目的和意义、研究内容的具体表述)”、“怎样做,能否做(研究步骤、途径和方法、每个阶段的目标和任务、人员分工、对困难的预计与对策)”、“做成什么(调查报告、实验报告、文献综述、方案设计等)”,撰写开题报告或研究计划。
组织‘开题评审会’。
逐个就每个小组的开题报告进行评审,指出其中的优点与不足,同时就课题及实施方案提出修改意见。
课题研究与项目设计的实施。
学生在教师的指导下,按照研究方案,以小组为单位,开展调查研究,收集资料与数据,整理加工。
课题总结与汇报。
在实施研究方案的基础上,各研究小组就研究情况进行总结,在一定范围内向学校或教师及其他小组汇报研究的成果,交流研究的心得。
6、开展研究性学习的课题研究:
学校参与市级重点课题《区域综合活动实践课》研究,确立了《普通高中研究性学习的实施与教师教学方式、学生学习方式的转变》的子课题,通过课题研究,提升教师教育理念,构建实施学校研究性学习的体系;有教研组如物理、化学等结合研究性学习的实施,就确立了《高中化学实施研究性学习的应用研究》、《课堂教学生活化理念在高中物理教学中的探索》等课题,探索在学科教学中实施研究性学习的途径与方法。
三、开展研究性学习探索取得的成效
1、促进了教师队伍的发展
通过研究性学习的开展,教师们明确了开展研究性学习的意义,教师们具备了一定的研究性学习指导能力,在课堂教学中开始尝试运用新的教育理念与成果,构建互动的师生关系、教学关系,强调发现学习、探究学习与研究学习,更多地关注学生的主动、探究与合作意识的培养与能力的开发;在学生学习方式转变的同时,自己的角色也在发生变化。
部分教师结合研究性学习的实践,提供了大量的优秀课例,使教师们在学习中共同提高,有的还总结了研究成果。
如周晓兰老师的论文《研究性学习在高中历史教学中的应用研究》,就获市教科所论文评比一等奖,杨秀岩老师的研究性学习课例《大气运动与环保》得到市地理学科专家的好评,李娟老师还将研究性学习与英语教学中倡导的“任务型教学”、合作学习等理念相结合进行了深入探索,受到学生的欢迎,收到了较好的效果。
2、使学生的学习方式发生转变
通过学习与研究,学生掌握了将问题变成课题,课题论证,设计研究方案、查阅文献资料、调查研究、实地观察、基本统计、总结等方法,培养了运用现代网络技术收集、加工、传播信息的能力。
另外,初步的研究,加深了学生对于学科知识的理解,延伸并丰富了学科知识,使学生在学习书本知识的同时,目光开始关注自己生活的环境和周围的世界。
通过研究性学习的体验,进一步激发了学生探究的兴趣。
部分学生的学习方式开始发生转变,主动地进行信息与资料的查阅、探究与加工,并形成自己的认识。
3、初步构建了体现学生发展与学生需要的实施研究性学习的体系
(1)学科参透:
研究性学习作为一种学习方式、一种教育理念或策略,可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。
目前学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地,学生学习方式的改变最终还得落实到学科教学中,在学科教学中开展研究性学习的意义就显得十分重要。
我校的实践证明,只要教学处理得当,原有的教学内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展。
“学科参透式”既有效的指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。
(2)结合校本课程开发与实施进行:
结合学校承担的市级课题《普通高中校本课程的开发与实施的研究》,学校将研究性学习课程与校本课程的开发与实施的研究联系起来。
校本课程的实施过程尊重了学生的兴趣,学生自选喜欢的校本课程,在教师的指导下,选定课题或进行项目设计。
如,在电子技术运用与制作课中,学生们运用学到的电子技术原理,动手制作电子作品,将动手与动脑结合起来,学以致用。
(3)通过社会实践进行:
利用学校建立的六大德育基地中具有的丰富的自然与人文资源,将研究性学习与学生的社会实践结合起来。
在学生活动前,学生要通过听报告,查阅相关资料,从动植物、科技、环保、历史、琉璃制作、传统道德等方面选题;在社会实践中,学生在教师的指导下的开展研究。
与社会实践的结合,既丰富了社会实践的内容,也强化了德育的实效,同时也为研究性学习拓展了实施的渠道。
四、研究性学习课程实施中存在的主要问题
1、需要进一步建立更为科学的研究性学习评价方案。
作为促进教师和学生教学及学习方式转变的重要渠道,研究性学习无疑将发挥越来越重要的作用。
它强调对于学生过程的评价而不过分强化研究的结果,强调学生在研究性学习过程的丰富体验,然而,它不是不重视研究的结果和在过程中的生成。
当前,如何科学衡量研究性学习课程开展的成效,成为影响研究性学习课程进一步开展的关键性制约因素。
2、需要进一步理顺研究性学习课程与会考、高考的关系。
在高中阶段,高考科目得到教师、家长与学生的广泛重视。
研究性学习方式对于学生获取直接经验,培养探究能力和创新意识是极为有利的;然而在在会考与高考的科目的学习方面,研究性学习方式能否实现高效率、高效能,没能科学的判定,也使教师、学生与家长心存疑虑。
因为高考、会考中也并没有直接的研究性学习课程内容。
3、需要进一步理顺小学、初中与高中开设研究性学习课程的关系。
作为一种理念和教学方式,基础教育和各阶段都在实施与贯彻。
如何根据不同阶段的特点,有针对性的实施研究性学习课程并形成序列,是保证研究性学习课程深化和发展的重要条件。
浅谈历史教学中的美感教育
西庄中学政史地教研组 张占宏
新的历史课程标准关于历史课的教学目标明确提出:
要引导学生参与美的实践和创造,提高他们的审美意识和情趣。
关于课程价值,新的课程标准也特别提出历史课的审美价值,即历史是人类生活和奋斗的记录,充满了物质文明和精神文明的瑰宝,包含着社会美、自然美、科技美、生活美、人格美、文学艺术美等丰富内容,历史课程实施的过程也是引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程。
审美教育又叫做美感教育。
美感是人接触到美的事物时所引起的一种感动,是一种赏心悦目、怡情悦性的心理状态,是对美的认识、评价和欣赏。
美感首先是以感性认识为基础的,但它又包含着理性思维的内容,在感性认识中蕴含着理性认识。
只有理性的思维活动才能较深刻、较全面地体现着人的心灵的美,产生审美愉悦的享受。
古人云:
“诗贵在言外,使人思而得之”,就是说只有通过思考,通过理性思维才能得到“言外之意”,才能得到意境、意味或韵味的审美享受,所谓“言有尽而意无穷”也。
美感给人以美好的喜悦,而且这种喜悦的感情给人以精神上的影响,可以提高人的思想境界,丰富人的情感,使人得到潜移默化的教育,激发人积极向上的情感。
历史学科作为一门文化素质养成性质的人文学科,其内容丰富多彩、包罗万象,我们可以通过历史的教学对学生进行陶冶人的情操、提高人的生活趣味的美感教育。
其一,在历史教学的政治史学习中,培养学生的崇高美。
在历史教学中,我们学习了人类社会的发展史。
人类为了改造社会,不懈努力,艰苦拼搏,推动了社会向前发展,促进了人类文明走向进步,人类的发展呈现出一种不可阻挡的气势,人类的历史进程表现为一种激荡、刚健的力量美感,这就是一种崇高的美。
如我们学习中国历史,从陈胜、吴广到洪秀全,历史上的数百次农民起义和斗争,反映了农民运动的伟大力量,在历史上写下了悲壮崇高的一页,有力地推动了历史的发展,体现了一种力量的美;学习南宋岳飞抗金,岳飞为收复失地,还我河山,精忠报国,英勇杀敌,最后舍生忘死,气贯长虹,体现了一种壮怀激烈的崇高美;学习中国革命史,杨靖宇在东北森林英勇抗击日本侵略者,在身体多处受伤,腹内空空,被敌人重重包围的险恶环境下,大义凛然,宁死不屈,其惊心动魄之举,令人荡气回肠,体现出一种激荡人心灵的崇高美;在世界史中我们学习英国资产阶级革命史,英国资产阶级经过曲折、反复的斗争,最终取得了资本主义对封建制度的胜利,在反复艰苦的斗争中,先进的社会力量显示出巨大的潜力和崇高的精神状态。
崇高是美的一种表现形态,它给人以力量的美,它提高了人的精神境界,培养了人的意志和品质。
其二,在历史教学的经济史学习中,使学生体味人类的劳动美和智慧美。
历史上,人民群众创造了丰富多彩的劳动产品,促使经济不断发展,推动人类的文明不断进步。
在历史教学中,我们要通过对经济史的学习,使学生体会劳动的美感;同时,使学生充分认识历史上人民群众创造的劳动产品的美。
劳动产品的美是人的创造、智慧和力量的物化形态,是在人所创造的对象世界中肯定人的本质的一种普遍形式。
如中国古代史中的司母戊方鼎、四羊方尊等商代的青铜器,就体现了我国古代奴隶社会经济的进步,是一种劳动的美;唐代有越窑瓷器,其色泽如玉,“夺得千峰翠色来”,宋代有钧瓷,其色彩斑斓,“灿如晚霞”,学习这些又使人充分体会到劳动人民的智慧美;学习世界历史,瓦特改良蒸汽机,使人类进入到“蒸汽时代”,爱迪生发明电灯泡,把人类从“蒸汽时代”推进到“电气时代”,在近代,人类又进入到原子能、计算机、航天技术和信息技术时代,学习这些都使人充分领略到人类文明发展的劳动美、智慧美,激发人的积极向上的情感。
其三,在历史教学的文化史学习中,培养学生的艺术美。
艺术美是人类文化创造性劳动的产物。
艺术美作为美的较高级形态,给人以深刻的精神影响,成为鼓舞人们创造世界的有力工具,也是鼓舞人们创造新生活的巨大精神动力。
如我们学习屈原,在诵读“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的诗句时,我们总是能够感受到诗人那忧国忧民的悲愤、激昂,他同情人民的胸怀多么美,多么崇高,感同身受;我们学习苏轼“大江东去,浪淘尽、千古风流人物……”的诗词,其笔力雄健,风格豪放,给人一种惊心动魄、壮美崇高的内心感受,这是一种艺术美;我们在欣赏王羲之的《兰亭序》时,通过王羲之那纯熟的笔法和清丽的笔调,切实感受到唐太宗李世民说的“玩之不觉为倦,览之莫识其端”那种尽善尽美的艺术美感;学习贝多芬的第五命运交响曲,更是真正体味出“音乐应当使人类的精神爆发出火花”的力量。
另外,我们在中国史中学习张骞,会领略到大漠西域的雄关漫道,体会大汉王朝的孤傲自尊;学习李白醉酒诗百篇,会认识到大唐帝国的鼎盛和繁荣,使人体会到一种自豪的美;学习康乾盛世,又会感受到专制帝国日暮西下的夕阳残照,使人感到一种悲壮和凄凉。
再比如我们在世界史中学习到文艺复兴的达·芬奇、米开朗琪罗,会使人体会到意大利人那地中海式特有的热情奔放和洒脱浪漫,使人体会到一种文化的美;学习俾斯麦统一,我们会认识到德意志民族那种强烈的民族自信,而学习黑格尔哲学又会让人体会到德国人缜密的思维,睿智而亢奋,使人体会到智慧的美感;学习英国工业革命、殖民扩张,会使人认识到“日不落帝国”那种居高临下的老大自尊,而学习到二战后大英帝国的一蹶不振,又会使人体会到英国绅士在那盛气凌人中已透露出一种衰败和迟暮,使人体味到一种历史的沧桑。
历史课的特色就是籍历史内在的固有内涵,感染熏陶着学生;对于学生,升华着他的作为人的精神,感受着他作为人的价值,培养着他的审美情趣,从而使他成为高尚的、有益于社会的人。
在中学历史教学中,对学生进行美感教育,可以培养学生的审美能力、陶冶学生的情操,提高学生们的生活趣味,使学生们变得更高尚,更积极,在思想上得到健康的成长。
审美教育对于造就新一代个性丰富、人格完美的新人有着重要的意义。
审美教育在历史教学中是不可或缺的,是中学历史教学中的重要组成部分。
历史主体性教育课堂教学设计初探
西庄中学政史地教研组 刘新胜
台湾张元教授说:
“教育改革应从教好每一节课做起,我们历史教师应该教好每一节历史课。
”教好每一节历史课,是教育教学深化改革和历史学科自身发展的要求,也是人的全面发展对历史学科的要求。
实践证明,教好一节课的前提首先是设计好一节课,“真正设计一堂好课,照搬书本上的程序和套路依样画葫芦是不行的。
这是一个需要依据理论解决的实践问题,涉及到许多方面,首先的是明确教学指导思想。
”课堂教学设计的关键是依据什么教学思想,选择什么教学模式。
主体性教育思想是现代教育科学中的一个重要流派,它认为教学质量的提高,必须充分发挥教师在教育中的主导地位和学生在学习中的主体作用。
它要求教师要树立新的教育观念,尊重学生在学习过程中的主体地位,激发学生的主体意识,培养学生的主体能力,塑造学生的主体人格,促发学生实现由自在的主体向自为的主体转变。
教学模式是在一定的教育思想和理论指导下,为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。
在主体性教育思想指导下的课堂教学,就应该采用主体性教学模式。
主体性教学模式是作为一个模式群存在的,其中适合历史学科课堂教学的有问题解决模式、范例学习模式等。
教学中,只要依据主体性教育思想,灵活并创造性地运用各种教学模式,科学地设计教学过程,必将促成教与学之间和谐发展,历史课堂教学一定会焕发出生命的活力。
下面以《资本主义在欧洲的兴起》一章中相关内容的教学为例谈谈自己的认识和实践。
一、引导学生自我构建章节体系,激发学习的兴趣
教材的章节目录,在教材内容中起提纲挈领的作用,是章节内容的整体框架,要想系统地了解章节内容,必须从整体上把握章节的组织结构和序列原则,以及各子目之间的内在联系。
只要知识在学生的头脑中以结构状呈现,就有利于学生对知识的记忆和理解,并能提高学生宏观认识历史问题的能力。
高一年级学生正处于初高中学习的转轨时期,对世界历史的认识尚处于“一知半解”或“知之甚少”的状态。
由于高中世界近现代史教材具有知识量大、难度大、综合性强、系统性强、对能力要求高等特点,很多高一学生对其总有“望尘莫及”的感觉,缺乏学习兴趣。
如何让学生对历史产生兴趣,并积极主动地参与教学活动,这需要教师在认真研究教材的基础上设计出符合时代特色与主体发展的教学活动。
据调查,学生对历史学科不感兴趣的原因很多,而教师对教学活动的设计是其中之一。
科学、有序的教学设计程序能使学生赏心悦目、倍受启迪。
实践证明,帮助学生构建章节知识体系能引发学生学习历史的兴趣。
因为构建章节体系,可以把教材的逻辑性、系统性同学生的认识规律结合起来,符合学生心理发展对知识的要求。
在本章内容的教学中,我没有忽略章节目录的地位,而是先让学生浏览章节题目和每一节的子目,然后思考本章的核心内容是什么?
围绕这一核心内容,各节之间有什么联系?
学生通过思考得出“商品经济的发展”和“资本主义萌芽出现”是核心内容,并从宏观上构建了本章各节的关系示意图。
以上图示既突出了生产力与生产关系之间的关系,也清楚的反映了欧洲资本主义萌芽出现后引起的一系列社会变革。
只要教师因势肯定学生的思维成果,学生肯定会因他们的思维成果被肯定而在内心深处体验成功的喜悦,从而激发起继续探究问题的愿望。
二、引导学生主动分析历史概念之间的关系,增强学生对历史的理性认识
历史概念是构成教材内容的最基本要素,形成、掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点。
在高一年级教学,如果一开始就要求学生字斟句酌地扣教材、死记硬背历史概念,会导致学生产生一种厌学情绪,从而降低史学的育人功能。
我们要通过引导学生分析诸个历史概念之间的因果关系,初步训练学生的逻辑推理能力,加强对历史现象之间发展变化必然性的理解,增强学生对历史的理性认识。
在“欧洲经济发展”和“欧洲资本主义萌芽”两个子目的教学中,我要求学生阅读教材,先从教材中列出一些重要概念,然后让他们用箭头表示出各个概念之间的关系。
学生先后列出了生产力、生产技术、社会分工、工业中心、农业区、商品经济、贫富分化、雇佣关系、商业资本、包买商、手工工场、货币地租、资本主义萌芽等一系列理论概念。
这些概念恰恰是第一节内容的关键。
既然学生能在阅读中把握住它们,也就很有必要让学生理清其中一些概念之间的因果关系。
在我的鼓励和启发下,很多同学在黑板上展示了他们的思维成果。
根据学生构建的概念之间的逻辑关系,我顺势提出了几个问题让全班同学讨论:
资本主义萌芽产生的直接原因是什么?
根本原因是什么?
途径是什么?
本质是什么?
这些问题进一步激发了学生要解决问题的心理,他们经过讨论得出:
资本主义萌芽产生的直接原因是商品经济的发展;根本原因是生产力的发展;途径是行会手工业者在商品生产竞争中的分化和包买商通过商业资本控制小商品生产者;其本质是雇佣关系。
这样的设计与施教,其实是对教材内容的加工处理,既能充分发挥学生的主体地位,也可以提高学生对教材的深入理解。
三、创设思辩的课堂,引入竞争机制, 提高学生解决历史问题的能力
问题讨论式思维教学模式是以解决问题为中心的课堂教学模式,其目的在于培养学生思维品质,充分发挥学生学习的主动性、积极性,发展学生思维的独创性。
问题讨论式学习是由学生自己带着问题去发现科学结论和行动方式,发现新东西的探索式学习活动,这种学习活动一般表现为独立发表见解、相互辩论和研究等学习形式,是把学生放在教学的首要地位,让学生学会学习,学会思维,并在解决问题的过程中有所创新。
问题讨论式思维教学模式属于主体性教育范畴。
课堂教学中需要解决的两个最基本问题是会不会学习?
能不能学会?
近年来,很多教师都在探讨问题教学,但在实践中的效果却不一致,特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式,在一定程度上制约着学生历史思维能力的发展,也淡化了历史学科中的创新因素。
采用问题讨论教学,就必须着眼于如何设计问题?
如何引导学生解决问题?
如何评价学生的思维成果等方面。
历史课堂教学中,问题无时不有,无处不在,关键是怎样设计问题。
一个匠心独到的教师设计问题,往往会产生“一石击起千层浪”的效果。
教学中提倡多问几个“为什么?
”但不能凡事都问“为什么?
”教师设计问题要有针对性,即针对教材的重点、难点,以及能引发学生思考的内容。
如,在第一节的教学中,我针对教材中两个子目提出以下问题:
“欧洲经济发展”与“欧洲资本主义萌芽”之间有什么内在关系?
为什么说商品经济不等于资本主义经济?
如何理解商业资本对资本主义萌芽的巨大影响?
货币地租在资本主义萌芽过程中起了什么作用?
资本主义萌芽出现的原因是什么?
资本主义萌芽的本质是什么?
设计问题还应该注意创造性,创造性的问题可以把竞争机制引入课堂,可以引发学生之间的辩论,可以激发出独创性的见解,更会使学生的思维品质得到升华。
在教学中我设计过这样几个问题:
(1)既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱,为什么他的作品中还充满着宗教的色彩?
(2)既然马丁.路德在进行宗教改革,为什么还宣扬“信仰耶稣即可得救”的原则?
(3)既然尼德兰革命是世界历史上第一次成功的资产阶级革命,为什么不是世界近代史的开始?
等等。
这些问题,虽然对于历史知识比较薄弱、能力偏低的高一学生只有在讨论和
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