二年级下册《雷雨》教学设计.docx
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二年级下册《雷雨》教学设计
二年级下册《雷雨》教学设计
2012-06-2620:
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二年级下册《雷雨》教学设计-张悦-Jane的博客
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程标准精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。
课文用精练、自然简朴的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
“新课标”指出:
学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法,而本课语言精炼而生动,学生要在读中积累,在读中感悟,在读中形成语感。
以《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发,结合教材的内容,让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
感悟雷雨前后景物的变化。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材,生活中学生对雷雨并不陌生,这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标
知识与能力:
会认4个生字,会写12个字。
默读课文,能边读边想象,有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
有留心观察天气的兴趣,能写日记。
过程与方法:
在课前通过观看课件,让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学,互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观
懂得气象的重要性,并有观察的兴趣。
五、重点难点
重点:
雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点:
在读中想象。
六、教学策略与手段
讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论
七、课前准备
多媒体课件
八、教学过程:
一、激发兴趣,导入新课:
1、猜谜语,激发兴趣。
师:
老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语,今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来?
千条线,万条线。
数不清,剪不断。
落到地里禾苗绿,落到水里看不见。
(课件出示)
大家一起说是什么?
(雨)
2、板书:
雨。
师:
同学们,你们见过什么样的雨呢?
联系生活实际,指名学生汇报。
二、创设情境,导入新课。
师:
同学们,看!
(播放雷雨时的多媒体课件)
师:
这是一场什么样的雨呢?
(指名学生汇报)
师:
今天,我们就来学习第18课雷雨。
(板书课题)
三、预习反馈,学习生字
1.汇报预习内容
小组内汇报
2.学习生字词
小朋友们说得多好啊!
老师来检验一下大家生字词读得怎么样。
谁愿意读。
(示生字词)
a.找一位同学起立单独读。
b.谁愿意当小老师领读?
(1人)谁还能像他这样当小老师?
(1人)
c.读得可真不错,我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢?
d.下面让我们进入“回声谷”。
e.再让我们一字开花读。
第一个词谁来?
……
f.去掉拼音还会读吗?
男生领读,女生跟读—全班一起读。
(全班齐读)
3.读课文
逐段读
四、初读课文,了解内容:
(默读课文)
1、师:
请同学们默读课文,想一想:
课文主要描写了什么时候的景象?
2、学生默读,思考填空:
课文主要写了()、()、()的景象。
3、汇报。
4、写作顺序:
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5、读文,思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象?
哪几自然段描写雷雨中的景象?
哪几自然段描写雷雨后的景象?
请同学们快速读文,找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段?
6、汇报,相机板书。
五、读中感悟,理解想象:
(一)读中感悟“雷雨前”的景象。
1、自读自悟。
师:
让我们先来看看雷雨前是什么样的景象?
请同学们小声读课文的1——3自然段,在文中找一找,画一画。
2、交流自读自悟情况。
师:
谁来说一说,雷雨前是什么样的景象?
你是从文中哪些语句知道的?
(1)理解第1自然段。
①指名学生汇报。
②创设情境,理解课文。
师:
是啊,你看!
(出示黑沉沉的乌云)云已经很厚、很低、很重了,就要掉下来了一样。
师:
这时,你有什么感觉?
(指名汇报)
③指导朗读。
出示:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
师:
谁来读一读这一句?
(指名读)
师:
刚才这位同学读,我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。
谁再来读一读。
(指名读)
师:
来!
我们一起来读。
(师引读:
满天的乌云……)
师:
读得多好啊!
让老师感觉到有45块乌云一起压下来了!
(2)感悟理解第2自然段。
①过渡:
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
忽然一阵大风,吹得树枝……(学生读,师动作演示)就在这时,你看!
(出示多媒体课件)
②创设情境,理解“垂”。
师:
哎,你看到了什么?
(指名汇报)
③演示点拨:
大风吹得树枝乱摆,蜘蛛害怕了,直直地滑下来逃走了。
(出示闪电、雷声)
(3)感悟理解第3自然段。
①创设情境,帮助理解。
师:
怎么了?
(出示:
闪电越来越亮,雷声越来越响。
)
②指导朗读。
师:
哪位同学读一读。
(指名学生读)
师:
他读的怎么样?
(指名评价)
师:
你也来读一读。
师:
同学们你们听!
(多媒体课件演示闪电雷声。
)
师:
我们一起来读一遍。
(齐读)
师:
雨就要下下来了。
③拓展练习。
出示:
()越来越()。
师:
你能用“()越来越()”来说一句话吗?
(指名说,同桌互相说)
出示:
()越来越(),()越来越()。
师:
谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢?
(指名说)
师:
同学们的句子说得也越来越棒了。
3.有感情朗读。
师:
雷雨前的空气真闷呀,一场大雨就要下下来,让我们再把这种感觉读一读吧!
(学生自读1——3自然段)
(二)读中感悟“雷雨中”的景象。
1、创设情境,感悟体会。
师:
闪电越来越亮,雷声越来越响,雨真的下起来了。
(多媒体展示雷雨)
2、感情朗读第4自然段。
出示:
哗,哗,哗,雨下起来了。
师:
谁来读一读这一句。
(指名读)
师:
闪电越来越亮,雷声越来越响……再来读。
3、读中体会雷雨中的景象。
①朗读第5自然段。
师引读第5自然段。
雨越下越大。
……(生齐读第5自然段)
②理解感悟第6自然段。
伴随音乐出示:
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
(指名读)
评价引导:
没读出雨渐渐小了的感觉。
谁能把“渐渐地”换一种说法。
(慢慢地、一点一点地……)
师:
“渐渐地”就是“慢慢地”,逐渐雷声小了,雨声也小了。
再来试一试。
4、读中感悟“雷雨后”的景象。
①自读感悟。
师:
渐渐地,渐渐地,雨停了。
雷雨后又是什么样的景象呢?
请你读一读7、8自然段。
②指名汇报。
③师配乐朗读最后一自然段,图文并茂展示画面文字。
④感情朗读。
师:
雨后的景色多美啊!
你能把这一段美美地读出来吗?
(学生自读)
⑤展开想象,练习说话。
师:
雨停了。
彩虹挂在天上,蜘蛛坐在网上,蝉叫了,青蛙也叫了。
雨后还有哪些美丽的景象?
出示:
雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了,青蛙也叫起来了。
。
(学生自由想象,合理填空。
)
师:
同学们的句子说得越来越完整了。
雷雨后的景色也是越来越美了。
三、感情朗读,回归整体:
1、有感情地朗读全文。
师:
请你有感情地朗读全文,边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、总结:
师:
这节课,我们跟随作者感受了一场雷雨,了解了雷雨前后的景象,希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察,细心体会,把你看到的想到的也试着写下来。
九、板书设计
叶不动 枝乱摆
雷雨前:
乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣
蝉不叫 蜘蛛逃
18、雷雨雷雨中:
下起来──越下越大──渐渐小了
天亮了 空气清新
雷雨后:
雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
九、作业设计(多媒体出示)
在学习了《雷雨》一课之后,我设计了以下几项作业:
(1)爱书法的你,不妨摘抄本文的优美词句,写成一幅书法作品。
(2)爱诵读的你,不妨有感情地朗读《雷雨》,进行课文录音。
(3)爱绘画的你,不妨根据课文的内容,用水粉画一画雨过天晴的美景。
(4)爱写作的你,不妨模仿《雷雨》的写法(时间顺序),写一篇写景的文章。
(5)爱唱歌的你,不妨创编一首写雷雨的歌给大家听。
(6)爱科学的你,不妨查查资料:
雷、雨是怎样形成的。
以上六题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。
一、教学内容
语文人教版第十八课《雷雨》
一、教学目标
知识与技能:
充分感受雷雨前的情景,初步感受雷雨中、雷雨后的景象。
过程与方法:
有感情地朗读课文。
情感态度价值观:
联系生活,培养学生观察天气变化的意识。
二、教学重点
感受雷雨的情景
三、教学难点
联系生活感知,有感情地朗读雷雨前的描写。
四、教学过程
一、激趣导入
1.出事天气预报出现的各种符号。
(同学们,如果我们想知道第二天的天气,我们经常会看天气预报,那这些符号表示什么呢?
)最后一张是雷雨。
2.你们知道雷雨有哪些特征呢?
今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。
出示课题、齐读。
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式,自由朗读课文。
标出自然段,画记不认识的生字。
读完后和同桌讨论,课文写了雷雨那些时候的景象。
作者是按什么顺序写的,分别是哪些自然段。
(老师参与讨论)
2.指名学生回答。
雷雨前(1—3)雷雨中(4—6)雷雨后(7—8)
三、精读课文
(一)雷雨前
1.请同学们回忆一下,雷雨前会有怎样的景象?
用自己的话说一说。
(老师进行引导,如:
雷公公打起了乌云宝宝的屁股,乌云宝宝吓得跑起来了。
)
2.指名个别学生说。
3.老师这里有一副画,看看画上面都有些什么呢?
他么有些什么样的变化?
学生观察图(乌云、蜘蛛、蝉等等,)
4.我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象?
①满天的乌云,黑沉沉地压下来,树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
a.画记“黑沉沉”和“压”,结合图和表演压来体会云层很厚很低。
b.比较句子“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
”和“树上的叶子不动,蝉不叫。
”强调没有一丝风,天气很闷热。
②忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
a.找出这段话中的动词。
(请所有小朋友都站起来,现在你们都是操场上的大叔,忽然刮过来一阵大风。
)
b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。
你觉得哪个字用得特别好。
为什么?
结合图进行讲解。
③闪电越来越亮,雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。
我们还可以说“越来越()”
5.打雷的时候我们需要注意什么呢?
(渗透安全知识)
总结:
雷雨前描写了哪些景象?
用两个字形容雷雨前你的感受
天气闷热得没有一丝风,到最后电闪雷鸣,你能读出这种变化吗?
(二)雷雨中
1.默读4—6自然段,想象一下雷雨时的情景。
2.观察黑板上的图,你看到了什么?
3.找出这些自然段描写雷雨变化的句子。
雨下起来了——雨越下越大——渐渐变小。
4.品读句子
①哗,哗,哗,雨下起来了。
从哗哗哗你体会到了什么?
(雨下得很大很急。
)
②从窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。
(说明雨下得非常大)
③渐渐地、渐渐地,雷声小乐,雨声也小乐。
为什么要用两个渐渐地?
你能读出这种变化吗?
(三)雷雨中
1.看老师黑板上的这幅挂图,雷雨后,你看到了哪些景象?
(彩虹、蜘蛛、青蛙等等)请用有没的语句说一说。
2.品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
仔细思考,作者叔叔为什么要用“挂”这个字来买描述彩虹。
②蜘蛛又坐在网上。
从坐字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。
3.雷雨后,写了哪些景象?
请你想象一下如果你是这幅画里的小男孩,你的心情是怎样的?
带着这种心情来读一读课文。
(四)思维拓展
1.游戏一,大家来找茬,观察这三幅雷雨前、雷雨中、雷雨后的图有什么不同的地方。
(通过他们景象的不同雷雨的特点之一:
变化快)
2.说一说,这三幅图,你最喜欢哪一副,为什么?
(不仅增强学生对课文的认识,还可以锻炼学生的口语能力,提高语文素养。
)
五、作业
1,请用自己喜欢的方式(如:
画画、写作文)描述出雷雨前或雷雨中或雷雨后的景象,下节课跟同学们一起分享。
五、教学板书
18雷雨
雷雨前(1—3)闷热
雷雨中(4—6)恐惧
雷雨后(7—8)愉快
师:
同学们你们喜欢北京吗?
生:
喜欢
师:
喜欢亮起来的北京吗?
生:
喜欢
师:
好,今天我们就来学习第12课《北京亮起来了》(板书)谁愿意把题目都给大家听?
生1:
读题目
师:
声音真洪亮!
谁还愿意读?
(环顾四周)
生2:
读题目(声音较小)
师:
有一点亮,但不太亮!
生2:
北京亮起来了(声音又亮了一些)
师:
又亮了一点!
生2:
北京亮起来了(很洪亮)
师:
(兴奋地)终于亮起来了,一次比一次有进步!
要勇敢一些!
谁还来读?
生:
北京亮起来了(声音清脆、洪亮)
师:
你这么一读,老师感觉眼前蓦然一亮!
生:
(齐读课题)
师:
(示范朗读)北京亮起来了!
生:
(再读)
师:
同学们,我们美丽的北京不但白天美,夜里更美,想不想去看一看呀?
生:
想
师:
那就请同学们和王老师一起走进夜晚的北京吧!
(放课件:
听配乐朗诵)
生:
全体感知课文
师:
(课件播放完毕)同学们,看到这美丽的北京夜景,此时此刻,你内心最大的感受是什么?
生:
北京的夜晚比白天还要美!
师:
你情不自禁地发表了内心的感慨。
生:
北京真的亮起来了!
生:
我多么想去北京看看呀!
生:
我觉得北京比天津还要美!
师:
晚上你出去看看天津的城市夜景,其实呀,天津比北京也逊色不了多少,你有机会可以去欣赏一下!
好了,同学们,此时此刻,北京变成了什么?
生:
灯的海洋,光的世界!
师:
是呀,同学们,你们和作者的感受不谋而合!
(课件出示文章第一段)
生:
(自读第一段)
师:
谁愿意都给大家听?
生:
(读)(显然有些紧张,声音断断续续)
师:
别紧张,声音真洪亮!
大家想一想,为什么说整个北京变成了灯的海洋,光的世界?
生:
北京太美了,在晚上它就亮起来了,就不像城市了,像灯的海洋。
师:
是谁使北京城亮起来的?
生:
灯光
师:
北京城的灯不计其数,让整个北京城像海洋一样,变的绚丽多彩,璀璨夺目,带着内心的感受再来读。
生:
(齐读)
师:
(示范读)
生:
(指名读)
师:
(指导最后一句)灯的海洋,光的世界。
生:
(又读)
师:
(不厌其烦指导)
生:
(指名读)
师:
(指导:
“整个”重读,师屡次示范后说:
无论说话还是朗读课文,都要干脆利落。
生:
(指名读)
师:
(再指导“整个”重音)
三、学习课文其它段落
师:
好了,同学们,你们现在想不想去北京的各个景点游览美丽的夜景?
生:
想
师:
那就请同学们打开书,把课文的后几段读完,然后再选择你最喜欢的景点重点读一读,边读边想:
你知道了什么,还有什么不明白的地方?
生:
(读文)
师:
(发现大多数同学只读全篇课文后就停止了)我发现大多数同学都读完课文了,现在你最喜欢去哪,再来重点读一读。
生:
(又读喜欢的地方)
师:
(巡视:
发现一些同学动笔画了不明白的地方)
生:
(读完课文)
师:
刚才老师又一个惊喜的发现,一些同学在读课文的过程中,边读边动笔画了自己不明白的地方,这是很好的学习方法,掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯,对于我们的学习会有很大的帮助。
好了,言归正传,谁愿意带同学们先去哪参观?
生:
我想带同学们先去环行路。
师:
(课件出示环形路一节)给大家介绍一下环形路吧!
生:
(读环形路一节)
师:
你知道了什么?
生:
我知道了环形路上有很多灯。
师:
立交桥上有很多灯。
也喜欢这一段的同学谁来说说,你有什么不明白的地方?
生:
(指课件)为什么“犹如”底下友一道横线?
师:
证明这是一个好词语,谁知道它的意思?
生:
“犹如”就上好像的意思。
师:
能够用换词的方法来理解词语的意思,真了不起!
生:
古老的故宫变得年轻了是什么意思?
师:
那是介绍故宫的第五段,别着急,一会我们就去那游览。
生:
(没人举手)
师:
为什么说一座座立交桥犹如道道彩虹?
立交桥和彩虹有什么联系?
生:
立交桥上的灯光很明亮,所以说犹如道道彩虹。
师:
(出示立交桥夜晚灯光图)你有什么感受?
生:
像彩虹一样
师:
白天像彩虹吗?
生:
不象
师:
为什么晚上的立交桥象彩虹?
生:
因为晚上有灯光照射着!
师:
在灯光的照射下,北京的立交桥五光十色,五彩缤纷,就像一道道美丽的彩虹,美不美?
生:
美
师:
你能读出环行路的美吗?
生:
能
生:
(指名读把“犹如”读成“饶如”)
师:
别着急!
(指导读正确后)评:
声音真洪亮。
能够自己改正错误,不错!
生:
(又一生读)
师:
真勇敢!
(指导读最后一句)
生:
(齐读)
师:
环形路美不美?
除了环形路,你还想去哪?
生:
我想带大家去故宫
师:
那你就给大家介绍一下故宫的美景吧!
生:
(读故宫一段,其中,“城墙”读成“城底”)
生:
(帮助纠正错误)
师:
这位小导游介绍的一般,一会再来介绍,好不好?
生:
为什么说古老的故宫变得年轻了?
师:
“古老”和“年轻”是不是很矛盾?
文章写错了,我们来改一改吧?
生:
(很坚定)不行,我觉得故宫那里有不计其数的灯,照着故宫,使古老的故宫更明亮了,显得更年轻了。
师:
你说得太棒了,理解得很到位。
此时此刻的故宫美不美?
生:
美
师:
还有什么问题吗?
生:
(一片寂静)
师:
老师突然发现一个问题,看这句话“一束束灯光照着她”故宫是一座建筑,为什么是形容女子“的她”?
文章又错了,我们给它改正过来吧?
生:
(急切)不行,不行。
我觉得故宫应该有上千年的历史了,使它把日本人赶跑,***打日本人的时候,故宫比咱们的岁数都大,就得用那个“她”。
师:
难道岁数大就可以用那个“她”。
生:
因为有很多灯光照着故宫,是故宫看上去象一位漂亮的小女孩,所以用女子的“她”
师:
你很聪明,感受深刻。
一束束灯光照着故宫,使故宫很漂亮,像一个美丽的小女孩,所以用女子“她”,其实这是很好的修辞方法,用于写作之中,可以使文章更生动、更逼真。
能不能读出故宫的美、亮、年轻?
生:
(同桌互读)
师:
故宫多美呀,但是还有比故宫更美的地方,你还想去哪呢?
生:
我想去长安街
师:
(课件出示长安街一段)
生:
(介绍后)我知道了长安街是多么漂亮,多么明亮啊!
生:
为什么说灯光闪烁,象银河从天而降?
这是什么意思?
生:
就是说明灯光照着长安街,就像天上的银河掉到了地上。
师:
(出示川流不息的汽车图)
生:
真像
生:
像银河中的小鱼
生:
像银河中的星星
师:
川流不息的汽车,灯光闪烁,就像银河中那数不清的小星星簇拥在一起,光彩夺目,璀璨辉煌。
生:
华灯高照是什么意思?
师:
华丽的灯高高照着。
生:
光彩夺目是什么意思?
生:
光彩夺目就是假如有许多人在听你唱歌,你唱得特别好,把所有人的……
师:
什么?
生:
(激动地)眼光都给夺过来了。
(大家笑)
师:
你理解得很透彻
生:
金碧辉煌是什么意思?
生:
就是天安门金壁很金,很亮。
师:
(出示夜晚金碧辉煌的天安门)什么感受,快来说说!
生:
哇,天安门很美!
生:
天安门真的亮起来了。
生:
现在的天安门就像黄金做的一样
生:
天安门像一个金元宝
生:
我有种特别刺眼的感觉
师:
天安门城楼众多光交相辉映,看上去异常华丽、光彩夺目,于是我们可以美美的称它为“金碧辉煌”
生:
从天而降是什么意思?
生:
从天上降落下来
生:
彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓是什么意思?
师:
(出示课件:
彩灯勾画出建筑物的轮廓)
生:
彩灯像一层层保护膜
生:
彩灯就像一支画笔把一座座高大建筑物的雄伟轮廓勾画出来,像圈了一个圈一样。
师:
好了,同学们,刚才我们大家一起游览了长安街,看到了金碧辉煌的天安门,川流不息的汽车,被彩灯勾画出雄伟轮廓的高大建筑物,是我们流连忘返,你能读出内心的感受吗?
生:
(各种形式朗读课文)
师:
王老师也想读一读,想不想听?
谁愿意跟老师比赛?
(师生比赛)
师:
(读后)谁来给我们评一评?
生:
我觉得毛远淞读的好,她以前读课文的时候声音很小,今天读课文生意很大。
师:
肯定了毛远淞的进步!
生:
毛远淞读得很好,要是声音再大一点就更好了。
师:
能够用欣赏的眼光看到别人身上的优点,尊重别人,并且能够委婉地指出别人的不足,帮助别人进步!
真是个客观公正的小评委!
生:
(男女生赛读)
师:
看最后一句(指导断句,手势表示)彩灯勾画出/一幢幢/高大建筑物的雄伟轮廓。
这样就可以把文章读得抑扬顿挫。
生:
(齐读最后一句)
生:
指几位同学读课文
师:
除了长安街还有更美的地方呢!
生:
我喜欢王府井,在那里我有一个问题。
师:
(课件出示王府井)
生:
“不夜城”是什么意思?
生:
王府井有许多灯,像白天一样,所以说王府井是不夜城。
师:
五光十色是不是五种光,十种颜色?
生:
不是,是不计其数的颜色。
师:
那它和五颜六色有什么区别?
生:
五颜六色只有颜色没有光,而五光十色有光又有色。
师能够通过对比来理解词语的意思,真能干!
生:
焕然一新是什么意思?
生:
焕然一新说明以前没那么亮,现在有许多灯,都照着它,很亮!
生:
焕然一新就是“今又是换了人间”的意思。
师:
(非常惊讶)哎呀,你是从哪知道这句话的?
生:
我是从毛主席的诗词中知道的。
师:
能把一句话和焕然一新的意思联系起来,太棒了,老师以你为荣。
(课件出示王府井、西单商业街旧貌和新颜图)
生:
此时此刻,王府井多么繁华呀!
生:
自读
生:
(指名读)就读最后一句
生:
(读)
师:
声情并茂呀!
刚才索彦斌没有读好,现在再来读读这一段,看看读的怎么样?
生:
(读文)
师:
真是抑扬顿挫呀!
远淞终于敢举手了,读读吧!
生:
(高声朗读)
师:
胆子越来越大了,有进步。
再来领略王府井、西单的美景吧!
生:
(齐读)
师:
刚才我们大家共同游览了金碧辉煌的长安街,五光十色的环形路,焕然一新的王府井、西单商业街,银光闪闪的故宫,大家想一想,这些地方此时此刻都亮起来了吗?
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