秋长春版语文九年级上册第15课《麦琪的礼物》教案.docx
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秋长春版语文九年级上册第15课《麦琪的礼物》教案
1教学目标
1.领会小说构思之巧妙。
[@~*]
2.学习利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说。
3.学习主人公纯洁善良、关爱他人的优良品德。
2学情分析[@^#%&]
1.摒弃按照小说情节“开端、发展……结局”而教的公式,采取“总体—局部—总体”的方法:
先通览全篇,了解概貌(包括内容与形式),再深入局部(细部)。
仔细揣摩,最后又回到全文,综合理解与消化篇中精华。
2.这是一篇篇幅较长的小说,要求学生应充分预习课文,除了常规做到的借助工具书解决生难字词外,须准备用四五百字复述全文大意,注意交代清楚时、地、人、事、事件的因果。
3重点难点
1.小说精巧的结构,出乎意料的结局。
2.理解作者对小人物身上人性美的歌颂。
3.如何利用感受、分析、对比、推论等手段去鉴赏小说是教学难点。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1新设计
一、导语设计
首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。
在1899年的圣诞节即将来临的日子里,美国俄亥俄州哥伦布城监狱里,一位代号34627的囚徒,正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。
他冥思苦想,有什么办法可以挣到钱呢?
忽然,他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志,他所写的一些幽默小品和风趣故事,是市民们很好的消遣和娱乐。
为什么不再试试呢?
——他想。
于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中,偷闲匆匆写下了一篇小说:
《口哨狄克的圣诞礼物》。
小说获得很大成功,很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。
34627号罪犯终于得到了稿酬,如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。
从此后,一发而不可收,34627囚徒变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。
同学们知道他的笔名吗?
对,是欧·亨利。
非常巧,今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事,这个故事到底是怎样的呢?
[&%*@^]
(解说:
小说的特点之一就是有引人入胜的故事,教师用关于作者的故事来导入,正好切合小说的特点,同时又可以迅速集中学生的注意力,激发其探究的热情:
这位由囚徒到作家的人是谁?
他的创作风格是什么?
创作了哪些优秀作品?
《麦琪的礼物》讲的是一个什么样的故事?
……真可谓一石激起千层浪!
)
二、解题
欧·亨利(1862—1910),原名威廉·锡特尼·波特尔,是美国著名短篇小说家。
生于美国比卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师的家庭。
年轻时,欧·亨利在家乡一家药房当学徒,后来到西部得克萨斯州做过牧童、会计员、土地局办事员和银行出纳员。
在银行工作期间,由于出纳制度不完善,短缺了一笔现金。
为了避免受审,他离乡背井到中南美流浪了几年,后来得到妻子病危的消息,回家看望,终于被捕,在俄亥俄州监狱坐了三年的牢。
狱中以“欧·亨利”为笔名创作短篇小说。
出狱后到了纽约,专门从事写作,定期为报刊撰稿。
坎坷岁月,不幸遭遇,流浪生活,监狱禁闭,以及和多种多样的人接触,给了欧·亨利丰富的创作题材。
他一生共创作了三百篇短篇小说和一部长篇小说,著名的短篇小说有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》和《最后的藤叶》等。
他的小说从各个角度揭露了资本主义的黑暗,描写了社会底层人民的生活和苦痛,颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往。
由于他描写的生活画卷广阔,他的作品曾被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。
他的小说以诙谐幽默见长,往往在幽默中揉进辛酸,形成“含泪的笑”的独特风格。
小说情节生动,构思巧妙,结局往往出乎意料,而又符合真实,令人赞叹。
(解说:
独特的“欧·亨利手法”产生独特的“欧·亨利小说”,而要研究独特的“欧·亨利小说”,则应首先了解独特的欧·亨利创作生涯——这是我们要步入迷人的欧·亨利艺术殿堂进行探索的必经之路。
同时,初中生是首次接触欧·亨利的作品,故而有必要对作者的情况作较详细的介绍。
为了方便学生做笔记,可将上述内容的概要投影出来。
)[*&@#~]
四、研习课文
1.粗读课文,整体感知
检查学生的预习情况:
A.掌握文中的生难字词(投影)[~^@]
给下列加点的字注音:
吝啬抽噎贫民窟相形见绌瘦削白皙玳瑁馈赠
解释词义:
神经质掂斤拨两相形见绌俗不可耐晦涩馈赠[&*#^@]
B.指定一学生口述小说大意,全班补充修正。
[^%*#~]
C.初步把握小说主旨。
可请同学们畅谈自己的看法,不必苛求学生有统一的见解,因为尚处在阅读的初级阶段。
(解说:
这是阅读教学的第一阶段,以口述大意和粗知主旨为训练内容,从整体上观照全篇,为后阶段的阅读教学作好准备。
另外步骤B和C培养学生概括、分析之思维能力,又训练其口头表达能力。
)
2.速读课文,理清思路[*@#~%]
采取“分小组讨论—全班交流—教师点拨”的方式进行。
3.品读课文,突破重难点。
(接上课时“研习课文”步骤2之后)
(1)人物
①提问:
小说的主人公是谁?
明确:
德拉和杰姆,德拉着墨更多。
[*&%^@]
②德拉是个什么样的女性?
小说是如何刻画她的?
[@%^~&]
以学生探究为主,教师只点拨要点如下:
[%#~^@]
肖像描写:
瘦小灵活、身材纤细、两眼晶莹明亮……尤其是作者不惜笔墨,运用夸张、比喻去着力描写德拉的长发,动词“泻”的运用极为形象传神。
因为德拉的长发不仅展现了主人公美丽的外表,更折射出女主人公纯洁善良的美好心灵。
教学时,让学生朗读这些文字,并运用再造想像,让美丽的德拉在自己的眼前活起来。
[&^~*@]
动作描写:
提醒学生体会19段中的“搅翻”。
语言描写:
可重点品读28段、33段。
品读后进行角色朗读。
③杰姆对德拉的感情如何?
小说是如何表现的?
[^~@&*]
重点品读26段、29段、32段对杰姆神情的刻画。
教师点拨学生展开想像的翅膀,把这一神情下的杰姆的心理补充出来,这样就可以切身体会出杰姆对德拉的感情。
(解说:
跳读、摘读课文,让学生的思维经历感受、分析、比较、推论、判断等去把握人物形象,不需面面俱到,但应授之以渔。
)
(2)情节
提问:
欧·亨利是个编故事的能手。
他能将一个简单的故事说得那样引人入胜,就靠构思之精巧。
本文的巧思表现在哪里?
[^#@~*]
首先,悬念丛生。
(结合课后习题二进行,可分别请几位同学谈谈自己的看法,相互点拨,相互完善。
)德拉一定得给杰姆买圣诞礼物,否则她过不了这个节。
可是,贫穷的她怎样才能弄到钱?
(悬念初起)后来德拉卖掉了夫妻俩引以自豪的两样东西中的一样——头发,用卖发得来的钱,为杰姆买了一条表链,并在家中期待着杰姆的到来。
读到这里,我们一定会以为杰姆回家后看到表链该有多高兴了。
可是杰姆一进门就盯着德拉,露出一种“摸不透的表情”,这是为什么?
(悬念再生)当杰姆听到德拉说是剪了发而买了一件“美丽的礼物”后,杰姆恍如梦中,多次向妻子发问:
“你把头发剪掉了?
”“你说你的头发没有了?
”读到这里,读者心中疑惑:
德拉的容貌改变了,难道杰姆就不爱她了吗?
(悬念接踵而来)继续读下去才知道,原来是杰姆给德拉买了用来装饰那一头长发的成套发梳,可如今,德拉的长发却没有了,难怪他追问不休。
杰姆哪里来的钱呢?
(悬念又起)直到最后,读者方才明白:
原来杰姆是卖了另一件引以自豪的东西——心爱的怀表,才给妻子买回了成套的发梳。
其次,结局出人意料,却又在情理之中。
(结合课后习题三进行,答案参见教师用书)
(解说:
以上的“研习课文”是深入小说细部的阅读,着力培养学生发现且思考问题以及对重点语句进行揣摩的能力。
)
五、复读课文,整合小结
1.小说主旨
学生发言后教师再点拨归纳:
《麦琪的礼物》叙写了一个一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和怀表,却换来了不再起作用的发梳和表链的故事,反映了美国下层人民生活的艰难和辛酸,赞美了主人公善良的心地和相濡以沫的爱情。
2.小说风格[*~%&^]
①“含泪的笑”。
点拨:
小说中的主人公都想带给对方以快乐,可结局是美好的愿望落空了,这是何等悲酸!
可是,虽然他们的好意落空了,但这并不是一个因事与愿违而令人遗憾的结局。
德拉和杰姆之间相濡以沫的爱情不是彼此最珍贵的礼物吗?
难怪作者把小说的题目命名为《麦琪的礼物》,这是神圣的、充满爱的、寓意深远的礼物。
②“欧·亨利手法”——出人意料的结局。
点拨:
作者在故事发展过程中,始终把最紧要的东西包藏着,引而不发,到结束时才重笔一点,和盘托出原委,不仅出奇制胜,令人拍案,还把作品的思想含义尽速推进一层,文字不多,却引人深思。
③作者善用夸张和比喻,小说语言幽默、风趣、诙谐、俏皮。
[%@^~#]
(解说:
“整合小说”是将局部揣摩所得加以综合,予以深化,帮助学生进一步完整地理解课文主旨和艺术形式,这是让学生实现知识迁移延伸的必要途径。
)
六、布置作业
1.再读小说,细心体会小说的风格。
2.改写小说。
本文主要是从德拉对丈夫的痴情来写的,大部分笔墨写的是德拉,请你改从杰姆的角度来写这个故事,注意学习欧·亨利的创作风格。
(解说:
习题1为消化巩固性练习,习题2旨在激发学生的想像力和创造力。
)
(教学反思参考2)学会查“无字词典”
人说“读万卷书,行万里路”,又说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
所以,一个人除了要学习书本上的知识,还需要接触社会和自然。
这样,一方面可以使书本上的知识得到检验,另一方面也能使抽象的知识变得更具有直观性,从而在体验中加深对知识的理解。
而今,对于语文这门学科,人们常说的一句话就是“生活处处皆语文”。
今天我教学的《学会查无字词典》就是一篇教学生如何学习语文的文章,该文内容浅显,语句平白,但其中却蕴含着深刻的道理,对于三年级的孩子们来说,具有深远的意义。
为了引导学生理解课文的内涵,我作了以下几点尝试:
一、充分利用导学单,指导学生进行充分的预习。
[&~%*#]
导学单上的内容,紧紧围绕课文内容展开,重视学生的阅读与写字,因此,我要求学生在学习课文前自主读文,完成导学单上的习题。
在课前,我进行了检查,对学生预习中存在的问题有了第一手资料,这为教学奠定了坚实的基础。
二、定位教师角色,力求让学生成为课堂的主人。
[%#&^*]
2011年版语文课程标准指出:
“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
”同时又指出教师要:
“精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质。
”在教学三至八自然段时,关于理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两词语的意思时,我没有直接说出意思,而是让学生自主理解,在合作中领会“无字词典”和“有字词典”的意思,并从中领悟二者在解释方面的作用有何不同。
[*#~&^]
学生在交流中,能够敢于说出自己的想法,虽然有时说的不够完整或正确,但敢于思考、敢于发言的精神就值得赞扬。
因此,听了孩子们的发言,我表扬学生说得好,并且告诉学生,我们理解词意,目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况,查‘无字词典’就可以直接感受到,因此,它比查有字词典显得更为重要。
课堂中,学生们始终在积极参与,思考的多,交流的多,彼此思维碰撞的多,一节课下来,我感觉学生没闲着,他们主宰了自己的课堂,他们就是课堂的主人。
三、重视“读”在语文教学中的地位和作用。
新课标强调:
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读。
本节课中,我利用文本资源,进行了多种形式的读。
引导学生在读中有所发现,有所思考,有所感悟。
在教学3—8自然段时,我先后进行了指名读、开火车读、分角色读、默读等方式。
通过这些方式,学生一方面感悟了课文的意思,一方面领会了人物说话时的神态,可谓一举数得。
当然,在教学中,因为学生语文学习能力的不同,部分同学没能主动参与教学活动中,学习显得被动。
而因为教学时间的限制,我没能给予这些学生更多的展示机会,无形中抑制了他们学习语文的兴趣。
在以后的教学中,我要努力做到真正关注每一位学生,让他们真正都能成为学习的主人。
(教学反思参考1)古诗二首
《池上》
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。
整首诗虽只有20个字,但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美,描绘小娃偷采白莲的情景,细腻传神,颇有趣味。
诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。
理解诗句的意思,按照传统的方式,先理解字词意思,再理解句子意思。
如果学生理解上有问题,我会创设情境,引导理解,比如:
你看到了一个怎样的小娃?
从哪些地方看出?
再如:
“偷”是偷东西吗?
你是怎么认为的?
说说理由。
在理解的基础上,进行说话训练,通过出示挂图激发灵感,“作者胸有境,入境始于亲”,古诗教学必须具有鲜明的形象,使学生可见可闻,产生真切感,才能入情入境。
学生表达的比较到位,基本没有偏离古诗的意思。
《所见》
《所见》是非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!
当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!
整首诗童趣横生,情趣盎然。
可牧童的生活隔学生远,当然的情境也难能把握,如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢?
我从以下方面入手:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。
本节课的教学,运用了多种艺术手段,引导学生张开想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头,让学生扮演小牧童,去捉蝉,体会那种妙趣,于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
第二,通过反复朗读,在吟诵中吟出情,诵出趣。
歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。
在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。
真正达到了物我一体,为更好地学文打基础。
[%~&*^]
针对低年级的课堂教学,本课教学还有许多不足之处:
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法,针对本课生字少的情况,可以让学生当小老师来教认字方法,也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字,了解诗意的过程中学会组词,学会词语的灵活运用,积累语言。
[%*^&~]
2、古诗教学学生毕竟见得少,所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手,重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。
(教学反思参考2)古诗两首—绝句
我经常鼓励学生多读古诗,以增强自身语言文字修养。
但是一直收效不佳,总感觉学生在完成任务,而不是自觉自愿地爱上古诗。
所以借着这次上组内教研课时,我把握机会上了古诗《绝句》一课,希望通过这节课的教学让学生学会欣赏古诗的美,从而真正爱上古诗。
[@*~^%]
《绝句》是杜甫的代表作之一,是一首脍炙人口的写景小诗。
整首诗虽只有28个字,但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
诗歌以富有生机的自然美景切入,给人营造出一种清新轻松的氛围。
全诗一句一景但又合而为一,通过景物完整表现了诗人复杂细致的内心活动。
我把这节课的教学重点定位在让学生通过欣赏画面理解诗意然后再去体会诗人的情感,同时在学习的过程中充分感受诗歌的色彩美,如:
黄鹂、白鹭、翠柳、青天,四种景物四种颜色,黄绿相间,白蓝辉映,读来令人心旷神怡。
感受诗歌的结构美、对偶美,如:
“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”等。
另外还要感受诗歌的意境美:
诗人用短短四句诗,描写了诸多景物,远近结合,动静交错,色彩明丽,有条不紊,勾画出一幅春意盎然,清新开阔的自然景色,这么美好的画面,怎能不让学生好好体会呢?
因此,在教学时,我首先创设情境,出示一组春天的图片,让学生用一个词或是一句话来赞美春天,激发学生对春天的喜爱之情,这样自然而然地将他们引入诗境。
其次,在讲解诗意时,我先出示图片,让学生赏析画面,初步理解诗意,然后用讲故事的形式融入诗人的生活,体会诗歌的意境。
[%@&~*]
如:
在教学第一句时我是这样设计情境的:
先出示两个黄鹂在翠柳之间鸣叫的画面,想象此时正是阳春三月,天气晴好,微风徐徐。
这天清晨,杜甫正在窗前研读诗文,忽然听见窗外鸟叫的声音,他往窗外一看,看见了什么?
这样把四句诗歌融入画面,融入故事,学生的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛在观察,在体会,自然而然自己也就仿佛置身于其中,也能够切身体会到诗人心中的情感了。
另外在教学中,为了让学生充分体会到诗人内心的情感,我还挖掘了文本的空白点,把诗歌的创作背景渗透给学生,并结合《春望》、《草堂》这两首诗让学生理解当时的社会大环境,使学生和杜甫在情感上产生了共鸣。
最后,就是让学生反复吟诵,在吟诵的过程中升华情感,让他们从自由练读到品析美读再到深情诵读,把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起,让他们在读中受到美的熏陶。
[%*#~@]
不过,在教学时感觉自己还是提点过多,应该多创设情境让学生去感悟、去体会、去品味,真正体现以学生为主体,自己只要当好一个领路人就足够了!
Unit3单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社(一起点)二年级下册Unit3
一、语言技能目标
第一层次:
1.能够听懂、会说有关季节及其气温特点的八个词汇:
spring,summer,autumn,winter,hot,warm,cool和cold,并尝试借助图片和首、尾字母提示整体识别单词。
2.能够听懂、会说有关询问和回答某人最喜爱的季节及其气温特点的功能句:
What’syourfavouriteseason?
Spring./Summer./Autumn./Winter.It’swarm/hot/cool/cold.并能初步在恰当的情境中运用。
3.能够按照正确笔顺书写字母Li,Jj,Kk,Ll;复习它们在词首的常见发音,并尝试拼读单词,然后把其所缺字母补充完整;尝试在图片和首、尾字母的帮助下整体识别单词。
第二层次:
能够借助录音、图片、文字和教师的讲解读懂本单元的小故事,并能在教师帮助下尝试表演故事。
二、其他目标
1.能够跟随录音大胆模仿说唱本单元的歌谣和歌曲。
2.能够在谈论季节的活动中,进一步关注四季的不同特点,增长生活常识。
3.能够从本单元的故事中体会到不劳无获的道理。
[教学反思]
本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,因此,教学这篇课文,我采用了以指导朗读为主的教学方法。
本篇神话>故事是学生众所周知的,特感兴趣的文章,理解不是学生难点,教学本课重点该放在训练学生能力上。
1、以读感悟。
抓住关键词语理解课文内容。
在学生初读感知的基础上,我紧紧抓住一个'闹'字来引导学生朗读感悟。
题目是文章的灵魂,在板书课题之后,引导学生理解题目。
“哪吒闹的什么海?
”“你怎样理解‘闹’字的?
”“文中怎样写哪吒闹海的?
”仅仅三个问题便抓住了文章的核心,可以说找到了一条突破重点的捷径,不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。
[&~*%@]
先让学生自由读第一部分,边读边想:
哪吒为什么要闹海?
通过朗读,学生体会到东海龙王父子的可恶,也体会到哪吒为民着想。
并注意适时出示重点词,要求学生边读边感悟。
通过朗读,学生已经了解到了'闹'的原因。
在课堂教学中,读书是本节课的主旋律,课堂上最美的声音就是孩子们的读书声,尤其是抓住重点句段反复研读,学生读得字字响亮,读得入情入境。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读是学生的个性化行为,不同的学生有不同的情感体验,不同的理解感悟。
2、词语积累。
学习语文是为了运用语言,所以教学中注意引导学生积累语言,让学生自由朗读课文,注意圈画出关键词语,让学生注意用词要准确。
在这节课的教学中,我多次抓住了文章对龙王、夜叉、敖丙的描写,这些侧面描写在这节课的教学中占到了主要位置,我引导学生抓住“留白”,想象说话,学会创造性的复述。
我在处理教材时,有心地变换了角度,从侧面引导,以烘托正面形象。
但现在想想,应该让哪吒正面亮相。
3、想象训练。
[&~^@#]
联系课文内容进行,语言表达能力训练。
水晶宫里摇晃起来,那么龙王和虾兵蟹将们会怎么表现呢?
敖丙被打死之后,哪吒会怎么说?
如果你是百姓你想对哪吒说什么?
这样的设计充分发挥了学生的想象力,学生稚气却又大胆的想象让大家不禁跟着笑起来。
我注重让学生把话说完整,说的有次序,
这样也训练了学生的语言表达能力。
“夸哪吒”这一语言训练,帮助学生树立做人的榜样。
“哪吒你真勇敢,我敬佩你!
“哪吒你是我心目中的英雄!
”“哪吒,你真是一个富有正义感的人!
”……从学生的发言中我们可以看出,教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
[&~#^%]
25.井
联系上下文理解难句。
这是一篇状物抒情的散文,充满儿童生活情趣。
本文细致地指写了“我”老家的一口古老的水井,教育我们要饮水思源,赞美了辛勤得到劳动人民。
一、教学目标
1.使学生了解劳动能给后代带来甜美的欢乐,教育学生热爱劳动,热爱劳动人民。
2.串联各段段意。
归纳课文主要内容。
有感情地朗读课文。
[~*%&@]
二、教学重点
1.学会结合上下文理解难句,理解课文内容。
2.有感情地朗读课文。
[~^#%*]
三、教学过程
1.学习串联各段段意,归纳课文的主要内容。
解题:
“井”是什么?
谁见过井?
2.自由阅读课文,思考:
如何按不同内容给文章分段,说说为什么这样分。
3.学习第一段[^#%@&]
(1)指名读,思考:
这2个自然段分别介绍了井的什么?
[&^%@~]
(2)从哪些地方可以看出井的古老?
(3)齐读课文第一段、思考段意。
讨论后,打出幻灯投影:
第一段段意:
在我家屋后的菜园里有一口小小的古老水井。
(4)默读第二部分,思考:
井水有什么特点?
请你在文中划出有关的词语。
[#@*^~]
(5)讨论回答:
井水的特点。
(6)阅读第4自然段,思考、标划。
井水为什么甜?
通过什么事写井水的甜?
4..思考回答
井水给人们带来了什么样的好处?
5.总结全文
学习了这篇课文,你有什么体会。
课后练习:
1、比一比,组词语
傍()吩()咐()胖()
膀()粉()符()拌()
2.在括号里填上恰当的词语。
()的李子()的印痕
()的水井()的味道
()的坡度()的星星
6小露珠[%@^#&]
教学要求:
[*#~&^]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
[*@%]
2、学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
用"越…越…"造句。
3、理解课文,学习小露珠牺牲自己,把美丽奉献给大家的无私品格。
教学重点:
在学习中,感知小露珠外表美丽、心灵更美,体会它无私奉献的精神。
教学准备:
投影片、小露珠头饰
教学时间:
2课时
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1、揭示课题,板书:
6小露珠
2、设置疑问:
你见过小露珠吗?
是什么样的?
她一般在什么时候出现,什么时候消失?
二、初读指导[@#^~%]
1、自学生字
(1)默读课文,划出不认识或者不理解的词语。
(2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上的生字。
[%~^&*]
(3)理解下列词语的意思:
夜幕降临黎明反射格外生机勃勃俊俏
2、检查自学效果
(1)出
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- 麦琪的礼物 长春 语文 九年级 上册 15 礼物 教案