《祖父的园子》优质说课稿部编版2.docx
- 文档编号:5519909
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:24.55KB
《祖父的园子》优质说课稿部编版2.docx
《《祖父的园子》优质说课稿部编版2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《祖父的园子》优质说课稿部编版2.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《祖父的园子》优质说课稿部编版2
祖父的园子第二课时
课时目标
1.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2.品读借景抒情的句子,体会作者的内心感受。
3.学习作者通过动作描写把事情的重点部分写具体的方法。
教学重点:
1.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2.品读借景抒情的句子,体会作者的内心感受。
教学难点:
学习作者通过动作描写把事情的重点部分写具体的方法。
教学过程:
一、课前导入
讨论交流:
祖父的园子是个怎样的园子?
预恹:
色彩丰富、充满生命气息。
自由自在、富有童话色彩。
二、品读释疑
(一)指导品读
1.品读:
我家有一个大花园,这花国里蜜蜂、蝴蝶、靖蜓、蚂蚱,样样都有。
提问:
同学们从“样样都有”中想到了什么?
预设:
从“样样都有”中可以看出花园里昆虫的种类很多,让我们仿佛看到一个孩子正扳着指头给人介绍园里的昆虫,孩子满足、得意、炫耀的神态跃然纸上。
2.品读:
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
婧蜓是金的,妈蚱是録的。
提问:
用一句话概括这几句话的内容。
预设:
描写了蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫丰富的色彩等。
3.品读:
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。
提问:
该句运用了什么修辞手法?
有什么作用?
预设:
该句运用了比喻的修辞手法,把蜜蜂比作小毛球,形象地写出了蜜蜂的形态,生动地表现了“我”对蜜蜂的喜爱和自己满心的快乐。
4.讨论交流:
花园里都有些什么昆虫?
作者是从哪些方面来描写这些昆虫的?
预设:
花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等。
作者不仅着眼于它们的色彩“白、黄红、金、绿”,还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的描写。
(二)指导品读。
1.品读:
花国里边明晃晃的,红的红,録的绿,新鲜漂亮。
提问:
如果将“明晃晃”一词改为“五颜六色”好不好?
为什么?
预设:
不好。
“明晃晃”一词是园子留在作者记忆中的印象,表现了园子的明亮、活力四射。
从这个词可以看出作者对园中事物的满心喜爱。
如果改为“五颜六色”,只是表现色彩的丰富,却不能传达出作者的这种感情。
2.品读:
据说这花园,从前是一个果园。
祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。
到我有记忆的时候,园子里就只有一棵櫻桃树、一棵李子树,因为櫻桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。
提问:
找出这段话中的关联词,并说一说关联词表现了什么。
预设:
关联词“因为…所以…”表现了“我”的天真可爱。
“我”喜欢事物的原因就是这么简单,结果子的喜欢,不结果子的好像并不存在。
3、品读:
小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
提问:
句中的“先呼叫”和“先冒烟”分别说明了什么?
句子运用了什么修辞手法?
预设:
“先呼叫”说明榆树高大,树大招风,只要一刮风,枝叶就会猛烈摇动发出呼呼声;
“先冒烟”是说雨水落在树叶上,雨水成线就像冒烟一样。
这里运用了拟人、比喻的修辞手法,生动形象地表现出榆树的高大。
4.品读:
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌売一样。
提问:
该句中,作者从哪个角度描写了榆树的健美?
预:
作者从视觉角度描写了榆树的健美。
(三)指导品读。
1.品读:
祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把莱种盖上,反而把它踢飞了提问:
“我”跟随祖父在园子里做什么?
这表现了“我”的什么特点?
预设:
“我”跟随祖父在园子里种小白菜。
“我”并不是在认真地劳动,而是在玩要,“我”甚至还很淘气,把菜种踢飞。
这表现了“我”的天真幼稚、顽皮可爱。
2、作者通过写祖父的园子表达了什么感情?
预设:
作者通过写祖父的园子表达了“我”对祖父深沉的爱与依恋,对童年时代园中生活的深深怀念。
三、课堂小结
《祖父的园子》的作者萧红主要回忆了童年时代在祖父的园子里的快乐生活,充满了童真童趣,包含了真情实感。
我们从中体会到作者童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。
四、课文主旨
本文回忆了“我”在祖父的园子里干活、游戏的场景,展现了“我”快乐、自由、幸福的童年生活,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
板书设计
园中事物
园中活动
一切都自由
怀念快乐自由的“我”
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
五
课题
语文园地(八)
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.能体会先概括后举例的段落表达方法,并能照样子写一段话,表达自己的想法。
2.能了解颜体楷书的基本知识,初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法的魅力。
3.朗读、背诵关于“为人”的五条名言。
【学习重难点、关键】
1.能体会先概括后举例的段落表达方法,并能照样子写一段话,表达自己的想法。
2.从抓关键句理解句意入手,体会到“先概括后举例”的表达方法的好处,而后指导学生结合生活实际照样子写一段话。
【课前预设】
1.课前布置学生搜集自己知道或喜欢的书法家及其代表作品等相关资料,如《颜勤礼碑》与颜真卿的其他代表作品。
2.本节课教学思路:
以阅读教材文本为抓手后,勾连学生生活经验、阅读经验,达到学会、会用的教学目的。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、照样子写一段话
1.注意力集中,快速默读段落,读懂段落意思。
①先画出关键句,再说说这段话主要写了什么;
②学习“先概括后举例”的表达方法:
先说明大拇指最肯吃苦,再列举了六个关于大拇指肯吃苦的实例。
2.体会表达效果,说说这样想写的好处。
3.用先概括后举例的方法写一段话。
①给出中心句,结合生活实际举例,把意思写清楚。
如“哥哥真勤劳。
__________________________________”
②自由写一段话,用先概括后举例的方法,把自己的想法表达清楚。
二、书写提示
1.阅读课前搜集的资料:
《颜勤礼碑》或颜真卿的其他代表作品。
2.读碑帖上的汉字,再对比碑帖图片和教材上对颜体特点的文字描述,感受“筋肉丰满、浑厚有力”。
3.关注碑帖中相同的字写法不一定相同,如两个“太”字、两个“为”字,认识到即使是同一位书法家写的字,也可能存在各种变化,进而感受书法生动多姿的魅力。
三、日积月累
1.结合字义,读准多音字。
①小人长(cháng)戚戚。
长,常常的意思。
②多行(xíng)不义。
行,做、执行的意思。
③有所不为(wéi)。
为,做、干的意思。
2.读准确,读流畅,注意朗读的正确停顿与节奏。
3.查工具书、查资料,说说名言的大意。
4.熟读成诵。
【合作探究】
一、引导学生欣赏碑帖,体会颜体特点,感受书法之美。
1.引导学生读碑帖上的汉字,并对比碑帖图片和教材上对颜体特点的文字描述,感受“筋肉丰满、浑厚有力”。
2.引导学生欣赏碑帖,进一步体会颜体的特点。
二、日积月累
1.引导学生结合生活实际,说说对每条名言的理解。
2.教师相机补充解说
预设:
①“君子坦荡荡,小人长戚戚”,写了君子和小人为人的不同:
君子心胸开阔,神定气安;小人斤斤计较,患得患失。
②“人有耻,则能有所不为”,告诫人要有羞耻之心,不该做的事情不能做。
【展示交流】
1.学生介绍自己知道的或喜欢的书法家及其代表作品。
2.结合教材,介绍颜真卿及对颜体书法的初步感受。
3.朗读名言,读正确停顿与节奏,如“则能/有所不为”
【达标检测】
1.运用名言
①警察严肃地告诫罪犯:
“_______________________。
”
②看到小明热心帮助盲人,妈妈高兴地说:
“_____________
______________________________________________。
”
2.读懂名言,熟读成诵
◇君子喻于义,小人喻于利。
大意是君子懂得的是义,小人懂得的是利。
◇君子坦荡荡,小人长戚戚。
大意是君子的心怀总是平坦宽广,小人却经常局促忧愁,
◇恻隐之心,仁之端也。
大意是同情之心是仁的萌芽。
◇多行不义,必自毙。
大意是不义之事做多了,一定会自受其害。
◇人有耻,则能有所不为。
大意是人有了羞耻之心,有的事情就不会去做。
附:
板书设计
表达方法→表达效果
∣∣
先概括后具体清楚明了
【课后反思】
《跳水》第二课时教学设计
【教学任务】
1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系?
(课后第2题)
2、危急时刻船长是怎么想的?
(课后第3题)
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?
(板书:
注重事物的联系)
2、一学生复述课文第1~3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示GAI课件1]动画:
一艘轮船在风平浪静的大海上航行。
船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。
突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑
导语:
故事又是怎样发展?
如何结束?
事物间的联系又是怎样发展变化的?
请继续看画面。
[演示GAL课件2]动画:
猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。
水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
2、看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
(根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。
)
3、学生质疑:
孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?
为什么孩子在横木上难以转身?
船长会不会向孩子开枪?
“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:
拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。
那么,这些问题由谁来解决?
1、学习第四自然段,体会故事的“险”。
小组讨论:
孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:
孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。
水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。
猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?
(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:
来呀,来拿你的臭帽子吧!
哈哈!
笨蛋,你是拿不到你的帽子的!
……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:
哼!
死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!
……)
为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?
(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?
(气愤,语气加重)试读,齐读。
甲板上的水手全都吓呆了。
“吓呆了”是什么样子(学生体会:
口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。
)
这三个字又怎么读?
(学生体会:
语音要小,语速要慢,“呆”要重读。
师范读,生自读、齐读。
)
下面讨论大家提出的第二个问题:
为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:
书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。
第二句同样讲他的处境危险。
从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。
此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。
)
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
请一学生读本段最后两句。
学生评析。
按要求读有关句子。
同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?
快想办法救救他呀!
(学生想办法:
搭云梯。
拉网接。
抬垫子。
叫水手爬上横木抱孩子。
叫直升飞机……)
抽一位没发言但在思考的同学,问:
你觉得他们的办法行得通吗?
为什么?
(生答:
行不通。
他们的办法虽然可行,但是时间不允许。
他们没有注意事物间的联系。
若照他们的办法去做,孩子早就没命了。
)
2、学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
导语:
大家的办法都很好,关键是时间不允许。
咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。
请默读第5~6自然段。
船长是怎么做的?
结果呢?
(板书:
瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?
(沉着、机智、当机立断)
同桌同学讨论大家提出的第三个问题:
船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:
会开枪。
为了逼孩子跳水。
与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:
不会开枪。
因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
父母都是爱孩子的。
开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?
不会的。
打死了儿子,就断子绝孙了。
即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。
齐读第五自然段最后一句话。
思考:
如果要开枪会喊“三”吗?
(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
讨论:
父亲的话该怎么读?
(学生体会:
命令,着急,大声喊。
每句后面一个字应拖读。
“二”比“一”读时语音还应长一些。
读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。
)
大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?
请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。
(将此句式投射在银幕上)
四、总结,深化
1、大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:
风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:
因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。
因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。
因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。
因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。
)
总结:
谢谢!
从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。
看似轻轻一笔,可见作者的匠心。
因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2、读完这课,你想到些什么?
3、再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。
齐读第4~6自然段。
教学反思
一、在“自主读识”—“检测词语”环节,在检测课文词语时相机教学多音字“咽”,此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上,也没有进行板书。
如果提前把它显示出来,孩子掌握的会更加扎实。
二、在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:
老师听出来了,水手们真紧张!
三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。
在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出:
孩子为什么会遇险?
找出推动事情发展的因素。
水手、猴子、孩子缺一不可。
猴子在水手的取乐中放肆起来,去逗孩子,而孩子在猴子的戏弄中,在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智,最终将自己至于险境。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
五
课题
23.童年的
发现
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.默读课文,能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”,以及“我”的探究过程和结果。
2.能找出自己觉得有趣的部分,结合生活实际,说出自己的阅读感受。
【学习重难点、关键】
1.能找出自己觉得有趣的部分,结合生活实际,说出自己的阅读感受。
2.引导学生关注情节的趣味,更要体会作者语言的风趣。
【课前预设】
本节课的教学思路是借助插图,引导学生交流情节的趣味、语言的趣味和自己“发现”的趣味,保护学生探究的热情,分享他们探究的乐趣。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、自主阅读课文,勾画出自己觉得有趣的情节和语言,并批注自己的感受和体会。
二、回顾并整理自己有过的“发现”。
1.交流在某一实验中的重要发现;
2.进行想象,自己设想的某一有趣的发现。
【合作探究】
1.小组学习,聚焦课文有趣部分,或说自己的感受。
①第1~2自然段,读出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的语气,在朗读中体会语言的风趣;
②第3自然段,讲梦中飞行的内容,结合插图,读出有趣;
③第4~11自然段,请教老师的过程,孩子的语言充满童趣,表现出强烈的好奇心和迫切想要把问题探究清楚的心情;老师也很幽默,既回答了孩子的问题,又巧妙地对孩子进行了教育。
④第13自然段,充满童趣的语言,表现出儿童在有了自己的“发现”时的得意。
2.分享“发现”过程中的喜怒哀乐。
着眼点是保护学生探究的热情,要营造宽松、愉悦的交流氛围,以鼓励为主。
【展示交流】
1.比赛读课文。
提示:
课文第三部分(第14~19自然段)要读出受委屈的“我”自我调侃、自我安慰的语气,表现出儿童的天真可爱。
2.简单概括内容,说出自己的感受。
【达标检测】
1.班级评议
①谁的朗读、感受最能得到大家的认同。
②从内容和语言两方面评议。
2.“发现”展示(摘自网络,有改动)
6岁的一天,我正在田野里玩耍,突然觉得手痒痒的,抬手一看,一只小小的虫子正爬在我的手上。
妈妈见了对我说:
“这是蚂蝗,专门吸人的血,不能玩!
”妈妈把蚂蝗扔进了垃圾堆,正好掉进盐袋里,身上沾了一点儿盐,蚂蟥便使劲挣扎了起来。
我好奇地拿起盐袋,把盐洒在蚂蝗身上。
过了一会儿,我发现蚂蝗一动也不动。
我十分惊奇,为什么蚂蝗会被盐毒死呢?
后来,我从书中得知,蚂蝗的身体表面由表皮细胞分泌的角质膜来保护体内各个器官。
一旦遇到盐,蚂蝗体内粘液就会往外冒。
盐一遇到水就会溶化,在蚂蝗体内形成了浓厚的盐溶液,由于渗透的作用,使它体内的液体流了出来。
这时,蚂蝗的身体不断收缩。
不一会儿,体内粘液被挤净了,身体干瘪导致蚂蝗很快就死了。
附:
板书设计
23.童年的发现
情节、语言→童真童趣
【课后反思】
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 祖父的园子 祖父 园子 优质 说课稿部编版