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多元手工我园亮丽的风景线
“多元手工”我园亮丽的风景线
【摘要】人们常说:
“手是我们的第二‘大脑’”,“儿童的聪明才智都反映在他们的指尖上”,“手巧促心灵”。
让孩子们在活动中手脑并用,能使他们的智慧和才能很好的得以锻炼和发展。
本文从手工的重要性和现状分析入手,通过幼儿多元手工的实践,提炼出“晨间器械凸显自制”、“作品展示体现进程”、“班级手工百花齐放”三大亮点,呈现出我园一道独特的亮丽风景线。
【关键词】手工坊多元手工手工活动
【中图分类号】TS93【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0162-02
一、多元手工活动的问题提出
所谓幼儿多元手工,就是让幼儿在多元的环境和空间中,运用多元的材料和工具,进行多种形式的手工创作活动。
(一)多元手工活动的重要意义
(1)从幼儿的年龄特点来说:
幼儿喜欢动手,用手来触摸、尝试、了解、认识身边的事物是孩子们的天性。
而孩子们的触触碰碰中蕴藏着许多潜能,期间观察力得以培养、思维能力得到发展、语言表达也随之提高、身体的协调性更是快速提升。
因此多元手工活动的多元环境、空间、材料、工具、形式都是激发幼儿创作欲望的有效手段,对幼儿的全面发展起到重要的作用。
(2)从手脑的相互关联来说:
苏霍姆林斯基曾说:
“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手的、精细的、灵活的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。
”而手工活动本身就是在观察、思维、操作三种能力支配下进行的。
人们也常说:
“手是我们的第二‘大脑’”,“儿童的聪明才智都反映在他们的指尖上的”,“手巧促心灵”。
丰富多彩的多元手工活动为满足幼儿手指灵活提供了有利的条件。
(二)多元手工活动的现状分析
(1)缺乏创新空间,“模”字为先:
在幼儿手工活动中,成人往往根据自己的经验,从自己会的入手,一步一步手把手的教孩子。
有些老师甚至示范一步、孩子学一步、教师检查一步,步步为营,孩子们不得越雷池半步,结果作品出来就是成人或教师的再版。
(2)缺乏趣味操作,“练”字为主:
幼儿的手工技能包括撕、拉、搓、绕、团、剪、贴、按、扣、抠、拍、撒、捏、压等等,各种手工技能的习得都不是一蹴而就的,它需要一长期练习的过程。
而目前的手工活动中就靠一个“练”字来巩固技能的现象很普遍,孩子们在乏味、单一的练习中显然会缺少兴趣,没有创造意识必定失去了创造能力。
(3)缺乏多元渗透,“给”字当头:
幼儿手工活动中材料、工具常常都是老师提供的。
老师给什么,孩子们就玩什么、做什么,这样的手工活动幼儿参与度不高,积极性也就会打折。
手工的形式也以纸工、泥工最为常见;手工的材料也以纸、橡皮泥为主;教师选择的途径一般以集体教学为主。
二、多元手工活动的实践研究
我们围绕“幼儿多元手工”开展活动,以提升教师对多元理念的深入思考和研究;对多元手工的全面把握和实践。
拓展幼儿多元手工活动教学内容、组织形式、开展途径、实施策略,通过多元手工活动来促进幼儿全面发展。
(一)晨间器械凸显自制
晨间活动是幼儿园一日活动中重要的组成环节。
幼儿在晨间活动中能否得到健康、全面的发展,能否情绪愉悦、积极的投入,晨间活动的器械是个至关重要的因素。
晨间器械提供合理、有趣、巧妙、好玩、科学,能让幼儿投入活动的主动性、积极性、参与性大大提高,同时也能激起他们很好的挑战欲望。
晨间器械一部分来自购买,更大比重则来自保教人员的自制。
大量的自制晨间器械是我园晨间活动的一道亮丽风景线。
(1)跳跃器械:
大班幼儿身体协调性、体能、动作能力、自我保护能力都较强,因此晨间活动中跳跃器械最受大班幼儿的欢迎。
考虑到既要保证个体差异,又要激励幼儿的好胜心、挑战欲,在制作材料和难度上都做了周密的考虑。
如:
材料我们选择王老吉的空罐、薯片罐和报纸卷成的纸棍制成跳跃横杆。
高度有一个罐高、两个罐高、三个罐高,并在空罐中加入一些重物,让它固定、摆放比较稳当。
孩子们在活动时可以因人而异的选择自己喜欢的高度进行,也可以在老师的鼓励下挑战高难度,尝试失败、争取最后的成功。
(2)拖拉器械:
小、托班幼儿运动能力较弱,可以玩一些健身球、投篮、拉力器、走高跷、袋鼠跳等。
为了更好的吸引他们,增加他们参与运动的兴趣,我们设计了揪尾巴,运果子、老鼠快跑、赶小猪等器械。
我们选用的材料是纸盒、空可乐瓶、纸球等,制作时在可乐瓶中放入不同的东西,如:
豆子、石子、沙子、小贝壳等,当孩子们拖着它跑动时发出的声音是不同的,其乐无穷。
如今,拖拉玩具已成了小班、托班小朋友的最爱。
(3)平衡器械:
平衡能力在幼儿发展的每一个阶段都不尽相同,从托班走路都摇摇晃晃到大班能在平衡器上运球,跨度是显而易见的。
在考虑器械的丰富性和难易程度上我们做了很好的规划。
一是穿大鞋,二是梅花桩。
大鞋是用鞋盒做的,我们将鞋盒做了漂亮的包装,贴上配对的图案,分成大中小三等。
幼儿运动时,首先要判断成对成双,然后根据自己的能力选取适宜的鞋子,在平衡较好的基础上挑战自己选择更大的鞋,提高平衡能力。
梅花桩有旺仔罐、王老吉罐、椰奶罐、奶粉罐,有三个一捆、四个一捆、五个一捆、六个一捆,因为罐的高度不同,捆扎的大小不同,难度也就不同,幼儿可以根据自己的能力来运动。
(4)投掷器械:
投掷器械有投篮、吸盘、抛接球等。
但托班幼儿瞄不准、投不中、接不住,参与欲望低。
为了更好的吸引小托班幼儿玩起来,我们自制了黏黏衣、黏黏围裙、还有一些可扔、可黏的器械。
如:
用麻绳绕成一个“蒲”,上面黏上黏黏扣,再将报纸团成球,也黏上黏黏扣,把“蒲”钉在高度适宜的墙面上,让幼儿根据自己的能力扔扔、黏黏都可以。
自制晨间器械极大的丰富了晨间活动的内容,提高了锻炼效果。
同时这一系列的手工自制活动充分发挥了保教人员的聪明才智,广泛收集了废旧材料,通过组合、改造、装饰等手段制作了各种各样孩子喜爱的运动器械,激发了大家的环保意识、自创意识。
(二)作品展示体现进程
班班都有手工坊,幼儿园的美工室是手工作品的集中展示区。
每个班将自己最有特色的手工作品分时段、分进程在这里展出。
从这里的作品能看到全园各班的特色,各班的手工水平,各年龄段的差异。
这里就是全园多元手工活动的缩影;这里随时欢迎老师、孩子、家长、幼教同行们参观、欣赏、指导;这里各班都有自己的标识、区域,相对独立又融为一体,各具特色,又相映成辉,真的是我园的又一道亮丽风景线。
(三)班级手工百花齐放
我们以建立各班有特色的手工坊为切入点。
大家分头查找资料,寻找最适合本班特色的手工坊,然后确定内容、探索形式、研究途径。
以班级为特色深研一种或一类手工形式,形成一系列成果,然后以点带面相互交流,分享经验。
不久班级的手工坊百花齐放,特色手工坊就成了我园独一无二的亮丽风景线。
(1)依据本班情况、确定手工内容
十个班的手工坊是各有千秋、各有亮点。
大一班纸浆画从制作纸浆到构图再粘贴全是孩子们一手完成,制成的作品立体感强、形象夸张、色彩鲜艳,真的让人啧啧称奇。
大二班剪纸坊的作品就是工艺品,孩子心灵手巧,作品的呈?
F可以看出他们的耐心、用心、专注、认真,一丝不苟的制作态度。
中一班的撕贴吧中,孩子们大气、果敢、充满想象力,瞧一个个纸袋在他们的撕撕贴贴中,立马就出现神奇、巧妙的双面人。
中二班的布贴画虽说孩子们剪布不太在行,但他们的对形、色、摆的利用却不能小看,经过他们的加工,一幅幅布贴画只让家长们叹为观止。
中三班实物贴画,现阶段以种子贴画为主,虽说制作时种子不易粘住,需要相当的仔细、小心,但中三班小朋友对自己班的手工坊情有独钟,特别自豪的介绍自己的作品,能看出来种子贴画的活动给他们带来了相当的自豪感。
三个小班、两个托班的孩子年龄虽小,但由于老师提供的材料相当适合他们,如扭扭棒、粘土、各种可串联的饰物等,都让孩子们爱不释手,手工坊也就成了他们的最爱。
各手工坊的内涵将会随着活动的不断深入而继续扩展。
(2)结合全园试点、梳理手工形式
手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动,一张纸经过折、翻、粘等,组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品,幼儿有浓厚的兴趣。
通过操作活动,孩子们的成就感、自豪感得到了满足,同时,他们对艺术美有自己独特的表现方式。
我园每一个班以一种形式进行试点,做强、做深、做细有自己班级特色的手工坊。
我们又结合平时的实践,每个老师的特色、长处,再多方查找资料,经过共同研究探讨,目前已经积累并开展了许多的手工形式。
如:
“贴”有撕贴、布贴、剪贴、树叶贴;“编织”有纸编、草编、布编、绳编;“泥工”有陶泥、彩泥、橡皮泥;“纸工”有各色彩纸、各种类型和形状的纸盒;“拼搭”有几何图形、立体块状、管状物品;另外还有刺绣、扎染、剪纸等等。
在实践中形成本班特色的手工形式,并撰写成文本交流经验成果共享。
(3)关注实际教研、探索手工途径
从幼儿园课程实施的生成性、经验性、过程性、整合性等特征出发,我们多元手工研究的途径有:
课堂教学、区域制作、日常制作、家里制作、师幼合作、生生合作、亲子合作等,另外还有办画展、作品义卖、参加比赛等途径。
有组织的专门的手工教学活动即传统意义上的“手工课”,是历来受到教师们重视的活动形式,也是我园教研的关键点。
另外有机的将手工活动渗透到一日活动的各个环节中:
如手工作品欣赏无处不在;区域活动重点凸显手工坊,引起他们的兴趣;眼中有孩子,随时进行个别指导;在别的领域中有机渗透。
家长是我们手工活动合作者、发起人,更是手工制作的好帮手。
因此将家长请进来,随时和孩子们共同来做手工。
(4)人人参与收集、丰富手工材料
材料是手工制作的物质基础,丰富的材料是活动有效开展的保障。
因此老师、保育员、后勤人员、孩子、家长,人人都是收集者。
我们目前在研究和运用的材料有:
自然物(石头、沙子、树枝、树叶、土、花、菜、果实、种子、草、藤蔓);废旧材料(瓶子、罐子、盖子、盒子、管子、棒子、箱子、泡沫、);手工艺品(、玩偶、饰品、雕塑、建筑);身边的物件(梳子、镜子、扇子、餐具、纸、线、布、绳)等等。
为了更好的收集、整理这些手工材料,我们根据不同的标准将它们划分为面状材料、线状材料和块状材料。
所谓面状材料就是主要以长宽变化为特征的材料,如各种纸、布、木板及铁板等;线状材料就是只有长度变化的材料,如各种线、棍、丝状材料等;块状材料就是三维立体形态的材料,如黏土、陶泥、石膏、纸浆等。
我们根据材料的不同、各班的需要,合理规划、调配材料、物尽所用,最大限度的发挥这些材料的价值。
三、多元手工活动的努力方向
通过一系列实践研究,我们更深入的理解了多元的理念,理清了多元手工活动的发展方向,探索了多元手工活动的内容、材料、形式、途径,并积累了丰富的活动经验和手工作品。
下一步随着课题的不断深入,我们将进一步思考多元手工活动的可持续性,实践“手巧促心灵”的更大内涵,积累更多手工活动的成功案例,让多元手工活动最大限度的发挥它的积极作用,促进幼儿健康全面的的成长。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译.北京:
教育科学出版社,1984:
109.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京:
江苏教育出版社,2002:
35.
[3]杨学良.动手与智慧.陕西教育,2001,(11).
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