16 社戏教案.docx
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16社戏教案
知识与技能
1.积累词语。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
过程与方法
1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。
2.感知内容,感悟中心。
3.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。
4.揣摩关键语句的深刻含义,体会词语的准确生动。
情感、态度与价值观
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
1.体会情景交融的写法。
2.理解作者的思想感情。
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
学生:
提前预习,扫除字词障碍;初步感知内容,并就自己感兴趣的内容设问思考。
教师:
运用多媒体制作课件。
两课时
朗读课文,积累词语,整体感知内容,理清故事情节,整体感知文章的中心,并作较深入的探究领悟。
一、导入
童年生活犹如五彩斑斓的画册,翻了一页还有一页;童年生活犹如欢快跳动的音符,一个,两个,……数也数不清。
之前,我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》,了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。
那份童真、那份童趣,多么令人难忘!
今天,我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》,再来感受一段美好难忘的童年……
二、朗读课文,积累词语
1.选六名学生,分层朗读课文。
2.师生正音。
3.教师提示学生积累词语。
具体字词见《创优作业》之“课前预习”。
三、学生畅谈课前阅读《社戏》的第一印象
学生可以说喜欢的词句或段落;可以说对文章某些内容(如人物、情节、景物等)的理解;也可以说对文章中心或作者感情的初步理解……学生尽可畅所欲言,教师要尽量给予鼓励,但不要急于组织学生思考、回答学生提出的问题。
只要能激发学生课前预习、探究课文的自学兴趣,就达到了目的。
四、引读课文,整体感知
学生通读全文,思考教师出示的引导题目,整体感知文意。
多媒体显示:
1.以看戏为中心,可将全文划分为几部分?
2.围绕看社戏这一中心情节,全文先后写了哪些具体情节?
3.课文详细写了哪些情节?
围绕这些情节,作者描述了许多丰富的内容。
哪些内容给我们留下了难忘的印象?
(概括总印象,不必深入展开)
4.平桥村是一个什么样的地方?
作者为什么说“在我是乐土”?
5.尝试用一句话概括文章的内容。
6.本文主要表现了作者怎样的思想感情?
学生认真思考课文,交流,明确:
1.三部分:
看戏前——看戏——看戏后
2.随母亲归省平桥村——钓虾放牛——戏前波折——夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六一公公送豆。
3.
(1)文章详写的情节有:
戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷豆。
(2)学生自由谈论,教师组织归类小结:
①戏前波折,扣人心弦,让人看了心潮起伏;②乡间的夜景真美;③有一群好伙伴;④夏夜孩子们自己驾船去看戏,实在是一件有趣的事;⑤戏好看;⑥罗汉豆真好吃;⑦偷豆,虽然是“偷”,但是很有趣。
4.
(1)平桥村:
“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,村民以“种田”“打鱼”为业,整个村庄只有一个杂货店。
(偏僻、落后的小村庄)
(2)作者说“在我是乐土”,主要原因有:
①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的书;③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的生活。
作者说“在我是乐土”,既表明了平桥村在“我”心目中的地位,又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。
5.记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。
6.表现作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
五、质疑探究
学生针对文中的内容,提出疑问,选择有价值的问题,合作探究。
学生可能会提问:
课文最后说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。
”可是,照我看,那罗汉豆有盐无油,没有什么吃头。
那戏,就更不好看了。
作者为什么这么说?
教师可以针对这一疑问,让学生结合自身的体验展开讨论,如果有两种相反的看法,可灵活地组织一场辩论。
通过辩论,明确:
1.那夜的豆确实好吃。
罗汉豆,有盐无油,要在平时确实不太好吃,文中“但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好”一句也说明了这一点。
但是,对于一群饥饿而快乐的孩子们来说,那散发着自然清香的新鲜的罗汉豆,的确算得上是美味。
这一点,有过类似经历的学生,特别是生长在农村吃过新摘的罗汉豆的学生会体验到。
2.那夜的戏本身确实不好看。
理由在于:
①想看铁头老生翻筋斗,但那老生却不翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来;③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。
另外,大家“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现,也从侧面证明了这一点。
3.作者认为那夜的戏好,不是好在戏本身,而是好在戏外,好在看戏这一经历,好在看戏过程所发生的有趣的事情,所看到的优美的景致,所感受到的乡村淳美的人情和自己心灵的快乐。
作者这样写,正好表现了他对这段自由、快乐、美好的童年生活的留恋与向往,表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。
分析人物形象、品赏景物描写,品味语言的深层含义,拓展延伸。
一、合作探究
多媒体显示:
1.本文人物描写生动形象,试细读课文,选出自己喜欢的人物,结合文中对该人物的语言、行动等的描写,分析该人物的性格品质。
2.作者着力刻画这些乡民的良好品格,隐含了作者怎样的感情?
学生认真思考,积极发言,明确:
1.学生自由发言,教师组织学生整理归纳:
(1)我最喜欢文中的双喜。
因为他热情友爱,胆大心细,聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭时”,他马上计上心来,解决了大船的问题,并且“写包票”保证“我”的安全,让外祖母和母亲放心;他能干机灵,比如他驾船技术高超,水性好,又能巧妙地应对六一公公的问话;他像个小领袖,敢于负责,又心细如发,善解人意,比如他在大家看戏已经厌倦却不好说回去时提议回家,又如吃完豆后担心六一公公责骂,而想出对策。
(2)我喜欢阿发。
因为他纯朴无私,比如他以“我们的大得多”为由,建议大家去偷他家的豆。
(3)我喜欢桂生。
他很勤快,比如他帮“我”买豆浆;他很机灵,比如偷吃罗汉豆的“鬼”主意就是他想出来的。
(4)我喜欢所有的小伙伴,喜欢他们热情友爱,团结互助,喜欢他们聪明能干,活泼机灵。
他们给“我”带来了无穷的快乐。
(5)我喜欢六一公公。
因为他淳朴厚道,珍惜劳动成果,热情好客。
孩子们偷摘了他的豆,他只是温和地问一问,只是对“不肯好好的摘,踏坏了不少”略加责备;听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”,并亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起来”。
(6)我喜欢外祖母,因为她非常疼爱“我”,关心“我”。
2.作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格,体现了作者对劳动人民的热爱,对乡村淳朴的民风人情和孩子们快乐、自由生活的热爱,突出了中心。
二、研读赏析
课文的景物描写极为成功,仔细研读夏夜行船、月夜归航片段,自由赏析,可参考教师提示:
(1)作者从哪些方面展开对景物的描写?
(2)运用了哪些修辞手法?
(3)烘托了人物怎样的心情?
学生认真研读赏析,相互交流,明确:
(1)夏夜行船,作者从视觉、嗅觉、听觉角度,抓住景物的色彩、气味、声响等方面的特点,为我们描绘淡黑的起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火,豆麦和水草的清香,宛转悠扬的笛声、船行的“潺潺”声、孩子们的欢笑声。
运用比喻的手法,写“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,表现了船行之快。
另外,作者在描写景物的同时,穿插了对自己感觉的描写,“但我却还以为船慢”“……使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。
这样写,既写出了夜景的优美、宁静,给人一种诗情画意之感,又衬托出“我”的迫切心情。
(2)月夜归航,作者从视觉角度,运用比拟手法,写“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,化静为动,即表现了孩子们的高超的驾船核技术,更烘托出孩子们此时欢畅愉快的心情。
(3)总之,本文作者采用立意手法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、月夜归航等画面,充满了水乡特色,又很好地烘托了“我”的心情,情景交融,令人难忘。
三、揣摩词语,品味深层含义
揣摩下列句中加点的词语,回答括号中的问题。
(课后题三)
1.我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?
)
2.淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
(山为什么说“踊跃”?
)
3.回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
(“回望”表现了“我”怎样的心情?
“罩”表现了怎样的情形?
)
4.不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道……(被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”?
)
学生讨论、交流,教师点拨,明确:
1.“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现“我”欢喜轻快的心情。
2.以动词“踊跃”写山,把静物写活了。
这个词的含义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。
3.“回望”两字,表现了“我”依依不舍的心情。
“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
4.因为在城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。
表现了六一公公淳朴厚道的性格。
四、拓展延伸
文中“偷豆”一节,写得饶有情趣,请对此展开议论,或讲述自己曾经有过的类似经历。
学生积极发言,明确认识:
“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。
文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
讲述经历,要力求生动、细致,饱含感情。
五、课堂小结
同学们,学习本文,我们就像在欣赏一幅风情画卷,里面有曲折有趣的故事、生动形象的人物,还有优美迷人的景致。
愿大家课后也拿起你们手中的彩笔,去书写属于你们自己的童年画卷。
《社戏》这篇文章,篇幅较长,内容丰富,亮点繁多。
要想讲好,实在不易。
本教学方案,从实际出发,安排学生在课前预习课文,并注意保护学生最纯正的自主感受,在课堂上一开始就安排学生畅谈、阅读课文的第一印象。
不管好坏,教师一律给予鼓励,这就一下子激发了学生自主探究的兴趣与信心。
接下来,就进入教师“导航”阶段。
先设置六道小题,由表及里,循序渐进地引导学生感悟文章的结构、内容与中心。
然后,设置疑问,针对文章的结尾发疑问难,挑起一场辩论,让学生在辩论中将文章的中心越辩越明,越辩越深。
随后,安排学生分析人物的性格,赏析景物描写,品析语言的深层含义。
这些看似是相对独立的,其实不仅有助于学生了解本文的写作特色,也能进一步帮助学生从局部更深入地理解文章的中心,理解内容与中心的关系,理解语言表达与中心的关系。
坦率地说,本教学方案最大的特色,也就是目标明确,思路清晰,教学环节安排自然合理。
这就能提高课堂效率,让学生用极少的时间学到极多的东西。
另外,本教学方案也十分注意尊重学生的个性认识,激发学生自主学习的能动性。
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