资料1.docx
- 文档编号:5470891
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:28.70KB
资料1.docx
《资料1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《资料1.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
资料1
(二)讨论行为的功能
一是培养人际交流的技巧,讨论既有师生之间的交流,又有学生之间交流,要求学生提出自己的观点,并要学会用事实、概念、原理等进行推理,支持自己的观点,还要发现对方论点、论据和论证过程中的不足,与对方进行交流,最后大家达成共识;二是帮助问题的解决,讨论的过程需要运用已有的知识去探究,最终找到解决问题的方法;三是培养批判性思维能力;四是改变态度,通过课堂讨论,可以使学生感受到自己对某一问题认识的局限性,从而丰富对事物的认识,进而改变自己的观点和态度。
(三)问答行为的误区
为了让学生在课堂上能积极举手,许多教师将问题设计得很简单,简单到绝大多数学生都能回答,甚至是不经思考的脱口而出,表面上看课堂气氛很热闹,但实际是乱哄哄,有低龄化和幼稚化的倾向。
有时教师预设的问题远远超出学生的能力水平所及,出现无人举手的尴尬,课堂气氛一下子陷入沉闷之中,面对这种冷场的局面,教师只能自问自答,唱“独角戏”。
每个班级总有一些学生特别爱表现自我,他们思维敏捷,回答问题的正确率很高,教师常常总是请他们回答问题,这样课堂上只有少数人获得话语权,甚至是话语霸权,大多数同学受到压抑。
有一些同学由于胆怯、害羞或者有些自卑,课堂总是不举手回答问题,这部分同学极有可能被教师所忽视,他们的参与状态、情绪状态、学习效果难以观察与测量。
常常在一节课中,部分同学参与得热火朝天,另一部分冷冷清清,甚至游离于课堂之外。
课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答,一问齐答。
尤其是一齐一答,是造成学生思想懒惰,盲目附和,学习被动的主要原因。
其实,这种提问方式,不但不利于学生对知识的接受,而且会造成学生的厌学情绪,使许多同学成为“南郭先生”,而老师却不能及时而准确地了解学情。
在以往的课堂教学中,大家想必也曾经出现这样的假象:
上完课后感觉课上得挺顺利,课堂气氛也空前的好,学生也能配合老师的教学,效果应该不错。
结果大出所料,家庭作业质量极其差。
归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知,教师又没有通过课堂练习反馈来查漏补缺,及时调整教学过程,所以不能收到很好的效果。
二、什么是教育智慧?
中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在〈〈时代呼唤教育智慧及智慧型教师〉〉一文中说道:
“如同智慧之于个体一样,教育智慧之于教育,同样体现为教育的一种品质、状态和境界。
从大的方面讲,教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力,转化教育矛盾和冲突的教育机智,及时选择、调节教育行为的魄力,促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。
而教育智慧的这几个方面主要是通过教师的教育教学行为来体现的。
记得曾经听过我校教师上的Goforit七年级下Unit2Where’sthepostoffice?
的一节课,上课教师设计了这么一个任务,溪口是四A级国家风景名胜地,每年有大量游客来参观,有一天一个游客迷路了,向你问路,请你帮助游客来指路。
基本上的学生都在运用“Where’sthe…”“HowcanIgettothe…?
”等本单元的目标语言完成老师设计的任务,但是有一位学生却突然举手问,“MissHu,
Whydoesn’thetakeataxi?
”那位老师先是一楞但立刻肯定了这位学生的建议,并给予了表扬。
虽然学生所用的并非是老师要求在本课掌握的目标语,但学生能够把所学的语言运用于实际生活之中,并能解决实际问题,其实这已经达到了我们的教学目标。
所以我想这位老师在教学中解决了新情况,保护了学生的求异性,有利于学生思维的发展,这样的教学应该是具有智慧的。
在Goforit七年级下Unit11Whattimedoyougetup?
的一节公开课上,上课老师为了激发学生的兴趣,吸引学生,特意设计了这么一个任务:
让学生运用Whattimedoyougetup/gotobed?
等目标语去采访周杰伦、张韶涵等明星的日常起居情况。
课后一位老师在点评时说,“任务型教学”强调任务的真实性,在设计活动时,不能只求兴趣,不求实际,因为吃饭、睡觉、起床都是极其personal的问题,如果你当真问他们这些问题,你可能得到的是白眼,甚至是一个巴掌。
她还说Goforit的教材很人性化,它让学生设计家人的洗澡时间表,因为家里只有一台淋浴器,那么我们是不是也可以让学生来设计自己的作息时间表,或参加英语夏令营的时间表等符合生活实际的任务。
这位教师对文本的独到理解,对课程资源的深刻领悟,来源于教师创造性的思维以及在理论与实践紧密结合中不断提升的教育智慧。
那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生以智慧,以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不是只关注学生的知识、技能、分数,而是更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。
三、如何让英语课堂充满灵动和智慧。
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧,保护学生积极的求异性,激发他们灵感的活跃性,一个充满智慧的老师,他的课堂应该也是充满智慧的课堂。
那么如何使我们的英语课堂活起来,笔者认为大致可以从以下几个方面入手:
1、巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。
在英语教学过程中,巧妙的导入能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,使他们很快的溶入到英语课堂中,为顺利完成教学任务奠定基础。
同时,还能活跃课堂气氛,使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。
在这一环节中,教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来,也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来,还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官,激起他们的好奇心与求知欲。
如,在教学八年级下Unit8Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs?
一课时,笔者准备了《Takemetoyourheart》、《Myheartwillgoon》、《Proudofyou》等一些学生较熟悉的经典英文歌曲,边让他们欣赏,学唱(让会唱的同学还不失时机的露一手),边切入本节课的话题HowcansingingEnglishsongshelpyourEnglish?
这样在教师的精心设计下、在优美的歌曲中,学生不仅激发了想学英文歌曲的兴趣,更促进了他们想学好英语的决心,而课堂也不再沉闷、乏味。
2、非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成,是指在课堂教学的师生互动中,学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论,与教师课前预设相左,或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中,很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走,学生的回答都能吻合自己的意愿,特别是在公开课中,教师能有计划、有组织顺利地完成已设计的教案那是一堂成功的好课。
但《英语课程标准》指出“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。
”也就是说教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程,学生是一个富有个性体验的生命体,他们对每个词、某个句子,对教师的每句话都有自己独到的理解,所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生,这不是教师可以主观决定的,也不是都能预料的。
在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂,除了预设的精彩外,伴随着课堂教学活动的展开,会出现非预设的“生成”。
对于非预设生成,也许有的老师为了避免尴尬,为了完成教学内容,会用严厉的眼神、过头的言语制止学生,有的会避开学生的提问,甚至会斥责提出质疑的学生。
他们没有想到,也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩,有时甚至伤害了学生的自尊心。
而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧,善于捕捉课堂中的“意外”,并创造性的进行开发利用,让“意外”在英语课堂中生成精彩。
例如,在上七年级(上)的重点句型“whose…is/arethis/these?
”时,课上得很流畅,刚让学生学完句型,要进行操练的时候,突然有一只纸飞机飞到了我的脚下,“竟然在上课时玩起了纸飞机!
”一股无名的怒火在心底冒了起来,但很快十几年的教学经验告诉我,在课堂上对学生发火只会让事情更槽糕,弄不好,不仅不能找到“肇事者”,让师者威信在学生心目中下降,还有可能因为我的“找不到主人不罢休”的“执着”,使这节课在师生的僵局中完蛋。
在十几秒的停顿后,在学生肃静的等待“暴风雨”快来临之中,我若无其事的弯腰拣起了飞机,面带笑容的说“Wow,it’saniceplane,whoseplaneisthis?
”看到老师居然没发火,紧张的气氛有所缓和,胆大的学生又有点活跃起来,师:
“Tom,whoseplaneisthis?
”生:
“Sorry,Idon’tknow.Askpeter,maybeit’shis.师:
“Peter,isthisyours?
”生:
“No,it’snotmine.Maybeit’sDavid’s.”师:
“David,isthisyours?
”David红着脸站了起来,“Yes,it’smine.”师:
“Thisisabeautifulplane,youareacleverboy,butpleasedon’tplaywithitinclass.”那位男生满怀歉意,承认了自己的错误,并道了歉。
而我利用这个“意外”,把它变成一种真实的交际情景,让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话,掌握了句子结构,不仅完成了教学任务,而且用“春风化雨”的方法保护了学生的情感,使课堂更和谐、更精彩。
3、有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生,注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一,课堂是实施素质教育的主渠道,课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路,构建具有实践性、教育性、创造性的,以突出学生为主体的活动形式,激励学生主动参与实践、探究、创新,优化课堂教学,让学生动起来,课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。
并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。
如:
游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。
这样通过较好的小组活动设计,创造良好的英语交际“情景”,加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”,从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。
如:
Goforit七年级(下)Unit4Iwanttobeanactor.这一单元主要的学习任务是工作和工作地点。
在课前笔者先要求学生在课前调查自己身边的人如父母、亲戚、邻居等的工作和工作地点,并让他们注意观察这一工作的特点,如使用的工具、接触的人等等为课文的
许多事实表明,教师提问效果的好坏往往成为一堂课是否有效的关键。
那我们一线教师该如何正确运用提问的策略,来有效的进行课堂教学理答呢?
一、提问的目的要明确。
教师要考虑通过提问让学生得到什么,思考和认识什么,形成何种能力或品质等等。
课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时,了解学生的情况和本课的特点,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
课堂提问的目的可以是引起学习动机,唤发学习兴趣;可以是启发学生积极思考,培养学生分析问题、解决问题的能力;也可以是提供学生参与课堂的机会,帮助学生学习;还可以是引起反馈作用,及时的对学生进行评价。
但不管是出于什么样的目的,要想让课堂有效,那老师每一次的提问都要有明确的目的。
如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,必然会影响教学效果。
比如一位老师在教学时出示了以下句子:
第一组第二组
Let’sgotoShanghaibybus.let’sgotothecinemabycar.Let’sgotoBeijingbyplane.Let’sgototheparkbybike.
Let’sgotoNanjingbytrain.Let’sgotothesupermarketbycar.接着老师提问:
请同学们观察一下,这两组句子有哪些不同。
老师的本意是要让学生通过观察发现专有名词“如Shanghai,Beijing等”前面不用加定冠词“the”,而其他的要加。
但是老师提问不明确,只是让学生观察不同,结果学生的回答就五花八门。
有的说他们是做不同的交通工具去的,也有的说左边的句子中有些单词是大写的,说来说去就是没有说到左边一组没有“the”,而右边一组有,时间倒是花费了不少。
其实老师可以在出示句子时把左边一组中专有名词和右边的“the+地点的名词”用红色表示或者用线划出,然后提问时说:
“观察红色或划线部分,有什么不同。
”相信学生能很快地发现其中的要点。
二、提问要符合学生实际。
课堂提问的设计必须做到难易适度,切合学生跳一跳摘桃子的原则。
教育心理学研究表明,当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系,这个问题就太难了,学生无法回答,会使学生丧失信心,产生回避心理;当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同,这个问题就太容易了,学生凭记忆就能回答,会使学生产生轻视及厌倦心里;只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系,但又有些不同时,这个问题就难易适中,它需要学生经过努力思考,积极思维才能回答。
因此,在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题,争取学生个个都能开口说英语。
比如我在进行6B第二单元课文的教学时,文中的一些单词与词组(如more,true,problems,jogtoschool,that’sagoodidea)的朗读等可以让基础差些的学生来回答;一些可以直接从课文中找得到答案的问题可以让一些中等生来回答(如WhorunsfastthanJim?
Whoisagoodfootballplayer?
),而一些需要理解课文后要需要动脑筋可以让一些英语水平高的学生来回答(如:
DoesJimswimfasterthanhisfriends?
WhatwillJimdo?
)。
这样提问可以保护各个层次学生的学习积极性。
三、变化提问的角度。
依据心理学的“变式”特点,提问要力避直白。
直白不能更好地发挥提问的激发功能。
课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式来表达问题。
在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,可以训练学生思维的灵敏性,同时可以活跃课堂气氛。
比如6AUnit8Reviewandcheck中Alook,matchandsay这一题,如果直接出示提问“Lookatthepicturesandwritethelettersinthecorrectbubbles.”那学生可能就会直接看图及句子后,把序号填入气泡中,而不动脑筋去思考。
那如果老师换一个角度,换一个方式,老师说“Somestudentswenttothefarmlastweek.Doyouwanttoknow?
Pleaselookatthepicturesandtellmewhatdidtheydo?
”老师这样一提问,那学生都会有一种想知道,想要说的冲动,学生的积极性就被激发了,课堂气氛也活跃了。
四、正确的进行候答、理答。
课堂上师生间的互动问答并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束,而是一个四合一的过程,即发问、侯答、叫答和理答。
课堂上老师注意了以上提问的几点原则后,还应该正确的候答、叫答和理答。
候答,是从教师发问,指名回答,直到学生开口说话这段时间。
候答时要注意时间不要过短,有研究表明,学生理解一个问题至少需要3秒钟时间,因此教师在发问后要进行侯答,应留给学生3-5秒的思考时间。
这样学生给出答案的正确率会明显提高。
理答就是指教师对学生提出答案或做答后的处理。
教师对学生回答进行修饰和评价,有多种形式:
可以是直接评价正确答案,表扬鼓励;也可以是直接纠正错误答案,批评或指出错误。
但不管是何种评价,在课堂问答中为使教师与学生顺利交流,学生回答问题时,教师应认真聆听学生的回答,鼓励他继续说下去,即使他的回答不正确,也不要打断。
学生回答完毕后,应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完,与学生交流时要面带微笑。
这样学生才能在和谐的互动活动中接受新知。
英语教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养听、说能力为主的教学模式。
听说能力的培养对大多数学生来说还在于课堂上的练习,课堂提问则是目前让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。
教学实践证明,优化课堂教学中提问的艺术,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,激发学生学习兴趣,发展创新能力,活跃课堂气氛,提高教学质量,促进有效教学有着十分重要的作用。
追问,让小学英语课堂绽放异彩
“追问”顾名思义是追根究底地问。
它是指在学生解答了教师预设的问题后,教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,启发主动质疑,促进深入探究,从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
因此,把握好课堂教学的目标和节奏,及时有效地进行追问,往往会使小学英语课堂绽放异彩,收到意想不到的教学效果。
一、在交流中追问─激活思维
师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流,既能较好地导入新知,巩固旧识,提高听说能力,实现语言输入到输出的转换,还能发展良好的情感态度。
然而,一些教师与学生的交流,仅仅是为了复习和巩固旧知,师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。
例如,一位教师在教学了一般过去时后,与学生进行了如下对话:
T:
Boysandgirls,what’sthedatetoday?
Ss:
It’sthe8thofOctober.
T:
Oh,itwastheNationalDayholidaylastweek.Whatdidyoudo?
S1:
IwenttoYixing.
T:
Oh,Isee.Whatdidyoudo,S2?
S2:
Iplayedfootball.Howaboutyou,S3?
S3:
Iwateredflowers…
以上师生对话看似流畅,气氛热烈,但实质并不是真正的信息交流,简单而机械地旧知复现显然是留于形式的一种问答练习。
如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问,这将会激活学生思维,丰富课堂语言,课堂因此会充满活力。
请看另一位教师与学生对话:
T:
Hello,S1.What’sthedatetoday?
S1:
It’sthe8thofOctober.
T:
Oh,itwastheNationalDayholidaylastweek.Whatdidyoudo?
S1:
IwenttoYixing.
T:
Whodidyougotherewith?
S1:
Iwenttherewithmyparents.
T:
Whatdidyoudothere?
S1:
IwenttoDatonghuaSupermarket.
T:
Soundsgreat!
Whatdidyoubuythen?
S1:
Iboughtsomenicefood.
T:
Whatfooddidyoubuy?
S1:
Iboughtsomebreadandsomesweets.
T:
Wonderful!
Didyoulikethefoodthere?
S1:
Ilikedthefoodverymuch.
T:
Didyouhaveagoodtime?
S1:
Yes,Idid.
以上师生对话真实而自然,主题鲜明,语言鲜活,信息量大,学生在教师巧妙地追问下,激活了英语思维,在复习一般过去时的同时拓展了语言知识的运用,表达了自己真实的情感体验,从而发展了语言综合运用能力。
二、在导入时追问─水到渠成
俗话说:
“良好的开端是成功的一半”。
导之有法方能导之有效,因此,导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。
其中,提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流,其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度,找到新旧知识的结合点,巧妙而自然流畅地导入新课内容。
当然,在提问导入中进一步地针对性地追问,往往会使新知的导入水到渠成。
例如,一位教师在教学《牛津小学英语》6B
Unit5Theseasons时是这样导入对话内容的
T:
Boysandgirls.Weallliveinacountryside.IsNewYorkacountryside?
Ss:
No,it’sabigcityinAmerica.
T:
SuYang’sdadisgoingtoNewYorknextweek.Whyishegoingthere?
(师生听对话前言部分录音)
S1:
Heisgoingtoworkthereforoneyear.
T:
SowhatdoesSuYangwanttoknow?
S2:
ShewantstoknowabouttheweatherinNewYork.
T:
Yes,butwhat’stheweatherlikethere?
DoyouKnow?
Ss:
Sorry,wedon’tknow.
T:
NowsheisaskingBensomequestionsabouttheweatherinNewYork.What’stheweatherlikeinNewYork?
Let’slisten!
正是教师一步步逐层深入地追问,引起了学生对文本的好奇心和兴趣,激发了学生主动参与,诱发了学生自己主动探究问题,思考问题和解决问题,最终使得文本的导入水到渠成。
三、在错误处追问─巧妙纠正
小学英语课堂教学中,学生语言表达错误在所难免,我们对此不应惊慌失措,更不能责怪学生,而要正确看待学生的错误,明确错误产生的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务。
在学生出现表达错误时,教师如能在错误处进行暗示性地追问,会巧妙地纠正学生的错误。
请看以下教学片段:
T:
Hi,S1.WhatdoesyourfatherusuallydoonSundays?
S1:
HeusuallywatchTVonSundays.
T:
Oh,Isee.HeusuallywathchescartoonsonTV.Right?
(教师强调watches的语气)
S1:
No,heusuallywatchessportsnewsonTV.
T:
Whataboutyourmother?
S1:
Sheusuallydoeshousework.
T:
Soundgood!
Whatahappyfamily!
这位学生之所以在以下的回答中再也没有出现动词形式的错误表达,是因为教师利用追问形成针
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 资料