部编人教版八年级上册13《唐诗五首》教学设计.docx
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部编人教版八年级上册13《唐诗五首》教学设计.docx
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部编人教版八年级上册13《唐诗五首》教学设计
13、唐诗五首
设计教师:
谯城区十河中心中学刘兵舰
教学目标:
1、诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。
2、结合相关背景,领会诗歌的主旨,体会诗人的情感。
3、体会诗歌的意境,积累优美的诗句。
4、背诵并默写五首词。
教学重点:
1、诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。
2、结合相关背景,领会诗歌的主旨,体会诗人的情感。
教学难点:
●体会诗歌的意境,积累优美的诗句。
教学方法:
1、诵读法。
词的朗读和背诵是教学的关键,可设计新的朗读方法,体现诗词的教学特点,如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等,通过富有艺术感染力的朗读,帮助学生了解内容,体会情感,引起共鸣,受到思想教育,陶冶美好情操。
2、情景教学法。
通过再现诗的意境达到感染学生的目的。
采用多媒体辅助教学,增强直观性、感染力,提高学习兴趣,并以此激发学生的想象进行创造,沟通课堂内外,提高语文素养。
3、讨论点拨法。
4、古诗四步教学法。
知诗──说诗──悟诗──品诗,知内容、想意境、悟情感、品特色,最终熟读背诵。
课时安排:
五课时。
教学过程:
第一课时
课时学习:
陶渊明的《饮酒》(其五)
一、新课导入
有人说,如果沿着诗歌史的顺序,从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来,忽然读到这首《野望》,便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽,好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来,忽然遇见一位身着布裙的村姑,全身透露出来的是不施脂粉的朴素美。
王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
今天让我们走近王绩,欣赏他的诗作《野望》。
二、走进作者
学生预习展示:
王绩【jì】(585—644),字无功,号东皋子,唐初诗人。
性情简放,想在政治上有所作为,却始终不得志,感觉前途渺茫,所以他三仕三隐,寄情于诗酒。
唐贞观初年,因疾罢官,躬耕于东皋,自号“东皋子”。
其山水田园诗朴素自然、意境浑厚,对于扭转齐梁以来绮靡诗风,开创唐诗盛世做出了重要的贡献。
王绩《野望》写景抒情朴素自然,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。
三、关于律诗
学生预习展示:
律诗是近体诗的一种,有着严整的格律,声韵和谐,抑扬顿挫,朗朗上口。
每首律诗限定八句:
五律规定每句五字;七律规定每句七字。
一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。
律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。
律诗往往采用“起承转合”的结构:
起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;
承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;
转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;
合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。
四、我会朗读
1、多媒体播放视频朗读
学生注意:
(1)读准字音
东皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犊(dú)
(2)读对节奏
野望
王绩
东皋/薄暮/望,徙倚/欲/何依。
树树/皆/秋色,山山/唯/落晖。
牧人/驱犊/返,猎马/带禽/归。
相顾/无/相识,长歌/怀/采薇。
3.学生读诗歌:
(1)自由读
(2)齐读
五、我会译读
1、古诗学习的第二步是译读,请大家按下列方法小组合作译诗:
(1)方法:
结合注释,连词义而成句意,但不能拼词义而成句意。
(2)方式:
律诗共八句,首联、颔联、颈联和尾联。
小组合作,每人译一联,互相纠正补充。
首联:
东皋薄暮望,徙倚欲何依。
东皋:
诗人隐居的地方。
薄暮:
傍晚。
徙倚:
徘徊,来回的走。
依:
归依。
译文:
傍晚时分站在诗人隐居的地方纵目远眺,徘徊不定不知归依何方。
颔联:
树树皆秋色,山山唯落晖。
落晖:
落日。
译文:
层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭覆着落日的余光。
颈联:
牧人驱犊返,猎马带禽归。
犊:
小牛,这里指牛群。
禽:
鸟兽,这里指猎物。
译文:
牧人驱赶着牛群返回,猎人骑着马带着猎物回去。
尾联:
相顾无相识,长歌怀采薇。
采薇:
薇,是一种植物。
相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
译文:
我看到这些人又并不认识,咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
2、学生自译后,小组进行展示,其它小组补充纠正,各小组修改译文。
3、教师读原句,学生读修改后的译文,师生合作再次感知诗歌所描绘的景色。
六、我会品读
在理解诗意的基础上,思考:
1、首联交代了哪些内容?
抒写了作者怎样的心情?
【交流点拨】首联交代了时间、地点和人物的心情。
人物动作“徙倚”和人物心理“欲何依”,写望后产生的寂寞惘然心情。
2、颔联和颈联描绘了一幅什么样的面面?
给读者怎样的感受?
【交流点拨】描绘了一幅山野秋晚图,但因作者心绪的原因,却染上了一层清冷的色彩。
3、颔联和颈联运用了怎样的写景方法?
在写景上有什么不同?
【交流点拨】颔联写远景,静态,侧重宏观描绘;颈联转而写近景,侧重动态的人和物,带有牧歌式的田园气氛,使整个画面活动起来。
这四句诗写景由远及近,动静结合,色光搭配,十分和谐。
4、尾联抒发了诗人怎样的感情?
请简要分析。
【交流点拨】由外物回归自身,首尾呼应,收束全诗。
在这田园生活中,周围的一切都显得很陌生,诗人内心彷徨、孤独和苦闷,只好追怀古代的隐士,寻求心灵的慰藉。
七、我会背读
王绩《野望》这首诗通过对东皋秋景进行描绘,展示了一幅动静结合、光色相衬的田园秋景图,表现了诗人内心的苦闷和惆怅,抒发了一种避世归隐的情怀。
今天让我们在欣赏了山野美景,感受到诗人的心情之后,来背诵诗作。
八、课堂小结
王绩《野望》作品取境开阔,风格清新,属对工整,格律谐和,是唐初最早的五言律诗之一。
王尧衢曰:
此诗格调最清,宜取以压卷。
视此,则律中起承转合了然矣。
第二课时
课时学习:
学习崔颢的《黄鹤楼》
一、新课导入
传说唐朝大诗人李白经过武昌,登上黄鹤楼,放眼楚天,胸襟开阔,诗兴大发,正要提笔写诗时,却见到崔颢的《黄鹤楼》,自愧不如,只好说:
“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”。
崔颢题诗,使李白搁笔,崔颢从此名气大盛。
今天让我们走近崔颢,欣赏他的千古绝唱《黄鹤楼》。
二、走进作者
学生预习展示:
崔颢(704~754),汴州(开封)人。
唐玄宗开元11年(公元723年)进士,天宝中为尚书司勋员外郎。
少年为诗,意浮艳,多陷轻薄;后来的边塞生活使他的诗风大变,风骨凛然,雄浑奔放。
《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志。
旧《唐书·崔颢传》里非常简略,连他文学上的成就也未提及。
有《崔颢集》。
三、黄鹤楼介绍
学生预习展示:
黄鹤楼,屹立在武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。
始建于三国吴黄武二年(公元223年)。
它背靠蛇山,俯瞰长江,奇姿雕甍,重檐翼舒,气势轩昂宏伟,耸天峭地。
远远望去,峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟霭之中,壮丽辉煌,宛如仙宫琼殿,自古就有“天下绝景”之誉,曾与湖南的岳阳楼、江西的滕王阁并称为我国江南三大名楼。
美丽的传说
据《报恩录》记载,黄鹤楼原为辛氏开设的酒店,一道士为了感谢她千杯之恩,临行前在壁上画了一只鹤,告之它能下来起舞助兴。
从此宾客盈门,生意兴隆。
过了10年,道士复来,取笛吹奏,并跨上黄鹤直上云天。
辛氏为了纪念这位帮她致富的仙翁,便在其地起楼,取名“黄鹤楼”。
另一说是有一位名叫费祎的人,在黄鹤山中修炼成仙,然后乘黄鹤升天。
后来人们为怀念费祎,便在这黄鹤山上建造了一座黄鹤楼。
四、我会朗读
1、多媒体播放视频朗读
(1)注意字音、节奏。
(2)朗诵时要边诵边想,脑中要有画面感,要融于诗的意境中,充分体味诗的美感。
2、学生读诗歌:
(1)自由读
(2)齐读
(1)读准字音
崔颢(hào)萋萋(qī)鹦鹉(yīngwǔ)
(2)读对节奏
黄鹤楼
唐崔颢
昔人已乘/黄鹤去,此地空余/黄鹤楼。
黄鹤一去/不复返,白云千载/空悠悠。
晴川历历/汉阳树,芳草萋萋/鹦鹉洲。
日暮乡关/何处是,烟波江上/使人愁。
五、我会译读
1、古诗学习的第二步是译读,请大家按下列方法小组合作译诗:
(1)方法:
结合注释,连词义而成句意,但不能拼词义而成句意。
(2)方式:
律诗共八句,首联、颔联、颈联和尾联。
小组合作,每人译一联,互相纠正补充。
首联:
昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
昔人:
指传说中骑鹤飞去的仙人。
空:
只。
译文:
传说仙人已乘黄鹤飞去,这里只留下空空的黄鹤楼。
颔联:
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
悠悠:
飘飘荡荡的样子。
译文:
黄鹤飞去不会再回来了,而千百年来白云却依旧悠然自得地飘来飘去。
颈联:
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。
晴川:
晴日里的原野。
川,平川,原野。
历历:
清晰、分明的样子。
萋萋:
草木茂盛的样子。
译文:
登楼隔江相望,汉阳的树木清晰可见,鹦鹉洲上的春草长得茂盛喜人。
尾联:
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
乡关:
故乡。
译文:
可是日近黄昏,极目远眺,我的故乡在哪儿呢?
凝视长江上面浩渺的烟波,真
使人发愁啊!
2、学生自译后,小组进行展示,其它小组补充纠正,各小组修改译文。
3、教师读原句,学生读修改后的译文,师生合作再次感知诗歌所描绘的景色。
六、我会品读
在理解诗意的基础上,思考:
1、首联由神话传说起笔有什么作用?
传达了诗人什么样的心情?
【交流点拨】首联借传说落笔,为黄鹤楼蒙上了一层神秘的色彩,传达出诗人内心的孤寂与苦闷。
2、颔联用了什么手法,表达了怎样的感情?
【交流点拨】承上联进一步写岁月不再,以白云悠悠反衬人生短促,世事茫茫。
3、颈联描绘了一幅怎样的画面?
在全诗中有什么作用?
【交流点拨】由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物,晴空里,隔水相望的汉阳城清晰可见的树木,鹦鹉洲上长势茂盛的芳草,描绘了一个空明、悠远的画面,为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
4、尾联“日暮”(时间)和“烟波江上”(景致)与诗人表达的情感有没有内在的联系?
不妨谈谈的理解。
【交流点拨】诗人在最后两句写到日暮时分,江上烟波浩渺,暮霭苍茫,视线阻隔,家乡不见,更增旅人思乡情怀,诗境亦被推至极度苍莽空阔,抒发了诗人强烈的思乡情怀。
七、我会背读
崔颢的《黄鹤楼》运用了优美的神话传说,将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和触景生情引起的乡愁紧紧地融合在了一起。
巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱,崔颢的这首诗在扬名天下的同时,也让世人知道了这座千古名楼。
今天让我们在欣赏了黄鹤楼美景,感受到诗人的思乡愁绪之后,来背诵诗作。
八、课堂小结
《黄鹤楼》这首诗是吊古怀乡之佳作。
诗人登临古迹黄鹤楼,泛览眼前景物,即景而生情,诗兴大作,脱口而出,一泻千里。
既自然宏丽,又饶有风骨。
诗虽不协律,但音节浏亮而不拗口。
真是信手而就,一气呵成,成为历代所推崇的珍品。
南宋严羽《沧浪诗话》认为:
“唐人七言律诗,当以崔颢《黄鹤楼》为第一。
”
第三课时
课时学习:
学习王维的《使至塞上》
一、新课导入
唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。
有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。
开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。
这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。
今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
二、走进作者
学生预习展示:
王维(701-761),字摩诘,唐朝著名诗人。
曾任尚书右丞等官职,世称王右丞。
王维是个多才多艺并有较高艺术修养的作家,他能诗能画,精通音乐。
他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。
宋朝苏轼曾赞道:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
三、背景介绍
学生预习展示:
开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。
737年春,可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐番军。
王维奉使出塞宣慰。
本篇即写出塞时沿途景色,察访军情。
这实际是将王维排挤出朝迁。
这首诗作于赴边途中。
四、边塞诗介绍
学生预习展示:
边塞诗在六朝及唐初就已出现,至唐玄宗开元、天宝间,由于对外战争频繁,征戍为世人普遍关心,以描写边塞生活为内容的边塞诗派即随之形成。
其诗人大都有边塞生活经历,诗多采用七言歌行和七绝形式描写将士们从戎报国的英雄气概,不畏艰苦的乐观精神,揭露了军中苦乐悬殊的不合理现象,并描绘了奇特壮丽、寥廓广漠的边地景色。
笔势豪健,色彩浓烈,风格奔放,充满浪漫主义气息。
到了盛唐,出现了一个边塞诗派,以高适和岑参为首,故又称"高岑诗派"。
五、我会朗读
1、多媒体播放视频朗读
学生注意:
(1)注意字音、节奏。
(2)朗诵时要边诵边想,脑中要有画面感,要融于诗的意境中,充分体味诗的美感。
2、学生读诗歌:
(1)自由读
(2)齐读
(1)读准字音
汉塞(sài)征蓬(péng)候骑(jì)都护(dū)燕然(yān)
(2)读对节奏
使至塞上
王维
单车/欲/问边,属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞,归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直,长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑,都护/在/燕然。
五、我会译读
1、古诗学习的第二步是译读,请大家按下列方法小组合作译诗:
(1)方法:
结合注释,连词义而成句意,但不能拼词义而成句意。
(2)方式:
律诗共八句,首联、颔联、颈联和尾联。
小组合作,每人译一联,互相纠正补充。
首联:
单车欲问边,属国过居延。
单车:
一辆车,这里形容这次出使时随从不多。
问边:
慰问边关守军。
属国,典属国(秦汉官名)简称,唐代人有时以“属国”代指使臣。
这里“属国”指往吐蕃的使者,王维奉使问边,所以自称属国。
译文:
我轻车简从,要前往边境慰问将士,途中经过远在西北边塞的居延。
颔联:
征蓬出汉塞,归雁入胡天。
征蓬:
飘飞的蓬草,古诗中常用来比喻远行之人。
译文:
山高路远,我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞,又似北归大雁一般飞入胡天。
颈联:
大漠孤烟直,长河落日圆。
孤烟:
指烽烟,古时边塞告警的信号。
因其烟轻直且不易为风吹散。
长河:
指黄河。
译文:
只见那苍茫无际的沙漠,远处烽火台一缕白烟直上云霄,黄河横贯其间,天空中挂着一轮圆圆的落日。
尾联:
萧关逢候骑,都护在燕然。
萧关:
古关名,在今宁夏固原东南。
候骑:
负责侦察、通讯的骑兵。
都护,当时边疆重镇都护府的长官、首将。
燕然:
燕然山,这里代指前线。
译文:
走到萧关恰逢骑马的侦察兵,一问才知道将官正在燕然前线呢!
2、学生自译后,小组进行展示,其它小组补充纠正,各小组修改译文。
3、教师读原句,学生读修改后的译文,师生合作再次感知诗歌所描绘的景色。
六、我会品读
在理解诗意的基础上,思考:
1、首联叙事交代了哪些内容?
【交流点拨】叙事——作者轻车简从奉命出使边塞。
交代了出使的目的和经过的地点。
2、颔联用了什么手法,表达了怎样的感情?
【交流点拨】诗人以“蓬”、“雁”自比,随风而去的“征蓬”和进入胡天的“归雁”,是远赴边塞的诗人自己的写照,含蓄地表达了自己内心的飘零之感、激愤和抑郁之情。
3、颈联描绘了一幅怎样的画面?
在全诗中有什么作用?
【交流点拨】诗人描写了“大漠、孤烟、长河、落日”等景物,以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光,意境雄浑,把广阔的自然景象同诗人的孤寂情绪巧妙地融合在一起,被王国维赞为“千古奇观”。
4、尾联“萧关逢候骑,都护在燕然”写到达边塞后得知将领还在前线督战,这样结束全诗是否显得突兀?
【交流点拨】结尾二句写将官还在燕然前线,可见战事之急,用以概括守边将士繁重紧张的战斗生活,赞美了他们以身许国的爱国热情。
故事似乎还要延续下去,但是诗歌却在此戛然而止,给人留下回味的余地。
5、整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化?
【交流点拨】
想到自己被排挤出朝庭之外时——激愤抑郁;
看到奇特壮美的塞外风光——惊叹赞美;
听到将士不畏艰苦守边卫国时——感慨敬仰。
6、颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”这句诗被誉为千古名句,它“诗中有画”:
这幅“画”美在哪里?
【交流点拨】
构图美:
近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间阔大
线条美:
纵的是烟,横的是河,圆的是落日——层次丰富
色彩美:
黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美
颈联形象地状写了大沙漠中孤烟垂直,落日浑圆的景象,勾勒出一幅大漠黄昏落日图,画面奇丽、阔大、壮美。
资料链接:
《红楼梦》第四十八因里说:
“大漠孤烟直,长河落日圆”。
想来烟如何直?
日自然是圆的。
这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。
合上书一想,倒像是见了这景的。
要说再找两个字换这两个,竟再找不出两面三刀个字来。
”这就是“诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的;又似乎无理的,想去竟是有理有情的。
”这段评诗的话,可以帮我们认识王维这首诗的高妙的艺术境界。
七、我会背读
1、熟练的背诵这首诗歌。
2、《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________,___________。
3、《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________,___________。
八、课堂小结
《使至塞上》这首诗,通过作者叙述出使边塞的经历和沿途风光,抒发了作者内心的激愤和抑郁。
描绘了塞外奇特壮丽的风光,表现了诗人对守边将士爱国精神的赞美,也侧面表露了诗人被排挤出朝廷后内心的抑郁之情。
第四课时
课时学习:
学习李白的《渡荆门送别》
一、新课导入
青年时期的李白“仗剑去国,辞亲远游”,意欲“南穷苍梧,东涉溟海”,实现自己的理想抱负。
于是他离别家乡,发青溪,向三峡,下渝州,渡荆门,轻舟东下,带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情,一路满怀激情地创作了歌咏祖国壮丽山河的诗篇。
今天让我们走近李白,欣赏他的诗作《渡荆门送别》。
二、走进作者
学生预习展示:
李白(701~762),唐代伟大诗人,字太白,号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
人称“诗仙”。
他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想,以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会,鞭挞权贵。
他的诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,韵律和谐多变。
杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价:
“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
”
三、写作背景
学生预习展示:
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川,写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游,从三峡出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前一直住在四川,这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负。
出蜀东下,此诗即在旅游途中所作。
四、朗读欣赏
1、多媒体播放视频朗读
渡荆门送别
渡远/荆门/外,来从/楚国/游。
山随/平野/尽,江入/大荒/流。
月下/飞/天镜,云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水,万里/送/行舟。
2、学生朗读,指名读、齐读。
读准字音,读对节奏,读出感情。
五、译读诗歌
分组读译,理解诗句,概括内容。
首联:
渡远荆门外,来从楚国游
我远道而来渡过荆门之外,来到楚地游览。
叙事:
诗人远离四川,乘船沿江游览楚地。
(点题)
颔联:
山随平野尽,江入大荒流。
两山随着低平的原野地出现逐渐消失。
江水在一望无际的原野中奔流。
写景:
绘山势,流水,原野
颈联:
月下飞天镜,云生结海楼。
月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜,云彩升起,变幻无穷,结成了海市蜃楼。
(写景:
想象、比喻)
尾联:
仍怜故乡水,万里送行舟
我仍然依恋故乡的水,不远万里送我行舟远行。
(抒情:
抒深沉思乡之情、拟人)
六、品读诗歌
在理解诗意的基础上,思考:
1、《渡荆门送别》是五言律诗,首联交代了什么?
【交流点拨】远渡的地点和此行的目的。
2、“山随平野尽,江入大荒流”一联,历来被人们称道。
请任选一个角度进行赏析。
【交流点拨】绘意境——苍莽起伏的山峦随着平原旷野的延伸。
渐渐消失得无影无踪,一泻千里的长江水奔赴茫茫无际的辽阔平原。
作者为我们展示了一幅气势磅礴的万里长江图。
【交流点拨】赏字词——随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移,写出空间感和流动感:
“入”渲染出江水奔流的磅礴气势,展示了诗人的广阔胸襟。
【交流点拨】品技巧——运用了借景抒情的方法,抒发了作者初出荆门时的喜悦、激动的心情。
更是诗人开阔的胸怀,开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。
3、颈联变换视角,描写长江的近景,谈谈这联诗所描绘的意境。
【交流点拨】颈联描绘了“水中映月”和“天边云霞”两幅图画,“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上,倒映在流速缓慢的长江水中,好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
云多,则天空高远,反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色,在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
4、揣摩尾联,体会其中蕴涵的思想感情。
【交流点拨】尾联由欣赏美景转入深沉的乡情之叹,用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里,依恋不舍送我远别故乡,含蓄地表达了诗人离开故乡时依依不舍,思念故乡的感情。
5、再读体会:
全诗表达作者怎样的思想感情?
【交流点拨】通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
七、写作特色
《渡荆门送别》全诗运古诗浑壮豪放的气势于声调格律之中,首联叙事、颔联、颈联写景,尾联抒情,时空广阔,写景有灵动之感,情韵悠长。
本诗中间四句对偶工稳,“平野”对“大荒”,“天镜”对“海楼”,佳句佳对。
赋予了江水以人的浓厚的感情,这水情意真挚地把诗人送到楚国。
这真是诗意盎然,情景交融。
八、课堂小结
李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目,这不仅是因为第二联写得气势非凡,大气包举,更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。
开头写荆门一带的江山形势,尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。
全诗以“渡远”始,以“送行”结,从开篇到结尾一气呵成,給人以回肠荡气的美感享受,丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉,是千古奇诗。
九、课内达标
*熟练背诵和默写
(1)李白的《渡荆门送别》一诗中写诗人渡过荆门,进入楚地,看到江水浩瀚、景色壮阔的诗句是“,”。
(2)李白在《渡荆门送别》中描写月映水中、云霞飘飞的诗句是,。
(3)唐代著名诗人李白在《渡荆门送别》一诗中真挚而含蓄地抒发了思乡之情的诗句是:
,。
第五课时
课时学习:
学习白居易《钱塘湖春行》
一、新课导入
同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗?
是白居易,他曾经写过一首诗:
《杭州回舫》(出示屏幕)
杭州回舫[fǎng]
白居易
自别钱塘山水后,不多饮酒懒吟诗。
欲将此意凭回棹,报与西湖风月知。
其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。
从这首诗中我们可以看出:
白居易对西湖情有独钟。
今天,我们就来学一首白居易游西湖的古诗《钱塘湖春行》(板书)
二、走进作者
学生预习展示:
白居易,唐代诗人,字乐天,晚年号香山居士。
在文学上,白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统,是新乐府运动的倡导者。
他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”之称。
著《白氏长庆集》,代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。
三、背景介绍
学生预习展示:
长庆三年春,白居易任杭州刺使的时候,到西湖
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