综合实践活动方案设计.docx
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综合实践活动方案设计
综合实践活动设计方案一
高中生考试焦虑问题研究
指导教师:
xxx
工作单位:
xxx
联系方式:
xxx
《高中生考试焦虑问题研究》活动方案
小组成员名单:
组长:
xx
成员:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
指导教师:
xxx电话:
xxx
适用年级:
高中二年级
主题名称:
高中生考试焦虑问题研究
活动背景:
自从升入高二,不断有学生在考试前请假。
理由主要有:
担心考试考不好,想回家调节一天或半天;头疼,怀疑是脑神经衰弱,要去看医生;心情烦躁,想找老师或好朋友谈谈心等等。
最严重的一位学生(从xx二高转到xx一高的),在高二下半期就开始出现考试前紧张、恐惧,不敢参加考试。
暑假期间,家长带孩子到xx市第x人民医院看病,得出的结论是孩子患有轻度恐惧症。
经过药物治疗,病情没有得到明显好转。
高三开学,孩子已经无法坐在教室里正常学习,孩子只要进教室就烦躁。
后来,孩子连学校都不敢进,孩子一到校门口就手心出汗,心里发慌,没勇气走进校门。
没办法,家长给孩子办了休学手续,目前仍在家调养。
面对这些现象和问题,我很重视,也很担心。
所以,我就利用我们开设的综合实践活动课,指导学生在xx县城的三所高中开展调查研究,以了解我县高中生目前的考试焦虑状况、产生原因并探究解决的办法。
其实,考场上的竞争,不仅仅是知识、技能的角逐,也是心理状态的较量。
在考试中,总有许多“名不见经传”的“小人物”取得辉煌成绩。
同样,也有一些“尖子”失手落马。
因为前者轻轻松松,没有压力,超水平的发挥;后者过度焦虑,显得惊慌,恐惧等,影响其正常发挥。
而这种现象又是一个非常普遍的现象,也是很正常的现象。
心理学研究表明,适度的考试焦虑并不会影响考生的考试成绩,反而会使考生考试的注意力集中,头脑兴奋性提高,思维更加敏捷,潜能充分发挥,从而考出好成绩。
也就是说,并不是所有的考试焦虑,都起消极作用。
但过度的考试焦虑,则会使考生急躁不安、心慌意乱、思维滞涩、判断失误、记忆力下降,从而导致考试失败。
然而有些学生、家长、老师、医生不太了解,要么给孩子盲目施压,要么胡乱给孩子补脑,要么随便给孩子冠以“脑神经衰弱”的病名等等。
为此,我们成立了“高中生考试焦虑问题研究”调查组。
本小组首先对xx一高、xx实验高中、xx滨河高中的学生考试焦虑状况进行详细调查。
其次进行细致、深入分析,得出结论。
再次,根据分析结果提出一些合理可行的建议。
最后:
写出一篇相关的调查报告。
通过这一调查实践活动,希望引起学生、家长、老师、学校对高中生考试焦虑的重视,共同努力寻求有效的解决办法,以便使每个孩子都能在考试时发挥出应有的水平。
活动目标:
1、通过调查研究,培养学生走进生活,了解生活,感悟生活,热爱生活的积极性。
2、通过调查研究,提高学生的调查分析能力、收集与处理信息的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3、通过小组活动,使学生学会分享共同的劳动成果,学会团结合作、共同探究,学会透过现象看本质。
4、通过调查研究,引导学生正确对待考试焦虑的问题,并会采用有效的方法缓解轻度和中度考试焦虑现象。
活动过程:
第一阶段:
活动主题确定阶段
目标:
确定《高中生考试焦虑问题研究》的活动主题,并根据实际分4个调查小组,深入xx一高、xx实验高中、xx滨河高中等单位,搜集有关高中生考试焦虑问题的状况,激发学生的探究欲望。
指导要点:
1、学生自主搜集有关高中生考试焦虑问题的资料,引导学生对高中生考试焦虑问题产生兴趣与疑问,激发学生的探究欲望。
2、引导学生对“高中生考试焦虑问题”这一主题进行分解,确定子课题:
“高中生考试焦虑的表现”、“高中生考试焦虑的影响”、“高中生考试焦虑的产生原因”、“高中生考试焦虑的缓解办法”4个子课题。
3、指导学生根据自身特长和兴趣成立4个活动小组。
4、指导学生根据活动主题的需要制定本小组活动计划。
第二阶段:
活动实施阶段
目标:
根据组内的活动主题亲身实践,采取调查问卷、访谈、上网查找等多种方式对4个子课题进行探究。
在研究活动中获得有关资料,提高合作、交往、探究能力。
指导要点:
1、指导学生根据研究问题选择合适的研究方式方法。
2、学习一些研究方法:
问卷调查法,调查高中生的考试焦虑状况;访谈法,了解学生、家长、班主任、年级主任、校长等对高中生考试焦虑问题的看法;上网查找法,上网查找高中生考试焦虑的判别方法、影响及缓解办法。
3、教师带领学生实地调查体验了解。
第三阶段:
总结、交流阶段
目标:
能够对收集到的资料进行整理,写出简单的调查报告和心得体会。
(高中生考试焦虑的表现”、“高中生考试焦虑的影响”、“高中生考试焦虑的产生原因”、“高中生考试焦虑的缓解办法”等)。
4个小组学会协调配合,并能结合实际进行展示汇报;通过展示交流能够对自己和其他同学的实践活动情况作出客观评价;通过活动激发学生走进生活、积极参与实践的的热情。
指导要点:
1、指导学生整理活动资料的方法(按文字、图片等分类整理)。
2、学习撰写研究报告的一般格式,根据本次的活动情况,写出简单的研究报告;
3、指导学生根据活动内容的特点及本组成员的特长选择恰当的展示交流的方式,确定汇报形式。
4、留给学生展示交流的准备时间,教师根据学生汇报的方式进行有针对性的方法指导,以便使学生的汇报展示更加精彩。
活动成果:
以学生调查报告、学生心得、教师心得、结题报告等形式展示
活动评价:
通过自评、互评、组评等方式,指导学生填写评价表
评价项目
完成情况
自评
组评
优异
优秀
良好
加油
优异
优秀
良好
加油
学习态度
对本研究主题充满兴趣,能主动思考、探寻其中问题,积极参加小组的实践活动
组织合作
在团队活动时,能认真组织活动,根据组员的特长合理分工;能正确化解同伴矛盾,协调沟通得当
工作方式
能预先制订计划和方案,活动的开展有序有效;能遵守团队规则,围绕活动目标进行研究
工作能力
搜集处理信息能力
能通过多种途径搜集信息,并能对搜集到的信息进行有效整理,能利用多种方式辨别不准确的信息
社会调查能力
懂得在调查中如何与别人打交道,调查内容设计合理,有调查记录和调查报告
动手能力
能独立搜集资料进行简单的统计分析,能正确理解他人观点,正确运用语言和非语言动作表达自己的思想
反思能力
在活动中能虚心听取他人批评意见,不断进行自我反省,发现问题及时更正
成果发布能力
能及时展示活动成果,口头说明详尽生动,态度大方自信,语言有感染力
工作成效
在规定时间内完成活动,活动记录及时、真实、完整
选择的展示方式能很好地表现出活动的过程和成果
综合实践活动评价表
教师评价:
以张宇佳为组长组织的《高中生考试焦虑问题研究》社会实践活动,很具有现实性和实用性。
在目前应试教育的社会背景下,高中学生考试焦虑的问题,必须引起社会各方面的重视。
同时,家庭、学校和社会必须联手,共同采用有效的方法缓解高中生轻度和中度考试焦虑现象。
本活动小组在调查研究的基础上,认真处理和分析所获得的数据,利用团队的力量,了解了xx县城三所高中学生的考试焦虑状况,并找到了相关的原因,提出了一些有价值的解决建议,效果良好。
活动反思:
经过将近一年研究性学习的实践和探索,我们感觉收获很大。
首先:
我的教育理念改变了,真正体会到了“学生的潜力是无穷的”,“相信学生、尊重学生主体地位”的理念会更好地指导我今后的教学工作。
其次:
学生真正得到了实践的锻炼,沟通能力、协作能力、团队意识、担当意识等都得到了很大的提高。
再次:
通过调查分析、走访等,学生们对高中生考试焦虑问题有了正确和全面的认识,也知道了一些有效的缓解办法,从而增强了信心。
最后:
经过这段时间的锻炼,学生们对待考试的态度已经发生了明显的改变。
因为,是他们在实践中发现了自己的问题。
当然,我们在整体研究过程中还存在不少问题,比如:
小组发展不均衡:
有的小组开展得有声有色,丰富多彩,而有的小组却冷冷清清;有的小组热情高涨,成果不断,而有的小组却一筹莫展,不知所措。
评价机制有些滞后:
特别是过程性评价不太及时,致使部分成果没有及时得到总结,挫伤了部分学生的研究热情。
时间不太充裕:
高中学生学习抓的很紧,他们在调查研究时有因时间紧而有心有余而力不足的情形。
此外,这段时间,我一直指导学生活动,尤其是走出校门收集素材。
通过几次活动的指导,我深有体会:
1.教师必须精心准备。
每次活动有目的,有针对性,准备得越细越好。
2.提前布置活动的内容,以免出现措手不及的现象,如果时间过短,学生收集的资料过少或者准备仓促,活动就会失去意义。
3.外出活动时必须把安全放在第一位,另外要注意使用礼貌用语。
4.活动课必须给学生以适当的评价。
学生可以先自评再他评,最后由教师总结或总评。
研究性学习的实践煅炼了学生的动手能力,培养了学生的创新意识,提高了学生的创新能力,增强了学生间的团结和合作。
同时由于其方式的改变,使学生产生新奇感,增强了好奇心,从而激发了学生的求知欲,巩固了课本知识。
尽管还存在问题,但随着学生对研究性学习课程的重视,我们有信心更加科学,更加规范,更加富有成效地把这门课程搞好!
《高中生考试焦虑问题研究》教师指导课课时安排
第一课时……………………………………………………主题生成课
第二课时……………………………………………………活动指导课
第三课时……………………………………………………中期反馈课
第四课时……………………………………………………展示交流课
第一课时主题生成课
活动目标:
1、会围绕“高中生考试焦虑问题”提出若干个有意义的问题并能将问题归纳成有研究意义的主题。
2、通过制定小组活动方案明确小组活动任务和活动步骤。
3、通过学习交流活动,形成问题意识、合作探究意识。
活动重点、难点:
学会分解、归纳、提炼有意义的小组活动主题。
活动方法:
师生合作,互动探究
教学准备:
多媒体课件《我的无奈和担心》
课时安排:
一课时
活动过程:
一、创设情境引出主题
多媒体播放几则案例:
案例一:
学生A(从xx二高转到xx一高的),在高二下半期就开始出现考试前紧张、恐惧,不敢参加考试。
暑假期间,家长带孩子到洛阳市第五人民医院看病,得出的结论是孩子患有轻度恐惧症。
经过药物治疗,病情没有得到明显好转。
高三开学,孩子已经无法正常坐在教室里学习,孩子只要进教室就烦躁。
后来,孩子连学校都不敢进,孩子一到校门口就手心出汗,心里发慌,没勇气走进校门。
没办法,家长给孩子办了休学手续,目前仍在家调养。
案例二:
学生B,上高三分到了实验班,班里竞争激烈,自己适应不了,请求家长求人帮忙转到普通班,家长坚决不同意。
孩子无奈,只好请假,现在几乎不在学校,只考试时来参加。
家长现在非常后悔,但孩子已经无法正常上课。
案例三:
学生C找我请假,哭着诉说原因:
“这几天我头疼的厉害,但我感觉不是感冒引起的,晚上睡不着,我是不是患上了脑神经衰弱,我想回家让家长带上去看医生”。
案例四:
学生D,平时很会学习,老师们总是在班里表扬她,希望其他学生也向她学习。
考试前孩子找我请假:
“老师们都说我很会学习,该考试了,我害怕考不好辜负老师们的厚望,我想回家调节一天”。
案例五:
学生F,去年失去母亲,考试后哭着说:
“老师,我很想通过努力学习,摆脱家庭的苦难,及早走出阴影。
可是,一走进考场,我就无法专心做题,思想总是跑毛,我感觉我这次考得很不理想”。
案例六:
学生G,在小学和初中都是班里的前三名,自打升入高中,连班里的前十名都没考进过。
从此,对自己失去了信心,每当考试结束就一句话“估计这次还不行”。
师:
这些都是我亲自遇见的情况,尽管我都用心解释,耐心劝说,似乎当时也说到孩子们的心里了,但是我担心那是一时的。
并且有些还不行,比如前两位同学,我很痛心也很无奈。
现在,请同学们交流一下,各自谈一下自己的感受。
(留给学生足够的时间)
生:
“考前紧张,其实很正常,应该每位学生都有吧”,“这是不是一种病呀”,“我感觉在高一、高二时对考试不怎么在乎,高三有些在乎了”,“别的学校学生怎样”,“但是,过分在乎考试,结果影响到身体健康和自己的前途,也太不值了吧”,“有没有比较专业的解决办法吗”……(学生们众说纷纭)
师:
对,你们说的太好了。
这从专业的角度看属于“考试焦虑”。
面对考试,我们适当的焦虑很正常,说明我们重视考试,但是过于焦虑,就不太好了。
尤其是不能找到合适的方法加以缓解致使出现病症,那就更糟了。
你们想更深入地研究这些问题吗?
生:
想!
师:
那咱们就围绕“高中生考试焦虑问题”开展调查研究吧。
生:
好!
师:
大家再进一步思考:
要从那些方面研究呢?
生:
如何判别是否属于考试焦虑呢?
师:
对,这个提的很好。
就是应该先判别学生是否属于考试焦虑?
那怎样判别呢?
生:
看看考前是不是紧张?
考试中是否发挥正常?
考后是否太在意分数?
师:
你们说的有一定的道理。
但是,判别考试焦虑应该有科学依据的。
生:
对,那这个依据是什么呢?
老师,我们可以上网查!
师:
太好了,你们很聪明,“有疑问问‘XX’”。
这作为第一项任务,谁愿意负责呢?
生:
我!
我!
我……
师:
好,这项任务有张宇佳负责。
你带领两位同学负责找“判别学生考试焦虑的依据”。
生:
坚决完成任务!
师:
当我们判定某位同学属于考试焦虑,接下来还需要研究哪些问题?
生:
为什么会产生考试焦虑?
考试焦虑会对学生带来哪些影响?
怎样解决考试焦虑问题?
师:
很好!
接下来就再从三个方面研究学生考试焦虑问题:
高中生考试焦虑的表现,高中生考试焦虑的产生原因,高中生考试焦虑的解决办法。
生:
老师我们负责第一个问题,我们负责第二个问题,我们负责第三个问题……
师:
好,张红梅负责第一个问题,董欣瑶负责第二个问题,韦号迪负责第三个问题,其他同学自由和三位组长结合。
生:
老师我们研究哪些学生呢?
师:
这个问题提的好!
只研究咱班的学生行不行?
全洛阳市的高中生怎样?
全xx县的呢?
生:
咱县的吧。
师:
为什么?
生:
方便嘛。
师:
注意,咱们在确定研究对象时一定要考虑可操作性和结果的相对可靠性。
生:
那就研究咱县城的三所高中吧。
师:
行。
谁能说出理由?
生:
县城的三所高中人数多,班级全,代表性强。
伊河高中人数太少,职业高中普通生也很少,滨河虽然只有高一但是人数不少……
师:
很好,大家分析的很有道理,那咱们就确定研究xx一高、xx实验高中、xx滨河高中。
这三所高中都在县城且距离较近,方便大家研究。
生:
这三所高中的所有学生吗?
师:
你们感觉可行吗?
生:
不行,三所高中所有学生加起来快一万人了吧。
师:
所以,咱们必须用抽样的方法。
为了使结果更加科学,咱们就在每所高中抽六个班,每年级两个班(一个实验班、一个普通班)共十九个班(复习部也抽查一个班)。
生:
好。
师:
咱们现在分组:
李程鹏负责xx一高、张红梅负责xx实验高中、范一笑负责xx滨河高中。
其他同学自由和三位同学结合。
请各位组长组织组员根据自己的任务写出具体的研究方案。
二、制定小组活动方案。
1、组内自主制定活动方案
2、展示、交流活动方案
指导要点:
活动目的叙述是否明确;活动步骤是否具体;任务分配是否遵循个人特长和实践能力进行分工;活动时间安排是否得当。
3、根据以上交流,小组修改活动方案
三、作业:
课下在组长带领下修改完善小组活动方案。
四、反思:
该主题贴近学生的实际,并且是学生感觉很苦恼的问题。
因此,学生对该主题特别感兴趣,学生探究的积极性很高,而且信心特足。
但是,课件中所选案例中的学生,尽管没提名,但和有些学生的表现有点相似,相关学生感觉有些尴尬。
这个问题之前我没考虑周到,可能对部分学生会造成一定的不良影响。
我已及时找相关学生谈过话,说明我的想法,及时消除了影响。
以后再选用现实材料时,我一定要提前告知相关学生,以免产生不必要的误会。
第二课时活动指导课
活动目标:
1、学会设计采访提纲,掌握采访的方法和技巧。
2、通过模拟采访,提高语言表达能力、观察、分析能力,增强合作意识
活动重点、难点:
1、学会设计采访提纲。
2、掌握采访技巧。
活动准备:
一段采访视频
课时安排:
一课时
活动过程:
一、导入
师:
上节课,我们围绕《高中生考试焦虑问题研究》分解出四要研究的小主题,每个小组也制定了活动方案。
如果要掌握调查的艺术要采用什么样的研究方法好呢?
请同学们说一说吧。
(学生可能会说,上网查、访问家长、访问同学等)
老师:
“访问家长、访问同学”老师与同学们的想法一致,这节课我们就一起走进访问课堂。
(板书课题)
二、讨论交流,明确方法
1、出示案例,抛砖引玉
师:
老师带来了两段视频,我们一起来看看:
(播放采访实录视频)
请大家边看边思考:
通过采访他们想了解什么?
你认为他们的采访怎样?
为什么?
生:
挺好的,只不过看起来有些不自然。
师:
中国有句俗语说的好:
不打无准备之仗。
要想成功采访必须制定好访问提纲,一份采访提纲应具备哪些要素呢?
生:
为什么要访问、什么时候访问、在什么地方、访问谁和要访问哪些问题等。
老师总结:
访谈提纲一般包括访问主题、访问时间、访问地点、访问对象、访问的问题设计、参加人员、预期的效果等。
师:
要想采访达到目的,你觉得哪一项的设计要精心考虑?
生:
设计访问问题
师:
对,设计访问问题是最关键的环节,可以说问题设计好了,采访就成功了一半。
2、学生自主设计“采访提纲”:
师:
现在就请各小组根据刚才学习的“访问提纲”设计方法,结合自己组的活动主题设计一份“采访提纲”吧!
(发放表格,分小组设计,教师巡回指导)
3、讨论交流“采访提纲”
师:
刚才大家都在认真思考、设计本组的“访问提纲”,到底哪一组的设计最贴近采访目的?
下面请同学们认真听,我们来诊断诊断各组的设计!
采访目的:
了解高中生对考试焦虑的看法
采访对象:
我校十八班学生
采访时间:
周五下午大课间采访地点:
校园
采访人员:
全组人员
问题设计:
(1)、你认为现在高中生考试焦虑现象普遍吗?
为什么?
(2)、现在高中生考试焦虑现象对学习有影响吗?
表现在哪些方面?
(3)、你认为高中生产生考试焦虑的原因有哪些吗?
(4)、你有好的缓解考试焦虑的方法吗?
师:
谁来诊断?
先说说优点…………
老师总结:
问题设计要紧扣目的;问题要简练;问题设计要层层深入。
师:
请同学们结合大家提出的建议自行完善本组的“访问提纲”。
4、学习访问技巧:
师:
好了,各组“访问提纲”都设计好了,说明准备工作已经做好了,但是做起来还是要慎重。
在访问中,你认为还要注意什么呢?
生:
说话要有礼貌,举止大方得体;首先做个自我介绍;记清每一个问题和想得到的结果;提问时要突出中心,不要偏离访问的主题。
师:
刚才同学们说了很多,这些其实都是采访的技巧。
教师小结:
采访时要注意以下几点:
(1)、会问。
提问的方法要有技巧,不能过于拘谨,更不能拿着提纲照读。
(2)、问题要简洁,清晰、围绕主题,涉及的一些专业术语、概念,不要不懂装懂。
(3)、要尊重被访问者的隐私。
对于关键问题,要有一点打破沙锅问到底的精神,如果对方不愿意和你谈,不要性急,要有一股锲而不舍的精神,对自己充满信心而又保持一种平和的心态。
三、实践演练掌握技能
1、师:
大家修改了自己小组的访问提纲,也了解了采访技巧,不过那都是纸上谈兵,现在老师在课堂上为大家提供一个访问的机会,看看是否可行。
因为我们进行的是模拟访问,在组内先确定谁是访问者,谁是被访问者?
(现场进行模拟访问。
选一组进行)
师:
观看他们的采访,你们发现了什么?
生:
最好能让被访问的人自己多说一些。
交谈时,尽量少插嘴,有礼貌地听被访问的人说,不打断。
师:
说得好,这就是访问中要注意的“善听”。
生:
交谈中,应记下交谈内容,做好记录。
师:
采访记录是宝贵的第一手资料,因此在交谈中,应迅速记下交谈内容。
访谈记录也是有一定的技巧的,可以采用记关键词的方式,也可以通过小组的分工合作,实现较为全面完整的记录,如在小组分工中有专人提问,有专人记录,为保记录的准确性,可以有多个人同时记录。
除了纸笔记录外,还可采用音像记录的方式。
利用录音或录像记录更为简便、完整,应事先征得被访问人的同意。
这就是“巧记”。
2、采访后问题指导:
师:
老师这里为你们提供了一份记录表:
(出示采访记录表)
不论采用哪种方式记录,都要在访谈后,对访谈记录进行及时的整理,去粗取精,从中采集到有价值的信息。
教师归纳:
(1)、做好记录,整理资料。
(2)、做好采访体验(采访后记趣事、收获等)
四、评价总结:
师:
在今天的活动课中,谁给你留下了深刻的印象,谁是你心目中的“活动小明星”?
为什么?
设计目的:
通过评价让学生学会用欣赏的眼光看待同伴,同时在评价过程中重温采访的技巧。
师:
这节课同学们表现很好。
尤其是程帅博同学。
请同学们在课后的实践中按照设计的采访提纲尝试采访活动,祝大家成功!
五、作业:
请同学们设计两份采访提纲:
1、采访我校高三年级主任赵主任关于“高中生考试焦虑问题”的看法。
2、采访我校副校长关于“高中生考试焦虑问题”的看法。
第三课时中期反馈课
活动目标:
1、分享:
教师根据学生开展活动的情况,有针对性进行指导、点拨与督促,进行阶段性研讨和交流,促进学生实践活动不断持续、有效和深入地开展。
2、解惑:
对学生在前期活动过程中存在的一些共性问题、疑难进行解惑,进行方法和技巧上的指导。
3、激励:
挖掘新的问题或生成新的目标为下一步的活动指明方向,激励学生成功。
活动重难点:
对学生在前期活动过程中存在的一些共性问题、疑难进行解惑,进行方法和技巧上的指导
活动准备:
教师:
了解各小组的活动情况。
学生:
前期活动记录、体会。
课时安排:
一课时
活动过程:
一、导入
同学们,活动开展了一段时间以后,各个小组获得了一些活动成果,同时,也在活动中遇到了一些急需解决的问题,这节课我们进行阶段性反思,从前段活动中发现问题,共同解决问题,从而推动下阶段活动正常有序地开展。
二、展示交流
1、小组分别展示汇报
师:
本次活动学生共分为了4个小组,这节课上,各组派代表用多种形式展示前段丰富的活动成果。
◆第一组:
xx一高调查组发放了150份问卷(高一、高二、高三普通班),他们将调查表进行了统计,将统计表及实地考察搜集的资料、数据等制成了课件,请看他们的汇报。
◆第二组:
xx滨河高中调查组发放了100份问卷,他们派组长张红梅同学口述他们的活动过程及活动成果,请看他们的展示。
◆第三组:
xx实验高中调查组发放了150份问卷(高一、高二、高三实验班),他们将调查过程和分析结果和感受写成了一份调查报告,请他们展示。
◆第四组:
负责采访的小组,将自己的采访记录和视频做成了课件,请欣赏他们的成果。
对比以上资料,你能得出什么结论?
(学生交流)
教师总结:
将不同来源的信息进行比较、整合,结合自己的研究问题,就会得出自己需要的资料。
2、反思前阶段的活动,确定下阶段目标
(1)师:
通过本节课的
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