第七单元教学设计.docx
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第七单元教学设计
当代神农氏
第一课时
第一课时学习目标:
1. 整体把握课文内容,理清文章脉络结构;
2. 理解文中的重点词句;
3.学习袁隆平以及怀特森先生共同具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神;培养自己的怀疑精神。
教学过程:
一、检查预习情况:
字词、内容、有关袁隆平的事迹。
二、展示目标(同上)
三、学习新知:
1、 生速读课文,熟悉内容。
2、 概括每部分内容。
分四个片断来分析。
拟采用小标题的形式把握其内容。
例如:
片断一:
奇思妙想;片断二:
迎难而上;片断三:
艰难寻找;片断四:
终获成功。
同学们可自行设计小标题,但要注意每部分的小标题要能够概括出这部分的主要内容,标题力求简洁、有吸引力。
3、设计思考题:
为什么说袁隆平是“当代神农氏”?
题目将它比作神农氏,运用比喻的方法,体现他对人类贡献之大,这是对他的高度赞美和评价,同时引起读者丰富的联想和想象,吸引读者兴趣。
四、学生谈感受。
五、作业:
练习册内容。
第二课时
第二课时教学目标:
1、学会如何围绕中心选取材料。
2、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。
3. 学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
教学过程:
一、回顾上节课内容。
二、展示目标:
(同上)
三、学习新知:
这是一篇写人的记叙文,记叙了杂交水稻之父袁隆平,自20世纪60年代到1975年这十多年里,顶着巨大的压力,在十分艰苦的条件下,成功培育杂交水稻的故事,表现袁隆平不计个人得失,献身科学事业的伟大精神,表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
1、哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神?
(1)“忧心忡忡”,“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言:
“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时,袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。
用“偏偏”表现他迎难而上的决心,“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿,脚踩污泥,头顶烈日,手持放大镜,像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。
灼人的阳光晒黑了他的皮肤,小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;汗水如注,一行行、一滴滴透过稻叶,滴进水中。
”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法,比喻的修辞,表现了寻找的困难,即这种试验的难度之大,体现袁隆平坚忍不拔的精神。
(2)“第一天,没找到”。
“第二天,没找到”。
“第三天,还是没找到”体现时间漫长,表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
(3)“袁隆平和助手们跳进水沟,小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
(4)“像慈母似的抚摸着”。
比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。
表现他对自己研究成果的珍爱,对科学事业的热爱。
(5)“不论晨曦初露,或是日落黄昏;不论晴空万里,或是阴雨霏霏”,时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度,执著,坚持不懈的精神。
2、了解文章结构特点,体会倒叙手法的作用。
本文全篇采用倒叙手法,开篇先突出杂交水稻培育成功的伟大意义及获得的高度赞誉,同时也激起读者的阅读兴趣。
3、生朗读最喜爱的段落。
四、练习巩固。
五、作业:
积累词句。
教后札记:
袁隆平,农学家、杂交水稻育种专家。
江西德安人。
1930年9月7日生。
1953年西南农学院农学系毕业。
历任研究员、湖南杂交水稻研究中心主任、湖南农科院名誉院长、国家杂交水稻工程技术研究中心主任,1995年当选为中国工程院院士。
袁隆平长期从事杂交水稻育种理论研究和制种技术实践。
1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢复系”三系法利用水稻杂种优势的设想并进行科学实验。
1970年,与其助手李必湖和冯克珊在海南发现一株花粉败育的雄性不育野生稻,成为突破“三系”配套的关键。
1972年育成中国第一个大面积应用的水稻雄性不育系“二九南一号A”和相应的保持系“二九南一号B”,次年育成了第一个大面积推广的强优组合“南优二号”,并研究出整套制种技术。
1986年提出杂交水稻育种分为“三系法品种间杂种优势利用、两系法亚种间杂种优势利用到一系法远缘杂种优势利用”的战略设想。
被同行们誉为“杂交水稻之父”。
袁隆平,农学家、杂交水稻育种专家。
江西德安人。
1930年9月7日生。
1953年西南农学院农学系毕业。
历任研究员、湖南杂交水稻研究中心主任、湖南农科院名誉院长、国家杂交水稻工程技术研究中心主任,1995年当选为中国工程院院士。
袁隆平长期从事杂交水稻育种理论研究和制种技术实践。
1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢复系”三系法利用水稻杂种优势的设想并进行科学实验。
1970年,与其助手李必湖和冯克珊在海南发现一株花粉败育的雄性不育野生稻,成为突破“三系”配套的关键。
1972年育成中国第一个大面积应用的水稻雄性不育系“二九南一号A”和相应的保持系“二九南一号B”,次年育成了第一个大面积推广的强优组合“南优二号”,并研究出整套制种技术。
1986年提出杂交水稻育种分为“三系法品种间杂种优势利用、两系法亚种间杂种优势利用到一系法远缘杂种优势利用”的战略设想。
被同行们誉为“杂交水稻之父”。
一个这样的老师
教材分析:
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:
正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。
文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析:
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。
首先是视觉上的冲突:
怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。
其次是心理上的冲突:
他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。
再次是思维方式上的冲突:
现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
最后是生活习惯上的冲突,怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习,也教会我们用“新怀疑主义”去生活,去看待生活中的每一件事。
这些冲突有的源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
教学时间:
2课时。
教学流程:
第一课时
教学目标:
1、学会3个生字及新词,认读2个字。
2、能说出课文大意,提出不懂的问题,初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程:
一、揭示课题。
今天我们学习30,大家齐读课题。
读了这个题目你们有什么问题吗?
(预计学生可能提出:
这是一个怎样的老师?
这个老师与别的老师有什么不同?
等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文,注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后,提出:
(1)面面相觑,结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期,你们知道冰川期是什么时期吗?
(地质上的一个时期,在新生代的第四季,当时气候非常寒冷,欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖,也叫冰河时代。
)
(3)胸有成竹,文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事,怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?
(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、初读课文,整体感知
1、自学:
用你喜欢的方式自由读课文,看看你读懂了什么?
有什么不明白的或是想知道的?
在书上做个标记。
2、汇报:
(1)说说你读懂了什么?
(略)
总结课文的主要内容:
指名说,修改完善,达到人人会说(这篇课文写的是,怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们,我们没有怀疑,结果在考试是我们都不及格。
这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。
)
(2)提出不懂的问题:
存疑置后处理的问题预计有:
我们测验不及格的原因是什么?
为什么说上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索?
怀特森老师是一个怎样的老师?
“新怀疑主义”指什么?
我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
文中两次提到“正视”有什么含义?
便打了“我们”“我“什么样的心情?
他希望我们从这件事上学到点什么呢?
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?
(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)
2、下一步我们深入学习什么呢?
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师?
他对给学生什么样的影响?
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
……
3、拟定进一步学习的方案:
学生自拟后师生交流,形成建议性学习方案和自拟学习方案。
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
第二课时
教学目标:
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学过程:
一、导入新课。
今天,我们继续学习30课《一个这样的老师》。
课文主要写了什么?
通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?
(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?
作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?
这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究,因需交流。
学案:
怀特森老师是一个()的老师。
思路1:
默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?
想一想怀特森老师是一个()的老师。
思路2:
默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个()的老师。
三、共议交流。
l怀特森老师是一个与众不同的老师。
(一)、怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:
他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。
1、怀特森老师是一个博学的老师。
(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。
讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
师:
你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。
”
师:
狡黠是什么意思?
你从中感受到什么了?
(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
而是让他们从这件事上学到点什么)
2、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:
“难道你们自己没有想过吗?
既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。
我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。
”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?
(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。
)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。
讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。
)
追问:
还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:
:
在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?
“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?
(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。
……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:
我答的每道题旁边都打着大大的红叉!
怎么回事?
我完完全全是按照老师讲的写的呀!
一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?
为什么还要考试?
这种老师算什么老师?
”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师:
读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?
(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。
这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。
)
小结:
一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。
(略处理)
师:
请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
L、怀特森老师是一个影响深远的老师。
(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)
师:
怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。
那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程:
不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示:
逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。
我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。
同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师:
你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,掌握了一种学习的方法,培养了我们坚持真理的毅力。
教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。
)
师:
本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。
这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空:
怀特森老师是一个()的老师。
四、拓展延伸。
是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。
这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?
五、作业。
1、练习本课的生字新词。
2、朗读课文。
附板书设计:
25一个这样的老师
与众不同:
学会质疑
学会探索
影响深远:
学习方式
生活方式
教后札记:
以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。
詹天佑
课前准备:
1、师生搜集关于詹天佑的相关资料。
2、准备好多种做开凿隧道实验材料。
教学要求:
1、学习课文,了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
2、学会生字、新词,结合具体语境理解它们的含义。
3、结合具体事例,理解含义深刻的句子,体会詹天佑的杰出才华和爱国精神,同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。
4、培养学生合作探究、动手实验的能力。
5、有感情朗读课文。
背诵喜欢的段落,训练思维,发展语言。
教学流程及设计意图:
一、检查预习,整体感知。
1、教师引导:
课文是以什么来命题的?
我们还学过哪些用人物姓名命题的课文?
这些课文有什么特点?
根据经验你猜想一下本文写了一件什么事?
(促进新旧知识联系,渗透命题方法,训练学生思维能力。
)
2、指读课文,结合正音,检查字词情况。
交流自学情况,把自己最感动的地方讲给同位听。
3、交流课外搜集的詹天佑的相关资料。
(沟通课内外联系,丰富知识积累,帮助理解人物及课文内容)
三、抓住主线,理清脉络。
1、思考:
你认为课文是围绕哪句话来展开的?
文章围绕这句话安排了什么内容?
2、讨论交流,分段,理清文章层次,概括段落大意。
(提纲挈领,摒弃繁琐分析,强调对文章的整体把握,训练提高学生阅读能力。
)
四、突出主线,引发探究。
1、通过学习,你认为詹天佑是个怎样的人?
2、自由交流,简要陈述。
(根据课文内容,尊重学生个性体验,为分组探究设下伏笔。
)
五、分组合作,问题探究。
1、教师在合作前提出明确要求。
(1)要抓住具体事例,结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。
(2)组内成员应明确分工,有组织,有秩序,确保合作高效。
(3)可按教师提供的问题进行研究或自行设计问题。
例:
A、在()的情况下,詹天佑主持修筑京张铁路。
B、找出詹天佑在勘测线路遇到困难时的表现,仔细体会。
C、把“开凿隧道”和“设计线路”两部分用画图或实验的方法来说明。
(对学生分组合作提出明确要求和建议,是防止合作探究流于形式的有效手段,提出备选的思考题目,可照顾到不同层次的学生,确保学习的有效性。
)
六、汇报交流,深悟感情。
1、组织学生以组为单位进行研究汇报,并与其他学生一起,针对该组的学习收获,给予补充,评价。
在此环节中,不硬性规定内容,学生畅所欲言。
如:
“詹天佑是个杰出的人”,“詹天佑是个爱国的人”“詹天佑是个一丝不苟的人”……都可以。
只要学生够结合文中的事例,词句,进行流畅的表达出自己的见解就可以。
形式不限,手段不限,长短不限。
把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。
教师需结合学生的合作探究和汇报表达,进行适时的点拨。
)
2、引导学生有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的段落。
(感情升华,促进积累。
)
七、创意表达,拓展思维。
教师激情引发:
京张铁路的提前竣工,使全国上下欢欣鼓舞。
詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙,他没有辜负全中人民的期望,用铁一样的事实,给帝国主义者一个有力的回击,一个响亮的耳光。
1、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字,并说说理由。
2、想像一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者,他们在听到京张铁路竣工的消息后,会有怎样的表现?
(深入挖掘文章内容,创设新的学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶。
)
教后札记:
《詹天佑》是九年义务教育小学六年制第十二册教材第二组课文的精读篇目。
文章以人物的名字为题,重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章层次清晰,内容生动,字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂,是进行爱国主义教育的优秀教材。
全文围绕“杰出、爱国”而展开,教学时应以此为线索,在充分阅读的基础上,引导学生抓住具体事例,结合重点的词句,体会文章的思想感情。
抓住“主线”分组探究创造实验朗读感悟
床头上的标签
教学目标:
1、学会围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法;
2、学习科学家的精神;树立对科学的信念与追求;
3、领会文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。
教学过程:
一、检查学生的预习情况:
字词、内容;
二、展示目标(同上)
三、学习新知:
1、读课文,整体感知内容。
2、思考:
本文的三个特点:
(1)、别具匠心的标题。
以“床头上的标签”为题最能表现李比希这位“化学史上的巨人”,具有谦虚、谨慎的科学态度,持之以恒、实事求是的科学精神。
同时“标签”在文中还起到了线索的作用,把李比希失败与成功这两件事有机地结合在一起,使文章的结构更加完整。
(2)、精心的选材。
本文选了两件事,而且是一成一败,一得一失。
这样选材让读者感受到科学家也是普通人,他们拥有成功的喜悦,也品尝过失败的痛苦。
这样写,才能使人物形象更鲜活,更饱满。
同时也让读者明白这样一个道理:
在科学的道路上,只有不断地吸取失败的教训,才能迎来一次又一次的成功。
(3)、这篇文章巧妙的细节描写。
本文中有两处精当的细节描写:
一处是:
当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时,他“屏着呼吸,细细地阅读”,此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。
第二处是:
描写李比希制作“标签”的过程。
是这样写的,“他把那张‘氯化碘’的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来,装在镜框里,挂在床头,不但自己天天看,还经常让朋友们看”。
生动地再现了李比希求实、自律的形象。
(4)、先写李比希读论文后“后悔莫及”这一结果,后写“懊悔”的原因。
是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。
为下文写他制作“床头上的标签”警示自己做准备。
3、找出最令人感动的地方,并说出理由。
四、练习巩固:
1、课后题。
2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。
教后札记:
这篇文章巧妙的细节描写。
本文中有两处精当的细节描写:
一处是:
当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时,他“屏着呼吸,细细地阅读”,此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。
第二处是:
描写李比希制作“标签”的过程。
是这样写的,“他把那张‘氯化碘’的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来,装在镜框里,挂在床头,不但自己天天看,还经常让朋友们看”。
生动地再现了李比希求实、自律的形象。
先写李比希读论文后“后悔莫及”这一结果,后写“懊悔”的原因。
是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。
为下文写他制作“床头上的标签”警示自己做准备。
炸药工业之父——诺贝尔
教学目标:
1、熟读课文,理解主要内容及字词;
2、正、侧面描写相结合;
3、了解化学家诺贝尔的经历,学习他不畏困难、百折不挠的科学精神。
教学过程:
一、检查预习情况:
字词、诺贝尔的资料:
资料:
诺贝尔1833年出生于瑞典首都斯德哥尔摩。
他的父亲是一位颇有才干的机械师、发明家,但由于经营不佳,屡受挫折。
后来一场大火又烧毁了全部家当,生活完全陷入穷困潦倒的境地,要靠借债度日。
父亲为躲避债主离家出走,到俄国谋生。
诺贝尔的两个哥哥在街头巷尾卖火柴,以便赚钱维持家庭生计。
由于生活艰难,诺贝尔一出世就体弱多病,身体不好,使他不能像
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