孙双金教师《落花生》教学第一课时课堂实录.docx
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孙双金教师《落花生》教学第一课时课堂实录
孙双金老师《落花生》(第一课时)讲堂实录
师:
我姓孙,“孙悟空”的“孙”(写“孙”)。
谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大
家?
(生上黑板写好自己姓名后)
师:
你的名字叫什么?
生:
我的名字叫安诗乐。
师:
什么意思?
生:
“诗”呢,由于我爸爸希望我像诗人同样下笔成章!
“乐”就是我爸爸也很喜爱音乐,
他从前在广东拥有音乐喜好者之称,他也希望我音乐很好,因此取名叫安诗乐。
师:
既能写诗,又懂音乐,多么了不起的人啊!
给她掌声!
(生鼓掌)
师:
你叫什么名字?
生:
我叫刘洋。
师:
为何取这名字?
生:
我爸爸说希望我能留学到外国去。
师:
要到外国留学去,那回来吗?
生:
回来。
师:
他是一位爱国人士,大家为这位爱国人士鼓掌!
(生鼓掌)
师:
同学们,我们每个同学的姓名中都包括着父辈们、尊长们对你们的希望。
假如不知道自
己名字意思的同学,今日孙老师部署一个作业,回去问问你的父亲母亲亲,为何给你起这个名
字,好不好?
生(齐):
好!
(师将黑板上的名字擦去)
师:
此刻孙老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?
看名字叫什么?
(板书:
落华生)
生(齐):
落华生。
师:
再读一遍。
生(齐):
落华生
师:
你看到这个名字有什么想法?
孙老师最喜爱举手的人,来,请你!
生:
说明这个人很喜爱吃花生!
师:
这是他的想法,其余同学想得都跟他同样吗?
我想不大可能,要讲自己的想法。
生:
我感觉“落华生”这个名字很像“落花生”,或许这个人想学习花生那种生机蓬勃的生
命力。
师:
像落花生,想学落花生生机蓬勃的生命力,这是第二种想法,跟他的想法又有点不同。
你呢?
英勇说,没关系,说错了夸奖!
生:
落华生呢,原由必定是这个落花生对他很有影响的,因此他才会把名字叫做落花生。
师:
还有不同的想法吗?
生:
我感觉这个人取“落华生”这个名字,他必定和落花生结下了不解之缘!
师:
好,这个词用得好。
同学们真聪慧,从落华生自然地想到落花生!
(板书:
将“华”改为“花”)
师:
是呀,他为何起名叫落华生?
他的真名叫什么呢?
你知道吗?
生:
落华生他的真名叫许地山。
(板书:
许地山)
师:
真聪慧!
落华生是他自己给自己取的名字,他的真名叫许地山。
是他爸爸妈妈给他起的
名字,那他为何给自己取这个名字呢?
师:
今日我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。
我想学完以后,方才的问题就自但是
然地解答了,请大家把书翻开,自由朗诵这篇文章。
(生自读课文)
师:
好,同学们差不多都读完了一遍,要学好一篇课文,第一要把这篇课文读好。
下边我来
检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?
1、2小节,谁愿意读?
请举手!
(学生纷繁举手)
师:
好,请你来,大家注意听,看她读得怎么样?
(生读完后)
师:
你告诉孙老师你叫什么名字?
生:
我叫徐子慧。
师:
徐子慧,我要夸奖她。
第一,她特别英勇。
第二,口齿特别地清楚,声音很响亮,读得
特别地流利,能够读得这样,真不简单!
下边同学要向她学习!
你们对她方才读的部分,还
有没有其余想法呢?
有想法的能够谈谈!
生:
我感觉徐子慧同学语速稍快了些。
师:
哦!
其余同学呢?
你有没有发现她有一个字音仿佛读得不大准?
生:
徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师;这位男同学听得真认真!
(板书:
后园)
师:
同学们,这个字是很简单搞错的,读什么?
生(齐):
后园
(板书:
院)
师:
把这个词读一遍!
生(齐):
后院
师:
你知道后园和后院有什么差别吗?
(学生没反响)
师:
这个“园”能够构成什么词?
生1:
能够构成“花园”,还能够构成“公园”。
生2:
能够构成“游园”。
师:
能够构成“菜园”,是否是?
种菜的园子叫菜园,那么这个“院”能够构成什么?
生1:
能够构成“庭院”。
生2:
还能够构成“医院”。
师:
还能够构成大学的、高校的,叫什么?
生(齐):
学院
师:
同学们有的可能会疑惑,我们平时写的都是“后院”,这里为何写成“后园”呢?
你
知道吗?
生1:
或许是后园的花草比许多。
师:
你真会想!
生2:
由于方才听他人组词“公园”,因此我想后园可能是比较大的。
师:
你看书上写大到什么程度?
生(齐):
半亩空地。
师:
是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,而且我们读到的,园子里能够
种什么?
生(齐):
花生。
师:
能够栽花生,像一个菜园子,是否是?
生(齐):
是的。
师:
好的,那么谁愿意接下去读3-9小节?
(生接着读完后)
师:
真不错!
你们对他的朗诵评论评论看!
生1:
我感觉潘歆他读对话时应略微快一点。
师:
嗯,方才朗诵的这位同学,孙老师很钦佩你,你的心理素质很好,在这么大的场子里,
这么多人前,读得那么沉稳,不慌不急,真好!
要学好课文,在这么大场面上课,要有优秀
的心理素质,你们要向他学习!
还有什么建议吗?
生2:
我感觉潘歆念书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。
师:
好的,整体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很快乐的。
接下去谁愿意读?
(生接着读完后)
师:
读得不错,没有一个错误!
11-15小节谁愿意读?
(生接着读完后)
师:
孙老师想问你,方才你读的“深夜”此后又改成“夜深”,你是怎么知道错的?
生:
看见的。
师:
说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是否是?
(生点点头)
师:
实质上你完整能够读正确,要像方才潘歆同学学习,不要慌,好不好?
请坐!
(生点点头,坐下)
师:
方才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很钦佩你们,课文只读了一遍,就能读到
这类程度,真不简单!
请把书放下!
(生放下书)
师:
方才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国先人说的一
句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”
(生皱眉)
师:
不理解吧?
我给你们解说一下:
学习最难得是要能发现问题,发现小问题必定有小进步,
发现大问题必定有大进步,下边我要看同学们能不可以发现问题,谁发现的问题小?
谁发现的
问题大?
取出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!
[教师要教课生学会学习,孙老师就很注意学习方法的教授。
]
(生边读边注记号,师巡示)
师:
好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。
有的同学
会说:
“我一个问题也没有。
”那有两种可能:
一种可能你的确一点进步都没有,还有一种
可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?
(生点头赞同)
师:
下边有问题的举手!
(一戴眼镜的男生未举手)
师:
这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!
请旁边的这位同学来发问题!
生1:
我不知“倾慕”什么意思?
生(戴眼镜):
由于喜爱而愿意靠近。
(板书:
倾慕)
师:
“慕”下边是个“小”字吗?
生(齐):
不是。
师:
跟老师读“倾慕”。
生(齐):
倾慕
师(对戴眼镜生):
方才你讲得基本有道理,但孙老师教你一个方法,有一些词语解说,只
要把每个字理解了,整个词就理解了。
(生点头坐下)
师:
“爱”什么意思?
生(齐):
喜爱。
师:
“慕”什么意思呢?
生(齐):
敬羡。
师:
那么连起来“倾慕”是什么意思?
生(齐):
喜爱敬羡。
(师在“倾慕”后板书:
之心)
师:
“倾慕之心”意思呢?
你说!
生:
喜爱敬羡的心情。
师(对生1):
你听懂了吗?
你有进步了吗?
生1:
有。
师:
在词语理解上有进步吧!
还有问题吗?
生2:
我的问题是第三小节:
那夜晚天气不大好,但是父亲也来了,实在很难得。
为何父
亲来了,还很难得?
应当是经常来。
师:
此刻大问题来了,有了不得的进步了。
我把这句话展现出来,一同来读一读。
(投影出示,生齐读)
师:
就这句话,最少要提三个问题。
你把第一个问题再说一遍。
生2:
为何父亲来了也是很难得的。
师:
对呀,父亲跟我们在一同是很平时的事,为何很难得?
第二个问题呢?
看谁聪慧?
生3:
为何天气不好,父亲还要来呢?
师:
了不起,了不起!
第三个问题呢?
生4:
就是说夜晚有什么天气好不好的?
师:
你们说夜晚天气有没有好和坏?
生(齐):
有。
师:
明亮的月亮挂在天空,月明星稀,那样的天气好不好?
生(齐):
好。
师:
灰蒙蒙、阴森沉的,一个星星看不到,这样的天空好不好?
生(齐):
不好。
师:
这是什么天?
没......
生(齐):
没有月亮的天。
师:
没有月夜的天,灰蒙蒙的、阴森沉的,天气不好。
你有问题出来没有?
争取难倒孙老师!
生5:
为何父亲恰恰在此次收获节来?
师:
有4个了,还有吗?
生6:
为何说实在很难得?
师:
你再说一遍。
(生重复)
师:
把“实在”去掉了,试一试看,意思同吗?
生(齐):
同。
师:
大家就抓住这个词来体会。
生7:
一家老是在一同的,那么父亲怎么会分开来住的?
师:
我感觉这个问题也很自然,你们猜猜看!
生1:
他父亲可能在单位上。
生2:
也有可能搞抗日工作的。
师:
还有可能父亲工作单位离家很远,是否是?
生(齐):
是。
师:
方才就一个句子提进出6、7个问题,这是什么能力?
这就是创新能力,关于一个句子
从不同的角度去思虑。
我把你们的问题再重复一下。
(师重复说)
师:
孙老师再发问一个问题,父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗?
生(齐):
不是。
师:
看这句话,我们念书的时候,不可以轻易地把它放过,你一放过就把特别了不得的问题给
放掉了。
我们高年级的同学念书时,要边读边思虑,抓住一点就抓住不放,多追问几个问题。
我们方才这句话读一下!
(生齐读)
师:
你们读得很正确,听老师读一下。
(师示范读)
师:
自己读读,试一试看!
(生读)
师:
问号提在后边――“实在很难得”。
念书要问,好不好?
生(齐):
好。
师:
小问题有小进步,大问题方才我们思虑了,你们感觉有进步吗?
生(齐):
有。
师:
念书的时候就要抓住一点不停地从多方面发问题,你思虑问题一定深入,还有什么问题
要提?
生7:
什么叫落花生?
为何以“落花生”为题目?
师:
我感觉这个问题很有价值,书上有没有答案?
齐读预习提示的一段话。
(出示预习上的话,生齐读)
师:
为何叫它落花生?
生:
我想应当是由于它的花落到地上,才会结果实,假如花不落就不会结果实。
师:
有果实结在地面上吗?
你谈谈花生结果的过程。
生:
开花、花落、花钻进土里,再在土底下结果。
师:
是否是这样?
(生笑)
师:
再读,是这样吗?
生:
花生的花开花受精后,子房里开始快速生长,第一是向上长的,而后向下曲折,直到结
出果子。
师:
你怎么知道的?
生:
我回家查词典的。
师:
真会学习!
他发现问题就查资料了,发现与书上不同样了。
孙老师把这幅图显示出来。
(出示画面,师边在图上表示边解说)
师:
你听了,有什么启迪吗?
生:
书上说的不必定是全对的。
师:
孙老师讲的话全对吗?
生(齐):
不。
师:
你们此后不要总相信我,好不好?
(生笑)
师:
你讲得对,我听你的,你说的对,书上也听你的。
还有什么问题吗?
生8:
第7节为何把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?
这说明什么?
师:
你这问题提得特别之好!
孙教师给你提个小小的建议:
你要相信自己,你一相信自己,
说出来的话就义正词严,你的声音那么小,像蚊子同样,你不相信自己,是否是?
一个人要
想成功第一要自信。
你再把你的问题说一遍!
(生重复说)
师:
我们把这段话一同读读。
(投影出示,生齐读)
师:
我们看桃子、苹果有什么特色?
生:
它们高高地挂在枝头上。
师:
它们什么颜色?
生(齐):
鲜红嫩绿。
师:
你忧如听到苹果、桃子在讲些什么?
生1:
你们看,我多美丽!
生2:
你们吃我必定很香。
师:
他们在向人们干什么?
生:
夸耀自己。
(板书:
夸耀)
师:
看落花生是什么样?
生:
而落花生倒是矮矮地长在地上。
师:
多么鲜亮的对照呀!
你感觉落花生怎么样?
生:
它不会夸耀自己,它不过静静奉献。
师:
你喜爱谁?
生(齐):
落花生。
师:
你能不可以把喜爱的感情读出来?
方才,我听你们集体读,有一个长处:
特别齐整。
但既
是长处又是弊端,你们每一句都是刀削的,一茬齐。
有时停留要长一些,有时要短一点,要
依据内容和感情来读,好不好?
自己读读,领会领会。
师:
谁愿意读?
把喜爱崇拜之感读出来!
(生读完后)
师:
老师再读一下,比较一下,看谁读得好?
谁好就向谁学习,好不好?
(师示范)
师:
你们评论评论!
生1:
孙老师感情很深,那位同学读得平庸些。
师:
孙老师就这个水平吗?
感情深吗?
我不要听抽象的,你说我幸亏哪儿?
生2:
孙老师读出来是语重心长的。
生3:
孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特色读出来了,重读了这样形成鲜亮对照。
师:
哪些词重读了?
(师再示范)
生4:
“高高地”重读了。
生5:
重读的是“好多”和“同样”。
师:
我这个“同样”读得轻一点,有时忽然轻下来,也惹起他人注意;有时成心停留一下,
也会惹起他人注意。
(师又示范)
师:
念书是一门艺术,这门艺术要好好领会它。
我什么地方该读得慢?
什么地方该读得快?
什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?
下边学着我的样子,高声读方才这段话。
(生自读)
师:
你们介绍一下,谁读得好?
(生读完后)
师:
好的,赐予掌声!
(生鼓掌)
师:
我这一堂课不可以把你们水平都教成他那样,但是假如你们平时念书,都去这样认真思索
去,能够把书读得有滋有味,有情风趣,有板有眼,你们朗诵水平就高了,你就能够做播音
员,做演员了!
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