《教育心理学》复习提纲.docx
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《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲
第一章绪论
概述
研究对象(人的心理现象及其规律)
研究目标:
陈述心理现象;解释心理现象;预测心理活动;调控心理活动和行为
(可用“陈解预调”来记忆)
发展历史
历史背景(哲学;生物学与生理学)
诞生:
1879年;德国冯特;第一个心理学实验室;独立的标志
主要流派(表1)
学派(或思潮)
主要观点
代表人物
结构主义心理学
意识经验的分析,强调意识的结构
冯特
机能主义心理学
意识是意识流,强调意识的功能及作用
詹姆士
行为主义心理学
否认意识,研究行为(S——R)
华生
完形心理学
(格式塔心理学)
整体不能还原为部分或元素
魏特墨、考夫
卡、苛勒
精神分析论
无意识动机
弗洛伊德
人本主义心理学
人性,潜能,自我实现
马斯洛,罗杰斯
认知心理学
感知、记忆、思维、想像等心理过程;信息加工
研究领域和研究方法
1.主要研究领域
理论心理学:
普通心理学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学
应用心理学:
教育心理学、咨询心理学、消费心理学、犯罪心理学、管理心理学、健康心理学
2.研究的主要方法
观察法
实验法(自然,实验室)
测验法
调查法(问卷法,谈话法)
心理活动的脑神经生理机制
1.神经系统及其活动方式
神经元(基本单位;接受和传送信息)
突触(神经元相互接触的部位)
神经系统:
中枢神经系统(脑和脊髓)和周围神经系统
大脑皮层是中枢神经系统的最高级部位,是人的心理器官的最重要部分
作用方式(活动方式):
反射(S——R)
反射和反射弧
无条件反射(先天,固定神经通路)
条件反射(后天,暂时神经通路)(条件反射的本质为信号反射)
第一信号系统(具体刺激物为信号)
第二信号系统(语词为信号)
2.中枢神经活动的基本过程和基本规律
基本过程:
兴奋和抑制
基本规律:
扩散和集中;相互诱导
第二章感觉和知觉
概念
感觉(直接作用于感觉器官;个别属性;反映)
知觉(直接作用于感觉器官;整体属性;反映)
种类
1.感觉
外部感觉(视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉)
内部感觉(运动觉;平衡觉;机体觉)
2.知觉
感官特性(视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触摸知觉)
客观对象(空间知觉、时间知觉和运动知觉)
感觉现象
适应(刺激物持续作用引起感受性波动;上升或下降)
(明适应,感受性下降;暗适应,感受性上升)
对比(同一感受器;不同刺激物作用;感受性起伏波动)
联觉(一种感觉引起另一种感觉)
知觉的基本特性
知觉的选择性(对象;背景)
知觉的理解性(知识经验,语词)
知觉的整体性(个别—整体)
知觉的恒常性(知觉条件变化,被知觉对象相对不变)
观察
概念(有目的、有计划的知觉;知觉的高级形式)
品质(目的性、客观性、精细性、敏锐性)(可记成“目客精敏”——“木刻精敏”)
培养(目的与任务、计划、必要知识、观察方法、观察记录、归纳与总结)
感知规律与直观教学
1.直观教学的基本形式
实物直观;模像直观;言语直观
2.遵循感知规律,促进直观教学
灵活运用各种直观方式;知觉组织原则;观察方法
(注:
知觉组织原则的要点可参见“影响知觉选择性的因素”;观察方法的要点参见“观察力培养”)
第三章注意
概述
概念(心理活动对对象的指向和集中)(心理过程的积极状态;心理活动的共同特性)
特征:
指向性(选择)和集中性(保持并深入)
功能(选择、保持、调节与监督)
种类
根据注意有无目的性和意志努力的程度,把注意分为不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)和随意后注意(有意后注意)
表2
目的
意志努力
不随意注意
无
无
随意注意
有
有
随意后注意
有
无
引起不随意注意的原因:
刺激物特点(新异、强度、对比及变化运动)
人本身的状态(需要兴趣、情绪身心状态、知识经验)
引起随意注意的原因:
目的任务;兴趣;合理组织;个性特点
随意后注意的特征
有目的,但不需要意志努力;在随意注意基础上发展;注意的高级形式
注意的品质
1.注意广度
概念(同一时间内;清楚把握对象数量)
影响因素(对象的特点;任务与知识经验)
2.注意稳定性
概念(较长时间地保持在事物或活动上;时间特征)
影响因素(对象特点;活动目的任务;主观状态)
3.注意分配
概念(心理活动指向于两种或两种以上的对象或任务)
条件(熟练程度;几种活动的性质相关)
4.注意转移
概念(主动把注意从一对象转移到另一对象)
影响因素(原有活动吸引程度;新事物性质与意义;事先信号)
(注:
注意广度与注意分配有区别)
在教学中的运用
不随意注意规律的运用;随意注意规律的运用;相互转换规律
(要点分解,见前“原因”部分)
第四章记忆
概述
概念(对过去经验的保持和再现)
基本过程(识记;保持;回忆或再认)
信息加工编码储存提取)
分类
根据内容(形象记忆;情景记忆;语义记忆;情绪记忆;运动记忆)
根据保持时间(瞬时记忆;短时记忆;长时记忆)
根据信息加工(陈述性记忆;程序性记忆)
根据意识参与的程度(内隐记忆;外显记忆)
记忆系统
瞬时记忆(感觉记忆)(感觉性刺激作用后,继续短暂保持其映象的记忆)
短时记忆(工作记忆)(信息在—分钟之内的加工与编码的记忆)
长时记忆(永久性记忆)(信息经过充分加工,长久保持的记忆)
表3
编码方式
影响因素
存储
瞬时记忆
图像记忆和声像记忆
模式识别
注意
时间极短(1~4秒)
容量较大
信息登记
短时记忆
听觉形式和视觉形式
觉醒状态
组块
加工深度
时间很短(1分钟内)
容量有限(7±2)
机械性复述和精细复述
长时记忆
语言编码(语义和语言特点)
主观组织
意识状态
加工深度
保持时间长久(1分钟以上或几年直到终生)
容量无限
程序性记忆和陈述性记忆
注:
此处的主要内容都在表内,只要将表内内容记熟,就能回答三种问题:
1.三种记忆系统的概念.2.三种记忆系统的编码方式与存储特点.3.三种记忆系统的特点.(与“2”的回答相同)
遗忘
概念(不能再认与回忆,或错误再认与回忆)
信息加工观点认为,遗忘是信息提取不出或提取错误。
规律(艾宾浩斯遗忘曲线:
不均衡,先快后慢)
影响因素[材料性质与数量;学习程度(低度、过度);材料序列位置;识记者态度]
遗忘的原因[衰退说;干扰说(前摄抑制和倒摄抑制);压抑(动机)说;提取失败说]
前摄抑制:
先学习材料对识记和回忆后学习材料的的干扰作用。
倒摄抑制:
后学习材料对识记和回忆先学习材料的的干扰作用。
复习
作用(信息再加工、重新考虑与寻找、增加信息加工的深度)
方法(及时;合理分配时间;分散与集中相结合;方式多样化;多种感官参与;回忆与识记结合)
运用记忆规律,促进知识的巩固
(目的主动;意义联系;精加工;组块化;多种编码方式;注重复习方法)
第五章思维和想象
概述
1.思维的概念(本质属性与内在联系;概括的间接的反映)
2.思维的特征(概括性和间接性)
3.思维的类型
根据思维的发展水平分类(动作思维;形象思维;抽象逻辑思维)
根据思维的指向性分类(聚合思维和发散思维;即求同思维和求异思维)
根据思维的逻辑性分类(直觉思维;分析思维)
根据思维的创造程度分类(常规性思维;创造性思维)
过程和基本形式
1.思维的过程
分析与综合(基本过程);比较与归类;抽象与概括;系统化与具体化
(可记成“分综比抽概系具”)
2.思维的基本形式(概念、判断、推理)
3.概念形成阶段(抽象化—类化—辨别)
4.科学概念的掌握
感性材料;知识与经验;“变式”;语言表达;概念体系
问题解决
1.问题(尚未解决)
2.问题解决
定义(具有一系列目标指向性的认知操作)
特点(目标指向性;操作系列性;操作认知性)
3.解决问题的阶段
提出问题——分析问题——提出假设——检验假设(可记成“提分假检”)
(发现矛盾)(找出主要矛盾)(理论和实践形式)
4.影响问题解决的因素
知觉特点;定势与功能固着;知识经验;情绪与动机;个性差异(能力、气质、性格)
定势(心向):
心理活动的一种准备状态。
(积极与消极作用)
功能固着:
只看到某事物的通常功能。
创造性思维
1.概念(社会价值;新颖而独特)
2.特征
思维与想象的有机统一;与创造性活动相联系;常有“灵感”出现;发散思维和聚合思维相结合;分析思维与直觉思维的统一
3.过程
瓦拉斯的四阶段说(准备期——酝酿期——豁朗期——验证期)
4.培养
启发式教学;发散和集中;想象力;创造性活动与评价
良好思维品质及其培养
1.特征
广阔性和深刻性
独立性和批判性
逻辑性和严谨性
灵活性和敏捷性
(广深、独判、逻严、灵敏)
2.培养
方法论;启发式教学;言语交流;定势作用;实际思考能力
想象
1.概念(已有表象进行加工改造——新形象)
2.功能(预见、补充、代替)
3.种类
根据目的性分类(无意想象;有意想象)
根据新颖程度和形成方式分类(再造想象;创造想象;幻想)
幻想(个人愿望和指向未来;理想与空想)
4.想象规律的运用
发展学生的再造想象(感知和掌握;理解和掌握;思想教育)
培养学生的创造性想象(表象储备;知识经验;训练;积极的幻想)
第六章情绪与意志
概述
1.情绪的概念(客观事物——自身需要;态度体验)
2.情绪的分类
基本的情绪(快乐;悲哀;愤怒;恐惧)(喜怒哀惧)
按强度和持续时间(心境;激情;应激)
3.情绪的功能(适应环境;调节认知;信息传递)
4.情绪与认知过程
联系:
认知是基础,情绪为动力
区别:
本身,与需要的关系;随意性强与弱;机体表现鲜明性不同
压力与应对方式
1.压力的概念(威胁——非特异性身心紧张的状态)
2.生理应激(警觉反映——抗拒阶段——衰竭阶段;由汉斯.塞里提出)
3.心理反应(两面观;消极反应为:
抑郁;焦虑;恐惧;狂躁)
4.应对方式
概念(事件或不平衡——认知行为措施)
分类(针对性;目标;表现形式)
情绪的调控与应用
1.自我调节与控制(知觉;转移;宣泄;语言调节)
2.健康情绪的培养
乐观向上;兴趣爱好;积极体验;自我欣赏;人际关系;处理负面
3.情绪与学习效率
耶克斯一多德森定律(Yerkes—DodsonLaw):
学习动机强度存在着适宜水平
动机最佳水平据任务性质不同而不同
(注:
动机水平即情绪唤醒水平或激奋水平)
意志概述
1.概念(目的,支配与调节行动,克服内外部困难)
2.意志的特征(目的;随意运动;意识调配;克服困难)
3.意志与认知过程、情绪过程的关系
与认知过程的关系(认知为前提,意志具影响)
与情绪过程的关系(情绪为力量,意志为调控)
互相包含
意志行动的心理过程
1.采取决定阶段
动机斗争(双趋冲突;双避冲突;趋避冲突;双重趋避冲突。
确定行动目标
2.执行决定阶段
行动方法和策略的选择
实现决定
意志品质及其培养
1.特征
自觉性;果断性;自制性;坚韧性
(注意各特征的反面表现)
2.培养
理想;世界观;小事磨炼;不同措施
第七章需要与动机
概述
1.需要
概念(缺乏或不平衡状态;积极性的内在源泉)
需要的类型(生理和社会需要;物质和精神需要)
马斯洛的需要层次理论:
生理需要;安全需要;归属与爱的需要;尊重的需要;自我实现的需要。
(金字塔结构)
安排原则(先后;重要性,自我实现)
评价
2.动机
概念(行动;目标;内部驱力)
(注:
几个概念之间的关系为需要——动机——行动——目标)
动机产生的条件[需要(内在条件);诱因(外在条件)]
类型:
生理性动机和社会性动机;远景性动机和近景性动机;主导动机和从属动机;内部动机和外部动机
功能(引发;指向;激励)(可记成“引指激”——“英姿记”)
动机理论
1.诱因理论(外部刺激的作用)
2.认知理论(认知失调论)
3.成败归因理论(韦纳的二维度四因素说)
4.自我效能理论(班杜拉,动机行为受效能期望的影响)
5.成就动机理论(定义;两种成分及两种人)
学习动机的激发
问题情境;控制水平;有效奖惩;组织竞赛(合作、竞争、个别化);正确归因;增强效能
第八章技能
概述
1.技能的概念(练习;合乎法则的活动方式)
2.技能的特征(学习得来;活动方式;合乎法则的活动方式)
3.技能的类型
动作技能:
概念
特点:
对象物质性,进行外显性,结构展开性。
智力技能
概念
特点:
对象观念性,进行内隐性,结构简缩性。
动作技能的形成
1.形成阶段(认知和定向阶段——模仿和联系阶段——整合、协调和完善阶段)
2.形成条件
概念掌握;有效练习;动作示范;动作反馈
智力技能的形成
1.形成阶段(原型定向——原型操作——原型内化)
各阶段的概念与教学要求
2.培养要求(或形成条件)
确立原型;有效分阶段练习
积极性和主动性;原型完备性、独立性和概括性;正确使用言语;注意个性差异
第九章能力
概述
1.能力的概念(直接影响活动效率,;个性心理特征)
2.与知识、技能的关系
与知识、技能的区别:
经验的概括,活动方式的概括,心理水平的概括
不同步发展(知识技能熟练并迁移——能力发展)
与知识、技能的联系:
知识技能是基础,能力在制约
3.能力的分类
根据倾向性(一般能力和特殊能力)
根据功能(认知能力、操作能力和社交能力)
根据活动性质(模仿能力和创造能力)
一般能力即普通能力,大多数活动都需要,其综合体就是智力
特殊能力即专门能力,特殊领域中需要
智力理论和智力测验
1.智力理论
因素理论(斯皮尔曼的二因素理论;瑟斯顿的群因素理论)
结构理论(吉尔福特的三维结构理论;内容、操作、成果三维,共150种)
形态理论(卡特尔的流体智力和晶体智力理论)
认知理论(斯腾伯格的智力三元结构理论;成分、情境、经验)
多元理论(加德纳的多元智力理论;7~8种智力)
2.智力测验
一般智力测验:
比纳智力测验,最早的智力测验;
韦克斯勒智力测验,包括言语与操作两个分量表
比率智商和离差智商的测定(公式)
智力测验的质量标准(信度;效度;标准化)
影响智力发展的因素
遗传与营养;早期经验;教育与教学;社会实践;主观努力
能力的个别差异
发展水平差异(常态曲线);类型差异;表现早晚的差异(早熟、晚熟、一般发展)
第十章人格
概述
1.人格的概念(心理的特有模式;稳定而统—的心理品质)
2.人格的特点(独特性;稳定性;整体性;功能性)
气质与性格
1.气质
概念(典型和稳定的心理活动的动力特征)
特性(感受性;耐受性;反应的敏捷性;可塑性;情绪兴奋性;内向与外向性)
类型(胆汁质;多血质;黏液质;抑郁质)
2.性格
概念(稳定态度与习惯化了的行为方式;人格特征)(在个性心理结构中占核心地位)
特征(态度特征;意志特征;情绪特征;理智特征)
与气质的关系:
联系:
稳定的人格特征;相互渗透、制约、影响
区别:
生理、社会;稳定、可塑;较早、较晚;无好坏、有优劣
人格理论
1.气质理论
高级神经活动类型理论
表4
高级神经活动类型
气质类型
强型
不平衡(不可遏制型)
胆汁质
平
衡
灵活性高(活泼型)
多血质
灵活性低(安静型)
粘液质
弱型
(抑制型)
抑郁质
2.特质理论
奥尔波特的人格特质理论:
理解各种特质的涵义。
卡特尔的人格特质理论:
着重理解表面特质和根源特质的涵义。
3、我们在水中发现了什么微生物呢?
(P18)艾森克的人格特质理论:
外向——内向;神经质,即情绪性(情绪稳定——情绪不稳定);精神质
以前两个维度最为重要。
答:
无色无味,比空气重,不支持燃烧。
组合成四种人格类型。
2、在加热的过程中,蜡烛发生了什么变化?
(P29)3.类型理论
霍兰德的人格理论(职业选择,6种)
斯普兰格的人格理论(价值指向,6种)
答:
优点:
占地小,避免了垃圾污染地下水,产生的热量还可以用来发电。
4.精神分析理论
弗洛伊德的人格理论(意识、前意识、无意识;超我、自我、本我;口欲、肛欲、性蕾、潜伏、生殖器各期)
荣格的人格理论(内外向人格类型;四种思想本能)
4、如何借助大熊座找到北极星?
(P58)阿德勒的人格理论(寻找优越;父母影响;出生顺序)
5.人格的自我理论
3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外,工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。
马斯洛的自我实现理论(自我实现与需要层次;D型爱与B型爱)
6、蚜虫是黄色的,在植物的嫩枝上吸食汁液,每个蚜虫只有针眼般大小,在10倍放大镜下我们可以看清它们的肢体。
罗杰斯的健康人格理论(自我完善;焦虑和防御;无条件积极关注)
人格测验
1.自陈式人格测验(明尼苏达多相人格测验;爱德华个人兴趣量表:
卡特尔16种人格因素测验,即16PF)
3、苍蝇落在竖直光滑的玻璃上,不但不滑落,而且还能在上面爬行,这和它脚的构造有关。
蟋蟀的耳朵在足的内侧。
蝴蝶的翅膀上布满彩色小鳞片,其实是扁平的细毛。
2.投射式人格测验(结构不明确的测验;主要有:
罗夏墨迹人格测验;主题统觉测验;句子完成测验)
人格的形成与发展
答:
烧饭时米变成了饭;写字时纸上留下了字迹;下雨后路上的积水慢慢地变成水蒸气消失在空中;岩石风化变成沙子等。
生物遗传因素;家庭因素;学校教育因素;社会文化因素;个人主观因素
遗传与环境是交互作用的
第十一章社会态度与行为
3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外,工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。
同步练习题目做一遍;
注意部分例子(P341-343;P346-347);
新加内容“顺从”。
顺从的概念(是指个体在行为上听从他人支配,接受别人指挥的心理现象)
影响因素(个性因素;社会文化历史因素;客观环境和群体压力因素)
第十二章心理健康教育与心理咨询
心理健康
1.心理健康的概念(心理活动的最佳功能状态)
2.心理健康的标准
“自我实现者”标准(马斯洛,15条)
现实标准(自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;情绪积极稳定;社会适应良好;人格结构完整)
3.心理健康的促进
原则(生理与心理统一;个体与群体协调;理论与实践结合;防治与发展并重)
途径与方法(心理教育;保健网络;专业机构;社会环境)
心理咨询
1.概述
概念(人际关系;心理学原理与方法;帮助改变促进)
特点:
选择;学习;人格发展
2.心理咨询与心理治疗的关系
表5
心理咨询
心理治疗
联系
第一,两者都强调建立良好的人际关系;
第二,两者所遵循的理论、方法、原则是一致的。
区别
对象
有心理困惑的正常人
有心理疾病的人
模式
遵循的主要是发展和教育模式
遵循的主要是医疗模式
目标
重在预防和促进
重在补救和矫正
3.心理咨询与思想政治工作的关系
表6
心理咨询
政治思想工作
联系
第一,目的都在于促进学生的健康成长;
第二,两者都是学校整体工作的组成部分
区
别
目
标
主要解决来访者心理问题
主要解决政治立场、方向问题
方式
个别咨询为主
手段多样
理论基础
心理治疗理论等
马列主义、毛泽东思想、邓小平理论
专业
心理学专业
政治学和德育
评估
心理问题的解决
思想素质的提高
4.目标
行为改变;应对技能;提高水平;人际关系;发展潜能
5.原则、步骤和主要形式
基本原则:
理解支持;保密;倾听;询问;疏导;促进成长;预防
基本步骤:
建立关系;了解问题;分析诊断;帮助指导;结束咨询
主要形式(对象、人数、途径):
直接和间接咨询;个别与小组咨询;面谈咨询、信函咨询、电话咨询、现场咨询
主要理论与方法
表7
派别代表人物治疗方法
精神分析理论弗洛伊德宣泄疗法,领悟疗法,
暗示疗法
行为主义理论巴甫洛夫等厌恶疗法,系统脱敏,强化、惩罚与消退法
人本主义理论罗杰斯当事人中心,交朋友小组,
支持疗法
认知行为疗法艾理斯等性格的ABC理论;非理性信念辨析、认知家庭作业、合理情绪想象
心理健康教育
1.自我意识辅导
青少年自我意识的发展(认识、体验、调控)
青少年自我意识的教育(认识、接纳、改善)
2.人际交往辅导
青少年人际交往的特点(独立意识增强,对成人依赖减少)
青少年人际交往的基本原则(接纳、交往、尊重、情境控制)
3.性别意识与异性交往辅导
青少年的性意识发展特征(探求了解、疏离排斥、关注接近、追求爱恋)
青少年的异性交往教育(原则:
自然、适度;方法:
克服羞怯、真实坦诚、留有余地)
4.考试焦虑辅导
概念(情绪反应:
威胁——紧张)
危害(降低学习效率;影响考试成绩;形成焦虑性人格)
矫正(自信训练;系统脱敏;放松训练)
复习注意事项:
编制提纲采用了简缩法(抓关键词),便于记忆;但考试答题时,则要写完整。
可采用谐音法等方法进行记忆。
有些内容,其实是相似、相通的,可举一反三或互相“利用”。
只要有信心,终能得胜利。
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