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心灵因对话而美好
心灵因对话而美好
几千年前,教育家孔子在教育学生做到“了解学生的认识规律,掌握学生的心理状态,适时施教。
”教育家马卡连柯也曾经说过:
“爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹,创造新的人。
”是啊,我们都知道:
没有爱就没有教育。
教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光,学生美好人生的开端掌握在教师手中,教师只有用爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能超越人的自然属性而达到完美的境界。
面对知识更新周期越来越短的时代,面对社会影响对学生日趋重要的今天,我们不能做教育的盲者,应该面对现实,走进学生心灵,培养学生完整的人格,做学生生活中值得依赖的朋友。
一个成功的班主任,必定是学生心灵的引导者、呵护者。
前不久,我在《读者》看到这样一句话:
世界上最近的距离是心与心的距离,最远的距离也是心与心之间的距离。
当教师心中有爱,与学生的心灵距离就是最近的,反之,必然就是最远的。
一、进行日常行为规范教育,纠正学生的不良行为。
俗语云:
“没有规矩,不能成方圆。
”又云:
“人无头不走,鸟无头不飞。
”这都说明凡事总得有个规矩,有个可因循的总方向。
在社会这个大拼盘里,看上去杂乱无序,其实每一个人,每一天里都有着活动的总目标,左右着自己局部的工作或活动,同时,与周围相互依存的社会人又形成了主观意念一致的团体、党派、部落,乃至国家。
人人都是自由的,人人又都受着有形或无形的对行为的制约。
大有法律条文,小有规章制度,这一切都被人接受并主动遵守。
因为它们有利于人们安居乐业,追求美好的生活。
若违背了这些法律规章,就会给自己或他人带来不利因素,也将会受到公众制裁、谴责或自责。
学校也是一个社会团体。
为了保证教育工作的顺利进行,每一个享受教育权的自由学生又受着校纪班规的制约。
一个班集体的面貌如何,很大程度上是由该班的班风、学风决定的。
因而,每接一个新班级,我都很重视对学生进行礼仪常规教育及《小学生日常行为规范教育》,教育学生热爱学校、尊敬师长、团结同学,讲文明、有礼貌等等。
并通过“赛一赛,看看谁是文明小标兵”这一活动,激发学生的竞争意识,互相监督,互相帮助,努力改正自身的不良行为习惯,全班争当“文明小标兵”。
如我曾教的四(4)班,在实行以上管理措施后,讲文明、有礼貌,蔚然成风,在全校起了先锋模范作用,受到校领导、老师们及家长们的一致好评。
从而促进优良班风、学风的形成。
我也多次在校会及教师会议上推广班主任工作经验。
二、建立健全机制,确立班集体的奋斗目标。
我每接到一个新班级,都会在开学初利用班会课结合本班的实际建立健全机制,设立了班长负责制、组长负责制等。
班长每星期检查各组长及班干部工作开展情况,而组长则负责管好本组的同学。
定期评比,一周一小结,一月一总结。
另外,还确立班集体的奋斗目标,主要是结合本班学生思想、学习、生活实际,制定出本班的奋斗目标。
在实现班集体奋斗目标的过程中,充分发挥集体每个成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程,每一个目标的实现,都是同学们共同努力的结果,使他们分享到集体的欢乐和幸福,从而增强了集体的荣誉感和责任感。
我曾带过一个整体素质较差的班级。
班中大部分学生的成绩是中等偏差,优生不优,差生很差。
这些学生一进入四年级后,便表现出散漫的特点。
开学初,上课纪律很差,除我上的语文课稍为好一点外,其他的科任老师根本上不了课,班内乱哄哄的。
下课追逐打闹,经常不交作业,毫无组织纪律。
为了扭转班风,促进学风,我花了两周的时间,对班上所有学生的性格、基础知识及爱好作了深入、细致的了解。
发现相当一部分学生是由于学习基础差,没有学习目标,对自己缺乏信心,没得到老师的承认,有种破罐子破摔的思想,放松了对自己的要求。
针对这个情况,我专找班上带头起哄的同学,跟他们谈心,及时挖掘他们的闪光点,并争取到科任老师的协助,利用课余时间给他们补课。
经过一段时间的努力,这几块“顽石”有了进步:
能按时交作业,上课能主动举手发言,下课时还帮任课老师拿作业。
在班中树立了好的榜样,其他的同学在他们的影响下,精神面貌有了根本的改变。
经过一个学期的努力,本班语文、数学及英语三科在期末考试取得较好的成绩,在同级中名列前茅,并被学校评为“文明班”。
三、培养正确舆论,树立典型,以小故事悟大道理促进优良班风、学风的形成。
著名教育家叶圣陶先生说过:
“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中,使我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段,在班级管理中,我注重以正面的事例、哲理性的小故事教育学生。
如利用语文课、班会、队活及思想品德课,对学生进行爱国主义、集体主义教育,以雷锋、赖宁等先进事迹教育学生,使每个学生都有约束、感染、熏陶、激励作用。
并通过“学模范、创文明”的活动,培养正确舆论,及时发现班上不断涌现的积极分子。
同时有针对性地进行“扶正压邪”,如曾教过的一个班级,已经开学一段时间了,时常有同学因为上课不认真听讲,作业未能按时完成,或是考试成绩不好,被科任老师叫到办公室批评教育。
针对这一问题我给大家讲了这样一个故事:
耶酥带着他的门徒彼的远行,途中发现一块破烂的马蹄铁,耶酥就让彼的捡起来,不料彼得懒的弯腰假装没听到见,耶酥没说什么,就自己弯腰捡起来.用它在铁匠哪儿换来三文钱,并用着钱买了十七八颗樱桃:
出了城,两人继续前进,经过的是茫茫荒野,耶稣猜到彼得渴得厉害,就让藏在袖子里的樱桃悄悄地掉出一颗,彼得一见,赶紧捡起来吃。
耶稣边走边丢,彼得也就狼狈地弯了十几次腰。
于是耶稣笑着对他说:
“要是你刚才弯一次腰,就不会在后来没完没了地弯腰。
小事不干,将在更小的事情上操劳。
”这是歌德的《叙事谣曲》中一则发人深思的故事。
我在总结时再次强调了耶稣的那一句话:
要是你刚才弯一次腰,就不会在后来没完没了地弯腰,小事不干,将在更小的事情上操劳。
以后,同学们上课注意听讲了,作业也认真完成了,当然被老师叫到办公室的次数也就少了。
我在平时还善于引导学生对班级生活中的一些现象进行议论、评价,形成“好人好事人人夸”的正面导向。
通过这一系列的工作,不但促进了优良班风的形成,而且良好的学习风气也随之跟上。
从而使班上每个学生都学得愉快、学得轻松。
四、热爱学生,做学生快乐成长的引路人。
西方现代教育家罗素说:
“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格和还是智慧都不能充分地或自由地发展。
爱是教育的基本要素。
”作为班主任,我深深地体会到爱学生,才能尊重学生、关心学生,了解学生,才能教好学生。
“没有爱便没有教育”。
然而,作为一名班主任,爱优生并不难,难得是爱差生,尤其是爱“双差生”。
老师热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:
“从你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们,不能把差生看死了,随着年龄的增长,环境的变化,班主任工作方法的改进,他们也会发展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
只有当班主任给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向教师敝开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。
卢梭在《爱弥尔》一书中有这么一句名言:
“教育必须从了解人心入手。
”常言道:
“人非草木,熟能无情。
”我班上有一位学生小黄,因父母早年离异,跟奶奶生活,造成她自卑、孤僻的性格,与班上的同学格格不入,还经常跟男同学打架,成绩也比较差。
科任老师对她真是束手无策。
经过一个多星期的观察与了解,我对她的行为采取坐观其变的态度,在她做错事后,只是耐心地给她讲道理,而从没轻易批评她。
后来,她的行为有所收敛。
看到她的改变,我尝试接近她,向她了解家庭情况。
在班上开展“互助互爱”活动,动员班上的同学跟她交朋友,我与科任老师除利用课余时间给她补课外,还经常帮她扎头发及买衣服。
经过一年多的努力,小黄的精神面貌、学习成绩有了很大的改变,几乎扭曲的心灵得到了来自老师及同学们的抚慰,脸上终下露出了笑容。
从她的身上,我们可以看到学生们渴望得到尊重、得到承认。
作为老师,肯定学生有利于发展他们朝气蓬勃、积极乐观的性格。
五、开展丰富多彩的集体活动,增强班级的凝聚力。
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能。
因而我经常积极组织、参与学校各项有意义、丰富多彩的活动。
在活动中,促进学生互相关心、尊重理解和协作的关系,增强班级的凝聚力。
如我曾在班上举办“地球是我家”手抄报展览,组织学生自愿组成小组,发挥各自的特长,推出色彩缤纷、版面新颖、内容丰富的手抄报,让学生尝到成功的快乐。
在各种丰富多彩的活动中,班组的凝聚力更强了。
另外,我充分利用好开展各项活动的机会,在做好总指挥员的同时,寓管理于活动之中。
根据各项活动的特点,制定开展活动的规则,来管理约束学生。
通过活动的发动和组织,开展和总结,让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯,培养同学间融洽的人际关系,提高道德素质,陶冶学生的情操,形成集体主义荣誉感,更加激发学生的爱国主义思想,从而更好地使学生树立远大理想,激发发奋学习的信心和热情,班主任在活动的安排和指挥中,很轻松地管理班级,从学生的语言、行为中折射出学生的内心世界,可使班主任寻找到管理好班级的新思路,促进素质教育的发展,我还多次组织不同主题的中队活动,都放手交给学生去做。
学生们的表现令人惊喜,也使我相当满意,收到意想不到的效果。
六、走进心灵,让学生学会做人,让他们拥有健康的心理。
长期以来,学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区,不少“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩,只注重了智育,而忽视了思想品德、道德素质的教育。
或者,只注重了某些较高精神境界的教育,却忽视了做人基本素质的教育。
联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,学会做人是四大支柱的关键和核心,也是教育的目的和根本。
我认为,这其中的“学会做人”应该是德育教育和素质教育的核心。
学校是培养社会需要的各类人才的地方,教书的目的是为了育人,我们培养的每一个学生无论将来成就大小,他首先必须是一个“人”,也就是说是一个合格的公民。
因此,“学会做人”教育应该成为德育工作的首要目标。
德育渗透并不是急功近利的,它需要长期积累,潜移默化,是一项系统工程。
教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响,是保证德育教育功能的重要前提。
因此,教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功,才能使教书育人达到最佳的统一,使学生全面健康的发展。
走进学生心里,以智取人兵家打仗要知己知彼,医生看病要望闻问切,育人则需一把钥匙开一把锁。
站在我们面前的每个学生都像一把锁,要想开锁就对待这样的学生不能只看其外表,还要深入了解他们的学习、生活情况,及时发现存在的问题,引导他们进行自我调整,提高威信。
本学期我接手的班级,有一男生由于家长的溺爱,经常与人打骂,毫无顾忌,学生不敢当面对我说,只有通过日记与我进行对话,就这样从日记中我得知了他的行为,当我严肃地把种种事情叙述出来,他先是一惊继而低头不语。
趁热打铁,我又请来家长,把他的种种恶行禀之并说出后果,请家长自省。
一向袒护孩子的家长在事实的面前表示:
为了孩子的将来,一定和老师配合教育孩子。
现在孩子已朝着健康的方面发展了。
而看日记,了解学生学习生活,了解学生思想动态,已成为我巧解难题的法宝。
有这样一句话说得好:
如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。
没有什么都不行的学生,问题在于老师站在什么角度看,用什么样的语言表达。
坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。
做人难,育人更难。
让学生“学会做人”这永远是我们德育工作者为之奋斗的最终的目标。
在班主任工作实践中,我深深地体验到班主任是可敬可亲的,既是学业上的导师,又是生活中的父母,更是个人成长中的朋友。
我通过多年的不断探索、改进及总结,给学生营造了一个个奋发向上、生机勃勃的班集体,造就了一个又一个班风、学风优良的“文明班”。
而所任班级的同学们都能在这样的班集体中充分体会到学习的乐趣,各项技能也得到全面发展,并使他们体会到成长的快乐,在身心健康中真正拥有欢乐的童年。
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