小班经典角色游戏娃娃家一年间观察记录.docx
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小班经典角色游戏娃娃家一年间观察记录
小班“经典角色游戏()娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏”-“玩偶之家”一年的观察记录角色扮演是一种孩子们喜欢的游戏,尤其是小孩子。
她是一个孩子对未来社会角色认同、未来社会角色交流和未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏中,儿童扮演不同的角色,不同的角色有不同的身份,不同的身份有不同的表现,如各种语言、动作、形象等。
这些不同的角色是儿童对未来社会角色认同的最初体验。
角色游戏也是一种更难“玩好”的游戏。
对于刚进入集体社会的小班幼儿来说,他们已经脱离了原来独特的生活方式,进入了一个小的集体社会。
一方面,孩子们缺乏生活经验;另一方面,他们很难掌握他们所扮演的社会角色,例如售货员、医生、理发师等的行为、语言甚至社会义务。
父母是人生的第一任老师。
因此,孩子们知道和接触的第一件事是他们的父亲和母亲,角色身份的体验从他们的父亲和母亲开始。
儿童经历不同身份的角色,最早从“玩偶之家”开始。
“玩偶之家”游戏可以被称为学前教育角色游戏的“经典”。
孩子们在游戏中扮演爸爸妈妈的角色。
他们很自然地模仿爸爸妈妈的讲话和行为,学习他们的日常行为,并展示他们对爸爸妈妈的理解。
这是儿童对角色认同的最初体验,这种最初体验对儿童有很大的影响。
正因为如此,幼儿教师应该更加注重角色扮演的引导,为儿童,尤其是小年龄儿童将来发挥真正的社会作用打下基础。
以下是教学班级一年中10个主要时段的游戏观察记录:
★案例1:
爱一个家庭观察时间:
9月,小班第一学期游戏背景:
玩偶之家是一种角色游戏,学龄前儿童喜欢并擅长模仿和学习。
对于幼儿园的2-3岁儿童来说,游戏中的表现水平主要是玩玩具和进入小班。
为了丰富游戏场景,老师们增加了角色扮演(爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等)。
),孩子们对此非常感兴趣。
游戏行为记录:
君君和辛欣在洋娃娃的房子里玩。
他们只听到“哇”的一声。
当他们听到声音,他们走过去,看到君君军在哭。
我走到他面前,问道:
“君君,你怎么了?
”“她抢了我的煤气炉。
”君君指着辛欣说。
“辛欣,你为什么要抢他?
”“他不给我煤气炉做饭!
”“你今天在玩偶之家做什么”,“我的妈妈,我的爸爸”,他们异口同声地告诉我。
”你父母想在家里抢劫东西吗?
”他们两个摇摇头。
“是的,我爸爸和妈妈是一家人,所以我们应该相爱。
今天你是我的父亲和母亲,所以我们应该互相谦虚,好吗?
”听了这话,他们都用力地点了点头。
对游戏行为的反思:
我们进入小班集体生活才一个月。
大多数孩子刚刚开始接触角色游戏,所以他们对角色游戏非常感兴趣,喜欢扮演他们的角色,尤其是父亲和母亲的角色。
但是一个一旦他们真的玩游戏,他们往往会忘记自己的角色,尤其是当年幼的孩子一起为他们喜欢的东西而竞争时,他们会完全忘记自己的角色,所以有一个场景是“爸爸”和“妈妈”在为东西而竞争。
指导和调整:
在游戏中,我们经常提醒小孩子他们的父母在生活中是怎样做的。
宝宝应该做什么?
婴儿能摸到煤气炉吗?
爸爸妈妈能拿东西吗?
经过我们的反复提醒,小孩子之间的争抢逐渐减少了。
★案例2:
婴儿家庭观察时间:
10月份第一学期的小班游戏背景:
角色扮演是幼儿展示自己生活的一种游戏,可以产生许多互动。
今天的角色游戏开始了。
琪琪和楠楠来到洋娃娃的房子前,挂上妈妈和哥哥的标志。
“妈妈”拿起洋娃娃,整理床铺,而哥哥看着,帮助和进入厨房,快乐地玩着“过家家”的游戏。
游戏行为记录:
“我是妈妈,你是哥哥,妈妈给宝宝穿衣服,你愿意自己在厨房做饭吗?
”妈妈琪琪和她的哥哥楠楠讨论。
“我不会的,做饭应该是妈妈的事。
”我哥哥楠楠显然不想。
母亲说,“我们是一家人!
我现在没时间。
我要给宝宝穿衣服。
她要去上学。
”“那等爸爸回来烧吧!
(扮演“父亲”的孩子刚刚去吃饼干了。
)我上去参加他们的比赛:
“我是客人!
多饿啊!
”。
我的母亲和哥哥站在那里,然后我的哥哥很快地回应并请我坐下。
“妈妈”这时也停止了收拾碗筷,来到厨房,随手抓了一个水果和一个蔬菜,放在一个小盘里,示意我吃。
她还提醒我:
“这些是假的,不能用嘴吃。
你应该假装吃了它们。
”我微笑着假装吃东西:
“啊,啊”。
我请妈妈和哥哥坐下,大家一起笑着“吃”了起来。
对游戏行为的反思:
3到4岁的孩子非常喜欢模仿。
模仿是这一时期儿童的主要学习方法。
通过模仿,他们可以掌握他人的经验,养成良好的行为习惯。
例如,模仿父母照顾婴儿和做饭的方式。
一般来说,孩子们认为做饭是母亲的事,所以当母亲要求哥哥做饭时,哥哥很不情愿。
这样,游戏中很容易发生冲突,游戏就会陷入僵局。
教师的及时进入可以帮助孩子缓解冲突,提醒和丰富游戏情节,作为他们自己的小客人。
指导和调整:
在这个阶段,孩子们还很小,尽管很容易混淆想象和现实,一些形状逼真的娃娃被放进嘴里,就好像它们是真的一样。
然而,随着生活经验的逐渐丰富,一些孩子也意识到这是一个游戏和一个假食物(在游戏中,妈妈提醒我不要吃假食物)。
在游戏评估中,老师可以提醒孩子们不要把玩具放在入口处,这是不安全和不卫生的。
★案例3:
孤独的小馄饨观察时间:
十一月第一学期的小班游戏背景:
角色扮演是孩子们喜欢的一种游戏。
她是一个孩子对未来社会角色认同、未来社会角色交流和未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏中,儿童扮演不同的角色,不同的角色有不同的身份,不同的身份有不同的表现,如各种语言、动作、形象等。
这些不同的角色是儿童对未来社会角色认同的最初体验。
因此,教师应该更加重视角色扮演的指导,为孩子,尤其是小年龄的孩子,将来扮演真正的社会角色打下基础。
游戏行为记录:
姗姗拿着锅和勺子,虔诚地在煤气炉上烧着食物。
很快,她看到锅里装满了五颜六色的塑料小积木。
“晚餐”她把脆纸做的小馄饨放在一个小碗里。
不满足于几个,他们高兴地把饺子和汤圆装在小碗里,小桌子上摆满了食物。
这时,坐在旁边的“姐姐”平静地说,“宝宝要吃牛奶了”。
她立刻拿来一个大瓶子,坐在垫子上,一只手抱着婴儿,另一只手轻轻地把瓶子送到婴儿的嘴里。
珊珊叫她吃馄饨。
景宜不理她,继续喂洋娃娃。
珊珊只能自己管理食物。
“爸爸”徐阶摆弄着饮水机。
对游戏行为的反思:
3岁左右儿童的发展特点是自我意识萌芽、直觉行动思维和注意力不稳定。
这个年龄的孩子通过模仿现实生活的实践来学习和玩耍。
他们对角色游戏非常感兴趣,喜欢扮演他们的角色,尤其是父亲和母亲的角色。
在游戏活动中,三个有角色地位的孩子单独行动,各自负责做饭或喂娃娃等。
在老师的指导下,孩子们开始一起做饭、蔬菜和喂养婴儿。
这说明儿童的合作意识不强。
因此,在最初的交流和分享中,教师应该示范,儿童应该模仿,以促进和激发儿童的简单合作意识。
同时,有必要考虑在植入材料中加入一些半成品,以促进新游戏的出现,增加合作的频率。
指导和调整:
在游戏中,老师作为客人进入游戏。
珊珊笑了笑,打开了门。
老师说,“谁在做饭,为什么食物这么好吃?
”珊珊骄傲地说:
“这是我做的菜!
”老师接着说:
“我是一个小客人,我带来了汉堡包,让我们一起吃吧!
”这样,每个人都围坐在一起,开心地做出吃东西的样子。
★案例4:
幸福的果实观察时间:
12月,小班第一学期游戏背景:
娃娃屋游戏已经进行了半个多学期了。
大多数孩子在玩偶之家游戏中积累了一些零星的经验。
她是许多孩子去的好地方。
孩子们试图在洋娃娃的家里扮演各种角色。
不同的角色玩游戏。
从最初的角色分配到引导儿童了解玩偶之家的布局和角色任务,再到在儿童资料收集过程中的指导和教育等。
这一系列的变化都表明了儿童对角色游戏的不断理解,从“喜欢玩”到“玩角色”。
游戏行为记录:
每天吃完点心后,他就匆忙去了阁楼。
他带着父亲的牌子,拿出了所有的烹饪材料。
他对自己说,“今天我要做很多美味的食物。
”然后开始燃烧。
郭果觉得她无事可做。
今天,她是她的姐姐。
看到她的“父亲”正在做饭,无事可做,她站在阁楼的角落里,向楼下的孩子们打招呼。
当我走进洋娃娃的房子时,我看到小床上的一些洋娃娃和衣服很脏,所以我建议她模仿洗衣机的洗涤动作,把它们洗干净,然后晒晒太阳。
曹保果把衣服一件一件拿出来,挂在衣架上。
当它准备好了,她跑到她父亲的地方一起上菜。
我扮演“阿姨”的角色向他们展示如何做一个小客人,并在游戏结束时与他们一起参与安排。
对游戏行为的反思:
1.经过一段时间的发展,孩子们已经对洋娃娃的游戏有了更好的理解,但是孩子们的游戏行为似乎仅限于烹饪、洗涤和晾晒洋娃娃。
没有更多的发展。
有些人只是停留在摆弄材料上,例如,如果一开始的行为。
如果老师没有指导,她也觉得课程的开始和结束是理所当然的,没有进一步的情节发生。
因此,教师在观察和指导中应该有所提示、有所侧重并以鼓励为主,以进一步引导儿童理解不同的角色。
2.小班的孩子喜欢模仿。
我们的老师是孩子们模仿的镜子。
在教育孩子的过程中,老师应该用他们的言行来影响孩子。
就像今天一样,老师的参与让孩子们变得活跃。
教师的示范和指导对给孩子树立榜样非常重要。
在老师的带领下,孩子们愿意学习积极参与。
指导和调整:
玩偶角色游戏的模拟将使孩子们在观看、讨论和尝试的过程中积累经验。
★案例5:
凌乱的玩偶之家观察时间:
一月份小班第一学期的背景:
洋娃娃的家庭游戏很受大家欢迎,但每次玩完后,它都一团糟。
一些孩子从东到西移动材料,一些材料是分散的。
当游戏结束时,有时我会冲下楼而没有完成它,这使得玩偶之家每次都要回去完成它,而且要花很长时间。
游戏行为记录:
在这个游戏中,陈晨和他的父母,他们悄悄地成为了娃娃的家人,把炉子和碗从厨房搬到了房间的床上,使得这个家庭非常脏。
我作为奶奶来参加儿童游戏。
我说,“家里发生了什么?
这么乱?
”孩子们,看着我,我看着你们,有点不好意思。
我用祖母的声音说,“祖母会和你一起组织,好吗?
”孩子们想出现在我面前,并平静地说:
“我会做所有的事情。
”李,你看!
”说完,开始把碗、炉子等东西搬回厨房,忙了一会儿,有些东西不知道怎么放,所以我一起帮他们。
最后,我们看了看整洁的洋娃娃的房子,说道:
“我们夸口说我们现在很棒,很干净。
”对游戏行为的反思:
老师是孩子们模仿的好镜子。
他们应该掌握容易模仿的小班儿童的年龄特征。
在教育孩子的过程中,老师应该用他们的言行来影响孩子。
像今天一样,老师的参与使孩子们变得活跃。
在老师的推动下,孩子们愿意学习组织。
同时,教师还可以在普通游戏中提出一些收尾要求和方法来教孩子。
因此,教师的示范和指导为孩子树立榜样是非常重要的。
在老师的指导下,这个孩子试图把它解决掉。
在缓慢的学习中,孩子们的动手完成能力得到了提高。
永远记住这句话:
“好孩子受到鼓励。
”老师应该更多地鼓励和表扬孩子,以提高他们做事的热情。
孩子们的完成能力也日益提高。
★案例6:
三个婴儿的新事物观察时间:
二月运动会第二学期小班的背景;经过一个学期的不断发展和调整,我们班的玩偶之家最近重新划分了玩偶之家的布局,并根据孩子们活动的需要添加了材料(有玩具煤气炉、厨房用具、可操作的大嘴巴玩偶、各种“蔬菜”和喂给玩偶的“豆勺”等)。
)。
孩子们出于对生活的模仿和探索以及对新鲜玩具的兴趣,一有时间就会三三两两地来到玩具屋。
游戏行为记录:
今天,娃娃家的厨房里有三个孩子——敏敏、琦琦和圆圆。
“妈妈”敏敏看起来很丰满。
她把杯子和碗折叠起来。
按照老师的预设,把篮子里的“食物”拿出来,放在案板上切碎。
“爸爸”琦琦在玩偶之家没有任何关系,也不愿意做她妈妈的副手,或者上菜或者打扫卫生。
起初,我只是站着看他们,然后我站在阁楼上和其他角色区的孩子们聊天,并把家里的东西递给他们。
看到这一幕,我提醒他,“也去给娃娃准备食物!
”他听着,没有开始。
最后,他去厨房拿了一个炒锅,并重复了炒菜的动作。
“渊源姐”小心翼翼地喂奶。
看到这个,我称赞说:
“你是孩子的妹妹,你会好好照顾它的。
”听到这个消息,袁媛非常高兴。
我继续观察,并建议帮我妈妈舀小米。
她也做了同样的事情,但是在根据这个想法舀小米的过程中,她发现袁媛有一种缺失数字的想象。
”你会把你的一勺小米给谁?
”我问。
“当它准备好了,把它给洋娃娃,”她说,找到一个碗,把勺子放进去,等她妈妈做饭。
“妈妈”敏敏做饭后拿出三个碗,把做好的食物填满,并提醒她姐姐来吃饭。
没有办法摆脱爸爸的冷漠,只有两个人吃饭。
对游戏行为的反思:
1.教师应该知道如何观察、等待和理解儿童的活动,应该关注和敏感地发现儿童的需求,成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。
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