教师招聘考试理论题.docx
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教师招聘考试理论题.docx
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教师招聘考试理论题
教师招聘考试理论题
1:
义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展
2:
新的数学课程理念认为,数学活动是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的过程,是学生自己构建数学知识的活动,教师教学工作的目的应是引导学生进行有效地构建数学知识的活动。
3:
数学教学要关注学生的已有知识和经验。
4:
数学教学活动,教师是"组织者""引导者"和"合作者"。
5:
新课程内容与传统内容比较,《数学课程标准》增加了知识与现实生活的联系,同时也删去部分难度较大和比较陈旧的内容。
6:
"组织者"包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
7:
"引导者"包括引导学生设计恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所需的先进经验,引导学生围绕问题的核心进行深度探索,思想碰撞等。
8:
"合作者"包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。
9:
自主学习是对学习本质的概括,可理解为学生自己主宰自己的学习,不同于教师为学生做主的学习。
高质量的数学自主学习不完全等同于学生自学。
10:
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
11:
什么是探究学习?
所谓探究学习,即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立的发现问题,试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能、情感与态度地发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
12:
实施合作学习应注意的几个问题?
答:
(1)确定适当的合作学习内容核问题(任意),合作学习是一种学习方式,也是一种手段,学习方式与所学内容互相适应,不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的方式。
(2)合作学习的主要目的是加强师生之间的交流与互动。
(3)合作学习应在独立思考的基础上进行。
(4)要防止合作学习流于形式。
13:
在课堂内为了促进学生的探索学习和主动参与学习的过程,教师可以将以下三种方法作为突破口
(1)揭示知识背景
(2)创设问题情境(3)暴露思维过程
14:
数学探究主要指在学习某个数学知识时,围绕某个数学问题进行自主探究、学习的过程。
15:
"数学应用"主要是指面对一个原始的实际问题,将其数学学化为一个数学问题,然后逐步进行数学处理,从而获得问题的数学解决,最终再在实际问题情境中加以检验鉴别的过程。
第二部分
一.名词解释
数学模型:
.针对或参照某种事物特征或数量相依关系,采用形式化的数学语言,概括或近似地表述出来的一种数学结构。
二.填空:
1、新课程体系涵盖幼儿教育.义务教育和普通高中教育.
2、课程改革将改变以往课程内容"_难、繁、偏、旧."和过于注重书本知识的
现状,精选学生终身学习必备的基础知识和技能.
3.国家课程标准是教材编写,教学评价和考试命题的依据,是国家管理和评价
课程的基础.
4、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,着眼于培养学生终生学习
的愿望和能力.
5.基础教育课程改革是一项系统工程,应始终贯彻先立后破,先实验后推广"的工作方针.
6.义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展.
7义务教育阶段数学学习内容安排了"数与代数","空间与图形"."统计与概率","实践与综合应用"四个学习领域.
8.在数学教学活动中,教师应发扬民主,成为学生学习数学活动的组织者,引导者
合作者.
三.判断:
1.课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者间的关系.(对)
2.素质教育就是把灌输式与启发式的教学策略相辅相成.(错)
3.全面推进素质教育的基础是基本普及九年义务教育.(错)
4.现代信息技术的应用能使师生致力于改变教与学的方式,有更多的精力投入现实的.
探索性的数学活动中去.(对)
5.新课程评价只是一种手段而不是目的,旨在促进学生全面发展.(对)
四.简答
1.义务教育阶段的数学课程的基本理念是什么?
答
(1)体现义务教育的基础性、普及性和发展性;
(2)数学的价值;
(3)数学学习内容及对学生数学学习的要求;
(4)数学教学;
(5)评价改革;
(6)现代信息技术对数学教育的影响
新课程理论测试题
(一)
一、填空题:
1、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力、创造力等方面有着独特的作用。
2、《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式。
3、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平、已有的知识经验基础之上。
4、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
5、按照《标准》的基本理念,学生的发展包括了知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。
6、数与代数是小学数学学科中最庞大的领域。
7、《标准》提出在第二学段引入计算器。
8、《标准》提倡采取开放的原则,为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习需求。
二、单选题:
(1、B2、B3、D)
1、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教育阶段的数学课程分为()个阶段。
A两个B三个C四个D五个
2、《标准》安排了()个学习领域。
A三个B四个C五个D不确定
3、下列说法不正确的是()
A《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
C《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D1999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代原来的“课程标准”
三、简答题:
1、课堂教学应树立哪四个基本观念?
答:
(1)全面发展的质量观。
(2)以人为本的学生观。
(3)民主合作的教学观。
(4)优质高效的效益观。
2、课堂教学应遵循哪四项基本原则?
答:
(1)目标导向性原则。
(2)主体性原则。
(3)面向全体的原则。
(4)知情并重原则。
(5)开放性原则。
3、课堂教学有哪三个要求?
答
(1)创设良好氛围,激励学生学习。
(2)围绕教学目标,开展教学活动。
(3)突出思维训练,培养思维能力。
(4)着眼学生发展,组织学生活动。
(5)运用多种教学方法,选用恰当教学媒体。
(6)重视教师的人格力量,规范教师的课堂行为。
4、写出本学科课标的基本理念。
答
(1)数学课程要面向全体学生
(2)数学的发展要在数学课程中得到反映
(3)数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体系
(4)数学课程的内容要包括“过程”
(5)在合作交流与自主探索的氛围中学习数学
(6)教师的角色要向数学学习活动的组织者,引导者和合作者.转换
(7)评价应关注学习过程应有助于学生认识自我、建立自信心
(8)科学合理地使用现代信息技术
四、论述题:
1、论述课堂教学改革的方向。
答
(一)坚持“一个为本”
坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。
这里的“发展”是指:
(1)学生的全面发展,即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展;
(2)学生的个性发展,即发现学生的潜能,发展其个性,发展其特长,同时根据学生基础和程度等不同,使其分层发展;(3)学生的可持续发展,即为学生终身发展打好基础。
以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点,是课堂教学改革的根本。
(二)搞好“四个调整”
1、调整课堂教学的目标。
一是要突出创新精神和实践能力的培养。
要引导学生创新和实践,培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神,不断增强学生的创新意识,鼓励学生质疑,赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。
构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式,使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
二是要在努力实现知识与技能目标的同时,注重过程与方法,情感态度与价值观,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。
2、调整课堂教学中的师生关系。
要建立新型的师生关系,即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。
建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”:
一是师生关系的定位,师生关系定位为交往,即在课堂教学中,师生双方是共存的主体,师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,实现共识、共享、共进。
二是教师的定位,教师定位为主体,在课堂教学中,教师不再是单纯的知识的传授者,而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。
教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变:
(1)由重知识传授向重学生发展转变;
(2)由重教师的教向重学生的学转变;(3)由重结果向重过程转变;(4)由封闭向开放转变;(5)由信息的单身交流向信息的综合交流转变。
三是学生的定位,学生定位也是主体。
在课堂教学中,学生不再是教学的被动者或知识的接受者,而是课堂教学的主动参与者、学习的主人,在课堂得到充分发展的主体。
3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。
教师要调整好教学方式,在动用教学方式努力做到以下几点:
(1)要处理好传授知识与培养能力的关系;
(2)要注重培养学生的独立性和自主性;
(3)要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;
(4)指导学生主动地、富有个性地学习;
(5)要尊重学生的人格;
(6)关注个性差异,满足不同学生的学习需求;
(7)创设能引导学生主动参与的教育环境;
(8)激发学生的学习积极性;
(9)培养学生掌握和运用知识的态度和能力;
(10)要使每个学生都能做到充分的发展。
同时,教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式,积极倡导主动、探究、合作学习。
以及上述学习方式的交互使用和整合的。
4、调整课堂教学内容的呈现方式。
在继续发挥传统的教学媒体(黑板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)积极作用的同时,要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。
促进现代信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
要把现代教学技术与传统教学手段结合来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,促进各种教学技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
一、如何评价教师课堂教学质量
答:
评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素。
(1)对新课程要有一个清楚的认识,每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合学生科学学习特点的教学目标。
(2)课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性,要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
(3)课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一,要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。
一是参与度,即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例;二是创新度。
第二,还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
(4)在教师素质上,主要看教师是否能从科学教学的特点出发,对课堂教学的起到有效的调控作用。
(5)考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主,重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查
二、教学过程的基本特点有哪些?
答
(1)间接经验与直接经验相结合、直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中,在自身活动中体验、感知和概括出来的经验,这是个人的经验。
间接经验,则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验,直接经验和间接经验相结合,反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系,理论与实践的关系,知与行的关系。
第一,学生以学习间接经验为主;第二,学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。
第一,掌握知识是发展能力的基础
第二,智力能力发展是掌握知识的重要条件;
第三,掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(3)教学过程中知、情、意、行的统一。
在教学过程中,学生的知、情、意、行相互作用,同时介入,这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、移植培养的关系问题。
(4)教师主导作用与学生能动性结合。
第一,教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;第二,学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;
第三,建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
教育理论综合知识考点一
1.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
2.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
3.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
4.形成性评价通常发生在教学过程之中。
5.课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。
6.20世纪60年代初,布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。
7.从迁移的角度看,合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
8.影响态度与品德学习的外部条件,主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
9.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
10.教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。
11.操作性条件作用的研究对象是操作性行为。
12.陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
13.皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
14.“一好百好”,“一坏百坏”,这种社会认知效应称为晕轮效应。
15.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
16.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为课程标准、教材、课程。
17.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
18.柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的,大部分青年和成人都处于习俗水平。
19.效度是衡量一个测验正确性的重要指标,即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
20.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。
教育理论综合知识考点二
1.心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
2.随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
3.皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。
4.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
5.从迁移的观点来看,“温故而知新”属于顺向正迁移。
6.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
7.层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。
8.通过角色训练增强自信心,然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
9.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
10.在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为高原现象。
11.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
12.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
13.通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
14.教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
15.按照加涅的学习结果分类法,学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
16.学习策略是学习者制订的学习计划,由规则和技能构成。
17.常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
18.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
19.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段,道德教育目标是使儿童达到自律道德。
20.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
教育理论综合知识考点三
1.在西方,对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
2.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。
3.过度学习达到150%时,记忆效果最好。
4.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
5.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
6.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。
7.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程,是一种积极的遗忘。
8.深层特征的表征是解决问题的关键。
9.“亲其师、信其道”,主要表明了道德情感的作用。
10.评价目标是最高水平的认知学习结果,要求超越原先的学习内容。
11.任何知识结构都可以用动作、图像、符号表象形式来呈现。
12.根据操作对象的不同,可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
13.问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。
14.可采用肌肉松弛法来治疗失眠。
15.领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。
16.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。
17.心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。
18.问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。
19.程序教学的创始者是普莱西。
20.对程序教学贡献最大的是斯金纳
教育理论综合知识考点四
1.需要层次理论是马斯洛提出的。
2.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。
3.我国心理学家在研究国外模式的基础上,提出了问题解决的一般认知过程模式,这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。
4.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成:
一为一般教学目标,二为具体教学目标。
5.掌握学习是由布卢姆提出的。
6.加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
7.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。
8.提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。
9.教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
10.教师组织课堂空间的方法有两种:
一是按领域原则安排课堂空间,二是按功能原则安排课堂空间。
11.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
12.人的学习主要通过视觉。
13.直接检验虽然可靠,但有些假设不可能或不允许此操作,它是通过实践来检验,通过问题解决的结果来检验。
14.阿尔波特的研究表明,群体对个人活动起到促进作用,但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
15.教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。
16.学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。
17.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。
18.在问题解决过程中,提出假设常用的方式有算法式和启发式。
19.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
20.群体发展的最高阶段是集体。
教育理论综合知识
(一)
1、体育的根本任务是增强学生体质。
2、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
3、美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
4、劳动技术教育的任务:
(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
6、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
7、教书育人是教师的根本任务。
8、教师劳动的特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
9、教师的素养:
职业道德素养、知识素养、能力素养。
10、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
11、我国新型师生关系的特点是:
(1)尊师爱生;
(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
12、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
13、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
15、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。
(二)
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动,它包括:
心理过程、个性心理。
2、心理过程:
(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
3、个性心理:
(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。
人的心理的实质:
客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式——反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类:
(1)根据起源分:
生理需要、社会需要;
(2)根据对象分:
物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
10、动机产生的条件:
内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12、兴趣的品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
13、学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
14、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
15、成就结构理论认为:
有三种现实的课堂结构:
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
(三)
1、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四
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