研究生考试教育学真题及答案Word文档格式.docx
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当代教诲与生产劳动相结合不但是发展社会生产力重要办法,也是培养全面发展人唯一办法。
6.依照《中华人民共和国人民共和国教诲法》规定,下列属于国内基本教诲制度是(B)
社区教诲制度
成人教诲制度
教师教诲制度
教师资格制度
《中华人民共和国人民共和国教诲法》中第二章,第十九条。
7.某类课程组织方式如右图所示:
此类课程是(D)
有关课程
融合课程
广域课程
核心课程
8.学生环绕自己和教师订立学习契约开展自学和独立作业教学组织形式是(B)
文纳特卡制
道尔顿制
特朗普制
曼海学制
道尔顿制教师不再通过上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参照书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完毕一定阶段学习任务后向教师报告学习状况和接受考查。
9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和积极思考德育模式,除道德认知发展模式外,尚有(B)
体谅模式
价值澄清模式
社会学习模式
集体教诲模式
价值澄清模式是避免观点说教并促使人们在拟定较直观方面使用有道理推理。
教师在课堂上通过创设问题情境,协助学生澄清价值观。
10.依照《中华人民共和国教诲法》,学生受教诲权详细内涵是(A)
学生有参加教诲教学筹划安排各种活动,使用教诲教学设施,设备,图书资料权利
学生有对学校予以处分不服向关于某些提出申诉权利
学生有按照国家规定获得奖学金或助学金权利
学生有毕业或结业时获得学位证书,学位证权利
11.20世纪80年代以来,国内教诲改革逐渐由外延式发展转向内涵式发展,鲜明反映这种转型努力标志性文献是(D)
中共中央关于教诲体制改革决定
《中华人民共和国教诲改革与发展纲要》
《中共中央,国务院关于深化教诲改革、全面推动素质教诲决定》
《国家中长期教诲改革和发展规划纲要》
12.当代中档教诲发展总体趋势是(A)
A.普通教诲与职业教诲相融合
B.普通教诲与通用教诲相融合
C.与初等教诲贯通
D.与高等教诲贯通
13.从20世纪50年代开始,挪威各地用了将近时间陆续将义务教诲结束年龄从14岁延长到16岁。
有研究者依照50年代末—60年代初挪威征兵时智力测验数据,对那段时期10.7万人应征入伍19岁青年男子智商得分进行研究。
记录与分析发现上学9年者智商平均得分比上学7年者高出7分,比上学8年者高出4分,经检查差别明显。
这项研究成果表白(D)
学校教诲可以提高人智商
当时测定智商工具和办法相称完善
学校教诲并不能明显提高人智商
智商高低影响受教诲年限长短
14.《学记》将大学教诲年限划分为两个阶段,第一阶段从第一年到第七年,第二阶段从第八年到第九年,第九年考试合格,称之为(B)
博士
大成
翰林
大儒
一年是离经辨志;
三年视敬业乐群;
五年视博习亲师;
七年视论学取友;
谓之小成。
九年知类通达,强立而不反,谓之大成。
15.在小朋友学习语言问题上,颜之推以为应当(A)
注重学习通用语言
注重学习本地方言
尽量掌握各种方言
尽量掌握不同阶段语言
16.广文馆设立表白唐代政府(C)。
注重来唐留学[微博]生教诲
加强教诲级别性
注重科举考试
加强博通人才培养
17.如下老式识字教材按编写时间顺序排列,对的是(D)。
A.《急就篇》《千字文》《三字经》《百家姓》
B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》
C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》
D.《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字经》
18.在中华人民共和国近代教诲史上,基本消除受教诲权上性别差别,规定小学可以男女同校学制是(C)。
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
19.为了对民众进行思想启蒙,维新教诲所采用区别于洋务教诲一项重要举措是(B)。
改革科举
发行报刊
兴办学堂
译介西书
20.不是教诲了一切人,才可以改造社会,而是改造了社会才可以有好教诲,这一主张出自“五四”新文化运动时期(B)。
倡导工学主义知识分子
倡导国家主义知识分子
具备共产主义思想知识分子
具备平民主义思想知识分子
21.20世纪代教诲独立思潮,除规定教诲经费独立,教诲行政独立,教诲脱离宗教而独立之外,还规定(C)。
教诲立法独立
教诲教学权独立
教诲内容独立
教诲督导独立
22.1928年5月,中华民国大学院第一次全国教诲会议提出《整顿中华民国学校系统案》,颁行“戊辰学制”,该学制颁定后进过多次局部增改和调节,越来越注重(D)。
乡村教诲
普通教诲
师范教诲
职业教诲
23.陶行知为了变化农村教诲面貌,摸索了乡村师范教诲新模式,她倡导教师培养方式是(B)
艺友制
小先生制
学徒制
实习制
在教诲实践中,陶行知履行了“即知即传”“小先生制”。
她以为“穷国普及教诲最重要钥匙是小先生。
”发动小学生来充当教师。
24.日本大化革新时期所建立贵族学校教诲制度仿照于中华人民共和国(B)
汉代教诲制度
唐代教诲制度
宋代教诲制度
元代教诲制度
25.在古希腊罗马教诲中,雅典教诲与斯马达教诲、古罗马教诲重要区别是(C)
注重军事教诲
注重女子教诲
倡导身心和谐发展教诲
加强国家对教诲控制
26.下列表述中,体现洛克绅士教诲主张是(A)
健康之精神寓于健康之身体
身体健康重于精神健康
精神健康重于身体健康
禁欲与惩罚可以增进精神健康
27.赫尔巴特将教诲过程分别为互相联系,先后衔接三个某些,即(D)
统觉,教学和训育
兴趣,教学和训育
联想,教学和训育
管理,教学和训育
28.19世纪德国教诲家洪堡推动新大学运动,制造了柏林大学办学模式,为大学增添了(B)
人才培养功能
科学研究功能
社会服务功能
文化传播功能
德国教诲家洪堡曾对各级学校教诲进行了改革。
其中最有影响是柏林大学开办。
柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”,不但对德国大学当代化,而起对欧美其她国家大学当代化产生了重要影响。
29.西方在近当代教诲发展中逐渐形成了不同类型教诲行政管理体制,其中以地方教诲当局为主体、中央教诲行政机构与地方教诲当局相结合教诲行政领导体制形成于(A)。
英国
法国
美国
德国
30.“教诲即生活”是杜威教诲本质论基本观点之一,其重要含义是(B)。
教诲是将来生活预备,而不是小朋友生活过程
教诲不是将来生活预备,而是小朋友生活过程
教诲是学校生活,而不是小朋友生活
教诲不是学校生活,而是小朋友生活
31.20世纪五六十年代,苏联教诲理论界开展了一系列关于教学与发展教诲实验,形成了实验教学论体系,其代表人物是(B)。
马卡连柯
赞科夫
巴班斯基
苏霍姆林斯基
32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、当代中学为主体“三分制”中档教诲体系,试图消除不同类型学校学生在就业和升学方面不平等,大力推动建立(D)。
统一学校
国立中学
中间学校
综合中学
33.1959年,美国科学院召开了改进中小学自然科学教诲会议,从而掀起了60年代以加强基本学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心课程改革运动,这场运动所体现教诲思潮是(C)。
改造主义教诲
要素主义教诲
构造主义教诲
永恒主义教诲
构造主义教诲是以认知心理学为基本一种教诲思想。
它形成于20世纪50—60年代。
注重专家各门学科基本构造,使学生理解和掌握这门学科基本构造以及这门学科所特有研究办法。
34.依照马斯洛需要层次理论,下列选项属于缺失性需要是(B)。
自我实现需要
自尊需要
认知需要
审美需要
35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。
这里所产生迁移是(A)。
顺应性迁移
低路迁移
水平迁移
特殊迁移
顺应性迁移也叫协调性迁移,是指将原有经验应用于新情境时所发生一种适应性变化。
当原有经验构造不能将新事物纳入其构造内时,需调节原有经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验更高一级经验构造,以适应外界变化。
顺应迁移既包括顺向迁移也包括逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生影响。
题中学习单词就属于一种顺向迁移。
36.下列尚未发生学习现象是(B)。
杯弓蛇影
蜜蜂采蜜
望梅止渴
老马识途
37.某学生做作业时,经常根据身边教师面部表情来判断自己做题对错并迅速更改答案。
这位学生认知风格很也许属于(A)。
场依存型
场独立型
冲动型
沉思型
威特金把受环境因素影响大称为场依存性,把不受或很少受环境影响称为场独立性。
题中学生在做作业时候容易受教师影响,应是场依存性。
38.某学生很怕猫,教师先让她看猫照片,与她谈论猫,再让她看关在笼子中猫,最后让她摸猫、抱猫,协助她逐渐消除对猫恐惊反映,这种变化行为办法属于(B)。
行为塑造法
系统脱敏法
松弛训练法
认知疗法
系统脱敏疗法(systematicdesensitization)又称交互抑制法,是由美国学者沃尔帕创立和发展。
这种办法重要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦急、恐惊情境,并通过心理放松状态来对抗这种焦急情绪,从而达到消除焦急或恐惊目。
如果一种刺激所引起焦急或恐怖状态在求治者所能忍受范畴之内,通过多次重复呈现,她便不再会对该刺激感到焦急和恐怖,治疗目的也就达到了。
这就是系统脱敏疗法治疗原理。
39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生创造力”这一研究假设。
这种做法违背了教诲研究(D)。
客观性原则
创新性原则
理论联系实际原则
伦理原则
41.在文献检索时,研究者不但要收集那些与自己观点一致资料,也要收集与自己观点不一致甚至对立资料,这体现了文献检索(D)。
矛盾性原则B。
逆时性原则
选取性原则D。
全面性原则
42.某研究者为了研究课堂教学过程中师生交往活动,到某小学开展了分时段分项目课程教学系统观测。
这种观测属于(C)。
参加性、构造式观测
参加性、非构造式观测
非参加性、构造式观测
非参加性、非构造式观测
43.“你曾经在考试中作过弊吗?
”这是某研究者在“关于大学生学习现状调查问卷”中一种题目,这一题目存在重要问题是(D)。
过于书面化
词义含糊
带有暗示性
涉及敏感性问题
44.在教诲测量记录中,合用于次数比例记录而不合用于中位数,级别有关系统记录测量类型是(D)。
定名测量
定序测量
定距测量
比率测量
45.归纳分析是定性分析重要办法之一。
在其她条件不变状况下,如果某一现象(X)发生一定限度变化,另一现象(Y)也随之发生一定限度变化,那么前一现象X就也许是另一现象Y因素。
这种归纳分析办法是(C)。
求同法
求异法
共变法
剩余法
二、辨析题:
46—48小题,每小题15分,共45分。
一方面判断政务,然后阐明理由
46.杜威实用主义教诲学主张小朋友是教诲中心。
【参照答案要点】
对的。
实用主义教诲学是19世纪末20世纪初兴起于美国一种教诲思潮。
代表人物是杜威、克伯屈。
杜威代表作是《民主主义与教诲》、克伯屈代表作是《设计教学法》等。
实用教诲学以为师生关系以小朋友为中心,教师只是学生成长协助者,而非领导者,教学过程应注重学生自己独立发现和体验,尊重学生发展差别性。
强调学生在教诲过程中中心地位,强调学生自主和自动,将教师置于辅助地位。
她们以为,学生是教诲过程中心,所有教诲教学都要从学生兴趣、需要出发,教师只能处在辅助地位。
这与赫尔巴特等人“教师中心论”相反。
实用主义教诲学对以赫尔巴特为代表理性主义教诲理念进行了深刻批判,对20世纪整个世界教诲理论研究和教诲实践发展都产生了极大影响。
其局限性之处是在一定限度上忽视了系统知识传授,忽视了教师在教诲教学过程中主导作用。
47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍,专家弟子,这就是“六艺”教诲。
错误。
所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。
是西周时期重要教诲内容。
(1)礼:
类似政治伦理课,是西周大学中最重要课程。
礼涉及了整个宗法级别世袭制度、道德规范和礼仪。
(2)乐:
类似综合艺术课,乐内容很广,形式多样。
(3)射:
是射箭,西周贵族子弟到了入小学年龄,就要接受正规教诲,不能射箭人,不能称男子之称。
(4)御:
是驾车,驾车要沉稳、敏捷、纯熟,并能随时配合射手,创造有利射击机会,因此驾车要通过严格训练。
(5)书:
指书写文字,西周书写工具是刀笔、竹木,字体为大篆。
(6)数:
是指计算、算法。
西周教诲内容可以总称为六艺教诲,它是西周教诲特性和标志。
六艺教诲包括多方面因素。
既注重思想道德,也注重文化知识;
既注重老式文化,也注重实用技能;
既注重文事,也注重武备;
既要符合利益规范,也规定内心情感修养。
六艺教诲有符合教诲规律历史经验,可供后世借鉴。
孔子继承了西周“六艺”教诲老式,吸取选取了有用学科,又依照现实需要发展了“六艺”教诲,创设了新学科,充实了教学内容。
在她四十近年教学生涯中,她把所收集历史文化材料,精心加以整顿,编著成“六经”,即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》,作为教学用书,后被奉为儒家典型。
“六经”代表了先秦时期一切文化知识领域,文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教诲等,作为历史材料,其价值无可比拟。
而对中华民族性影响,更为深刻。
《六经》完全成书,并被立于学官,是在西汉时期,随着社会变迁,思想演进,诠解不同,《六经》地位越来越高,对封建社会影响越来越大.
48.当学生学业失败时,教师只要引导她作努力归因就能激发其进一步学习动机。
成败归因理论以维纳为代表,她以为人们在寻找自己成败因素时,人们普通将导致自己成败因素分为能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素,这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
将自己成败归因于不同因素,会有不同动机效果。
如将成功归因于努力,后来还会进一步努力;
将失败归因于能力低下,后来就不会去尝试。
激发学生动机需要对的引导学生对自己成败进行归因,并恰本地对学生进行归因训练。
针对学习困难学生悲观归因,教师应引导学生我作努力不够归因。
在韦纳归因模式四因素中,努力因素对激发学习动机作用特别受到心理学家注重。
由于努力因素不但可以变化,并且受人主观意志控制。
在变化行为成果诸多因素中,努力因素是个体最能把握因素。
教师应协助学生结识到学业成败与她们努力限度密切联系,并引导学生对学业失败多作努力不够归因,以此来激发学生学习动机。
如当学生把学业失败归由于基本差、学习技能差时,教师就应引导她们“只要努力,此前知识缺陷落差是可以补上来,基本学习技能也可以通过训练进行补救。
”当学习遇到挫折时,教师引导学生作出努力不够归因,保护学生自尊心和自信心,使其不会因一时失败而减少对将来成功盼望,而是更加努力直至成功。
教师在强化学生作努力归因同步,还要强调努力带来成功同步也是能力体现。
但是只作努力归因是不够,特别当学生已经十分努力但无法成功时,努力归因不但不切实际,并且学生很也许把失败再次归因于能力缺少而对自己产生更大失望感。
此外,过度强调持续刻苦努力对于完毕一项任务重要性,也会使学生以为她难以达到目的,从而导致放弃努力。
因此除了引导学生分析努力因素外,还要引导学生分析“尚有哪些因素在多大限度上影响学业成就”,并尽量指出解决办法。
如引导学生把失败归因于学习办法不当,则更也许提高学习。
由于学习办法和努力同样是内部、可控非稳定性因素,可以故意识地加以变化。
把失败归因于它,既可以使学生保持对成功信心,又可以使学生把注意力转移到如何学习上,并通过不断地自我反省,总结经验,增长认知技能,掌握学习方略。
因此,教师只要引导她作努力归因就能激发其进一步学习动机这是不对。
三、简答题:
49—53小题,每小题15分。
49.简述知识中心课程重要特点。
知识中心课程理论也可称为学科中心课程论,以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
其重要特点:
(1)主张学校课程应以学科分类为基本;
(2)以学科教学为核心,以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目的。
这一课程流派重要有要素主义和永恒主义。
以巴格莱为代表要素主义强调课程内容应当是人类文化“共同要素”。
其重要特点:
(1)提出课程设立原则中一方面要考虑是国家和民族利益。
(2)学校课程应当给学生提供分化、有组织经验,即知识,而最有效能和最有效率办法就是学科课程。
这种课程重要特点在于它是由若干门学科构成,每一门学科有自己特定组织。
以赫钦斯为代表永恒主义以为教诲内容或课程涉及第一种主线问题就是:
为了实现教诲目,什么知识最有价值或如何选取学科,那就是具备理智训练价值老式“永恒学科”。
进一步阐明了名著课程和教材所具备优越性,以为学习名著比学习普通教材更能对一种人智力提出挑战,更能增进学生智慧发展。
(311教诲学综合模仿试卷
(二)54题)。
50.简述“尊重学生”基本内涵。
学生。
学生也称受教诲者,是教诲活动另一主体。
“尊重学生”一种方面体当前要具备良好师生关系。
良好师生关系,或者说抱负师生关系应当是尊师爱生、互相配合关系,是民主平等、和谐密切关系,是合伙共享、共同成长关系。
师生关系类型中教师中心论以赫尔巴特为代表,与学生中心论相反,强调教师在教诲过程中权威地位,强调教师对学生学习活动控制和学生对教师服从。
这是不平等****型师生关系,学生价值与尊严得不到真正尊重,个性发展也被严重扭曲。
因而,“尊重学生”一方面要建立良好师生关系。
教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。
对教师来说,有如下方略:
一是理解和研究学生;
二是树立对的学生观;
三是热爱、尊重学生,公平对待学生;
四是积极与学生沟通,善于与学生交往;
五是努力提高自我修养,健全人格。
“尊重学生”另一方面体现为尊重学生享有权力。
学生具备权利与其身份密切有关。
学生普通具备公民、未成年人(未满18周岁学生)和受教诲者三重身份。
学生作为公民,普通享有实体性权利涉及:
选举权和被选举权;
言论、出版、集会、结社、游行、示威自由;
宗教信奉自由;
通信自由权和通信秘密权;
劳动权;
休息权;
受教诲权;
人身权;
财产权
;
知识产权(著作权、专利权等)等等。
作为未成年人学生,身心健康权、受教诲权、隐私权等还受到特殊保护。
学生作为受教诲者,享有1995年颁布实行《教诲法》保护。
重要有:
一是使用学校教诲资源权;
二是获得物质协助权;
三是获得公正评价权;
四是程序性权利。
51.梁启超关于教诲作用和宗旨观点。
梁启超与康有为同样,都持有“教诲救国论”观点,故非常注重教诲作用,以为国家强弱以教诲为转移。
她阐述了“民智”与“民权”关系。
她说:
“今日欲伸民权,必以广民智为第一义”,“有一分之智,即有一分之权;
有六七分之智,即有六七分之权;
有十分之智,即有十分之权。
”她意思是说,只有一方面提高了人民文教素质,然后才干在中华人民共和国实现民权政治。
梁启超就是从这一角度阐述教诲作用,她这种结识是卓越而深刻,然而在当时中华人民共和国,仅靠教诲去“救亡图存”显然是行不通。
梁启超强调了教诲应有明确“宗旨”,即指出教诲应培养什么样人问题。
梁启超以为,教诲是人类一项极其复杂活动,更不能没有宗旨,她曾说:
“她事无宗旨犹可以苟且迁就,教诲无宗旨,则寸毫不能有成。
”她以为教诲目对的与否,至关重大,封建教诲之因此腐朽,洋务教诲之因此收效甚微,重要在于教诲目上错误,她批评中华人民共和国老式教诲最大缺陷,是培养出来人缺少国家观念、公共观念和自治观念,只求个人完善,或者就想升官发财,奴性、作伪、
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