语文 小学语文活动课《一堂别开生面的歇后语活动课 》Word下载.docx
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风箱里的老鼠----两头受气......
发挥想象,鼓励创新
语文活动课是一种新的教学形式,很多老师进行了有益的探索。
这位老师彩了学生喜闻乐见的形式,让孩子们说说、想想、画画、看看、演演,调动学生多感官活动,高频率接受,全方位运转,使他们的思维能力和动手能力得到锻炼。
活动中,教师十分注意引导,巧妙地安排了用简笔画画出歇后语的意思,孩子们兴趣盎然,都想把自己知道的画在黑板上,有的画“十五个吊桶打水-----七上八下”、“飞蛾扑火----自取灭亡”,孩子们兴奋地欣赏着黑板上的简笔画,体会着歇后语的含义。
在数学园,他们还发现了一语多义的歇后语:
如:
三岁孩子贴对联------不知上下;
下雨天出日头------假情(晴);
石头蛋腌咸菜-----一言(盐)难尽(进)。
这堂课最大的特点是让学生的口、耳、眼、嘴、手都充分自由地“动”起来了,多样的活动形式与活动内容有机地统一了,智力因素与非智力因素的培养有机地统一了。
活动中,活灵活现的.课件,栩栩如生的头饰道具,色彩鲜艳的图画展示,给学生们的刺激是多感官,全方位的,由此而触发的学生灵感火花也是令人惊喜的。
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唯一的听众的教案
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、复习导入
通过上节课的学习,我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”呢?
二、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(1)师:
是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。
请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?
这些话是在什么情况下说的?
(2)学生读、划、说。
小组内交流。
(3)集体交流。
(出示课件)
句子一:
老人叫住了我,说:
“是我打扰你了吗,小伙子?
不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
师:
老人真的耳聋了吗?
为什么她要这样说?
知道朗读。
句子二:
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
当我指了指琴,摇了摇头,引说——(齐读句子)是呀,老人的语言如诗一般,她的话深深地打动了我,让我增添了几分信心,从这句话中,你体会到了什么?
(引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴)
指导朗读。
句子三:
我停下来时,她总不忘说上一句:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
想象什么真不错?
我的心已经感受到了什么?
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?
指导朗读。
句子四:
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢?
2、研读老人平静的眼神。
老人如诗般的语言让人感动着,老人那平价店眼神也令人难忘。
让我们再回到课文中,快速默读课文,找出描写老人眼神的句子,用“~~~~”划出,反复读,想一想,从老人的心灵之窗中,你读懂了什么?
(2)学生读、划、讨论。
(3)交流:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
(4)齐读这三个句子。
(5)师:
此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。
(课件播放小提琴乐曲)
学生写后交流。
那双眼睛永远定格在我的脑海了,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。
后来——引读最后一段。
读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?
文中哪句话给你留下深刻的印象?
为什么?
“那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……”
a、解释“唯一”的含义,升华主题。
b、当我面对成百上千的观众,我唯独想起那清晨里我唯一的听众,心中的感激之情油然而生,“我”会想到什么?
三、总结课文,升华情感。
1、教师总结。
2、联系生活实际谈感想。
3、谈收获。
四、布置作业
抄写印象深刻的句子。
五、板书设计:
唯一的听众
鼓励
音乐白痴————小提琴演奏家
关爱
研修心得:
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情,唱响心灵之歌。
而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
这篇文章有两条线索:
一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点:
1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。
2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。
重难点:
揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。
教师采用启发式教学模式,学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。
教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、朗读的形式多种多样。
在本节课中,我为了让学生能感受老教授的美好心灵,设计的读的形式有多种。
指名读,齐读,小组读,引读,师生共读,自主读等。
二、引导启发学生,充分调动了学生的积极性,关注了大多数学生。
虽然我班有五十多个学生,但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生,特别是那些基础知识比较薄弱的学生。
我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面,提高学生的积极性。
三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。
重点句子是一篇文章的关键,重点词语又是句子的关键。
所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章,加深对课文的理解和感悟。
四、启发式教学,深入教学。
五、联系生活实际加深对课文内容的理解。
但本节课中还存在很多的不足:
1、板书过于简洁,内容过多。
2、齐读部分过多。
3、教师要少讲,多给学生探究的空间和时间。
在今后的教学中,我会取长补短,在不断学习中进步和成长。
《山谷中的谜底》教学设计之四
作者:
无锡市甘露学校张云龙
[教材分析]
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课,是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。
[设计理念]
《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读重悟。
教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;
充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:
阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法和疑问,在此基础上引导学生再读。
在交流中,尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法,那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]
联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
[教学准备]
课前搜集有关资料。
录音朗读磁带。
写有课文中重点句子的小黑板。
[教学过程]
一、课前谈话,引出话题。
和学生进行猜谜语比赛,教师适时点出“谜面”、“谜底”。
二、激情导入,引起需求。
1、大千世界,无奇不有。
美丽的大自然总令人神往!
投身在大自然的怀抱,我们总是无比喜悦!
的确,大自然除了供人们欣赏之外,还会通过自身的某种现象给人以启迪,而关键在于你善不善于领悟!
2、今天,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——
《山谷中的谜底》(揭题,齐读。
)
3、联系课前,读了课题,你有什么疑问?
[要使学生动情,教师自己首先得动情。
教师用饱含情感的语言,把学生带入大自然,带进课文美好的境界,起到了引人入胜、激发兴趣的作用。
这一环节的设计从创设的情境切入,意在让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲,培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
]
三、初读引思,整体感知。
1、带着问题,用自己喜欢的方式读课文。
遇到难读的字、词、句多读几遍,对自己喜欢的段落也多读几遍。
2、读书交流:
把你喜欢的段落读给大家听,说说为什么喜欢。
(让学生作出适当的评价。
3、你解决了哪些问题?
[教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性。
阅读是学生个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。
设计这一环节,是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围,提供丰富而科学的良性语言刺激,拉近了师生的距离。
此时,学生怀着强烈的期待感,充满自信地读课文,自行解决问题,情绪已被完全唤起,进入到积极学习的状态,为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
三、再读课文,学习第1—3自然段。
1、如果你来到魁北克,当你面对这一奇异的景观,你会怎样想?
那你能把你的疑问放到课文中,传达给大家吗?
(指名读、齐读。
板书:
西坡东坡
长满只有雪松
2、这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的一个大雪纷飞的一天,两个旅行者来到了这里。
如今,谜面终于解开了,我想每个人都会——(很兴奋、很激动),让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——
3、出示:
“东坡雪大……也都存活了下来。
(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是:
A、特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小。
(外部原因)
B、松的特性决定。
(自身原因)
(3)有什么疑问?
(“这个本领”指什么本领?
默读第3自然段,找出重要的句子来回答。
(4)投影出示:
“当雪积到一定程度时,……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
A、自由读,说说你在读的时候都注意了哪些词语?
(引导学生重点理解:
弹性、弯曲、反弹、依旧)
B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听?
C、小结:
刚才的演示物如果换成硬木头行不行?
(5)投影出示“就这样,反复地积,……雪松始终完好无损。
A、自由读,找出这段话中的动词。
积、压、落、弹)
B、看多媒体.课件,体会四个“反复”。
C、讨论:
你从中感悟到什么?
4、是啊,雪松一次次地承受着压力,又一次次地化解着这种压力,从而顽强地存活了下来,成为了山谷中的一道奇异的景观。
如今,始终解不开的谜终于豁然开朗。
让我们把这个谜底再次告诉给大家——
5、此时,你怎么看文中的雪松?
6、面对这一谜底的揭开,你想到了什么?
(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。
[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学,而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读,通过朗读、讨论、交流,发表自己的见解,在谈论中思考、感悟。
教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
教学中,教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
四、深究课文,学习第4—6自然段。
1、两位旅行者也想到了很多,闭上眼,让我们细细聆听!
(师配乐范读第4、5自然段)
2、听了这两位旅行者的启发,你想对他们说些什么?
3、让我们也像旅行者一样去发现问题,自己去解决问题。
再读课文第4、5自然段,四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。
(1)小组讨论。
(2)第一次交流。
(3)相机出示:
“对于外界的压力,……以求反弹的机会。
“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
①自由朗读这两句话。
②你可以通过一个故事,一句名言俗语,或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗?
小组第二次讨论,集体交流。
③古往今来,从自然界到人类,这样的例子还真不少!
通过刚才的讨论,我们都明白了:
(根据学生的交流,随机引说)
麦苗面对严冬停止生长不是_________,而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________,而是_________________。
越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________,而是_________。
中国工农红军进行二万五千里长征不是_________,而是_________。
体育课跳远,先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________,而是_________。
……
④齐读这两句话。
[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体,让学生以主体身份交流个人所得,以此达到领悟课文语言内涵的目的。
这一环节,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。
这样设计,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,积累了语感。
同时,还培养了学生乐于交往、合作的精神。
五、.总结课文,拓展练习。
1、的确,大自然中,无论是什么动物、植物,无论是谁,面对困难和压力,首先要敢于面对,要和它作斗争;
但是,如果困难太大,也要学会忍让,因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己,积蓄力量,等待机会,以求更好地发展。
记住:
进一步,寸步难行;
退一步,海阔天空!
2、推荐阅读:
《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业:
观察一个奇特的自然现象,并找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来。
[素质教育除了课堂以外,还需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。
[整个教学过程,教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想,自由地说,尽情地读,任意地论,从而不断扩展学生创新思维的空间,使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:
语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。
这一设计体现了教者与文本对话的深度,也凸显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生、生生对话的过程。
《山谷中的谜底》教学设计
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我的舞台教学设计
(一)
1、读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2、用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3、感受戏剧表演的神奇魅力。
4、比较阅读《看戏》、《蒙娜丽莎之约》,掌握一定的谋篇布局的写作方法。
教学重、难点:
1、引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。
2、体会在艺术之路上,人们所付出的心血和汗水,以及不一般的勇气和毅力。
3、在群文中比较,掌握一定的谋篇布局的写作方法。
教学准备:
搜集与课文有关的信息资料
一、导入
1、导入:
《高山流水》、《月光曲》抚慰我们的心灵,《蒙娜丽莎》带给我们“神秘的微笑”,这就是艺术的魅力。
同样舞台艺术也有着神奇的吸引力。
究竟舞台的魅力有多大呢?
我们就一起来看一看《我的舞台》这篇课文。
2、比较“我的舞台”与“我和舞台”有什么区别?
(“我的舞台”不仅指出了我的和舞台的关系,而且暗示了舞台对我的意义和价值,以及我对舞台的特殊感情。
“我和舞台”仅仅表明我和舞台之间的某种关系。
2、对于作者你了解多少?
简介作者
二、学习提示语,明确学习方法。
三、阅读课文,初步感知。
1、阅读课文,注意字词。
思考:
这篇课文主要写了什么内容?
交流:
文章一开头就点题:
“舞台对我有着神奇的吸引力。
”这是什么写法?
(开门见山)
3、这句话还是课文的中心句。
文章除了开门见山外,还讲究首尾呼应。
读一读最后一段话,找到与这句相照应的句子,读一读。
理解最后一句话的含义(“我在舞台上慢慢长大”,表达的是“我”的成长过程;
“舞台如一炉火,炼就了我的勇气和毅力”,写出了一个人才成长的必经历程。
2、再次读课文,课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”?
四、深入分析课文,感悟文本
1、“我”还没出生的时候,与舞台结下了怎样的不解之缘?
2、“我”刚会走路时,是怎么表演的?
都有哪些观众?
3、“我”的舞台都在哪里?
4、“舞台”对我有什么影响?
(相机理解重要句子)
5、那么,你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母亲是谁吗?
引入资料:
介绍新凤霞,同时推荐新凤霞名言:
“台上做戏,台下做人。
不屈为至贵,最富为清贫。
五、升华文本
1、“我”在艺术上的成功离不开家庭的熏陶,特别是离不开母亲的影响,母亲对艺术孜孜不倦的追求,深深地感染了“我”。
但是,“我”的成功更离不开“我”在艺术舞台上练就的勇气和力量。
2、快速浏览课文,勾出文中哪些地方写出了“我”在艺术生涯中磨练自己的勇气和力量?
全班交流。
3、为什么一向心疼自己的奶奶此时却目不忍视地躲到里屋呢?
其中包含着奶奶什么心愿?
4、全班交流。
5、无论音乐,美术还是其他艺术形式,都有撼动人心的力量,舞台艺术也是一样的。
作者的舞台逐渐转移到人生的大舞台,“舞台”炼就了我的勇气和毅力。
6、从作者身上,你学到了什么?
(做事要不怕吃苦,肯努力……)
六、拓展延伸
1、这篇课文写了作者成名之前的成长和学艺经历,这也是每一位艺术家成长的必经之路。
很巧,在后面的选读课文里正好有一篇课文《看戏》,写一位艺术家的精彩艺术表演,可以课外读一读。
2、引导学生速读《看戏》,感受、交流读书体会。
其中描写人们等待看戏的部分,可引导学生联系《蒙娜丽莎之约》一课中人们等待看画的描写,加深对这种表达方式的印象。
七、作业
写一写对你有所影响的艺术形式。
我的舞台教学设计
(二)
【教学目标】
1、用比较快的速度读懂课文,说一说课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
2、通过“兴味盎然”“窃窃私语”等词语理解课文重点段落。
3、学习首尾呼应的写作方法。
4、感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
【教学重、难点】
透过字里行间,体会作者学艺的艰辛及超人的勇气和毅力,感悟成功来自于勤学苦练的成长之道。
【教具准备】多媒体课件
【课时划分】一课时
【教学过程】
一、播放评剧导入,直奔主题。
课件播放播放评剧选段《花为媒》(课件1),导入课题。
2、知道这是什么戏曲吗?
她就是评剧,是我国戏曲的一种,它流行于北京、天津、华北等地。
刚才我们欣赏的就是
- 配套讲稿:
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