育儿知识幼儿园数棒文档格式.docx
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如1和2,3和4……9和10的顺序。
进行后面的练习时,仍然需从‘1’开始依序进行复习。
7.当儿童不想做了,请他由10开始放回教具柜,提示红色朝左对齐,同时把地毯整理好。
数棒数字的名称练习
第1阶段
1.老师坐在小朋友右侧,从排好顺序的数棒中取出1和2的棒放在另一张地毯中央。
2.老师以左手握住1棒中央,向上提起,用右手食指指着清晰地念出“1”,让小朋友跟着念。
3.其次拿起2棒说“这是2”,等小朋友念过之后,右手拿起1棒叠到2棒红色的部分上,数“1”“2”,然后再清楚地说一次:
“这是2”。
4.问小朋友:
“要不要做做看?
”让他试着进行这个练习。
第2阶段
1.将1和2两根数棒置于地毯上,老师对小朋友说:
“请把1拿来”。
小朋友拿起1棒,老师确认之后说:
“这就是1”。
2.每次进行询问时都先变换数棒的位置,再问“哪一个是1?
”“哪一个是2?
”在数2棒时,以1棒作为辅助。
第3阶段。
1.拿起数棒问:
“这是多少?
”小朋友回答:
“是1”,2也以同样方式法进行练习。
*其他3~10以同样方式进行。
2.为了使量与它相对应的名称一致,必须用1棒叠在其他棒子上来数。
找出老师所指示的数目(量)的数棒
1.准备地毯,让已经熟悉1~10的量与名称的小朋友进行这个练习。
2.在地毯上按顺序排列10根数棒。
3.老师坐在离小朋友稍远一点的地方,对小朋友说:
“请把5的棒子拿过来。
4.小朋友把5的棒子找出来后,让他数数看。
5.以同样的方法反复进行不同数量的练习。
6.每次使用数棒之后,老师都要指示放回行列之中,要使用时再拿出来。
老师可示范给小朋友看。
教学延伸:
1、配对:
1至10的数字卡片与数棒配对使其对应摆好。
数棒与砂数字板结合在后面将详细介绍。
数棒与长棒结合进行相同长度的配对练习。
数棒与彩色串珠结合进行量与量的配对练习等。
2、序列:
参看感官教育中长棒的序列变化(数棒与长棒可以结合进行)
3、记忆练习:
等小朋友对数字与数棒的对应完全熟悉后,把数棒散置在房间内。
教师坐在工作毯旁做如下提示“请你将5的数棒给老师找到。
在前面的基础上增加难度,给儿童出示数字卡片让儿童看完数字后去教室里寻找。
如教师出示3的卡片“请你去找到和这个数字相对应的数棒”。
4、语言练习:
识字:
制作“数棒”“红色”“蓝色”一至十大写数字的字卡给儿童做三阶段的识字及注音练习
书写:
在前面识字的基础上让儿童进行运笔的书写练习,练习描写字卡。
造句及阅读:
如“这是数棒的工作”写成句卡请儿童阅读,请儿童用词卡造句。
5、触觉训练:
将数棒每一个单位1之间红蓝相接处用细胶带粘上分隔线,请儿童戴上眼罩进行触觉辨别。
如教师拿起数棒4递给戴好眼罩的孩子请其做触觉训练。
6、美工练习:
绘制数棒的平面对照卡。
绘制创意构图的平面图,涂色。
绘制数棒的表面积图形,进行立体制作。
用橡皮泥制作数棒。
7、数学方面的其他延伸:
数棒的加、减、乘、除算在后面有详细介绍。
数棒的奇、偶数练习:
利用红蓝交错红色代表奇数蓝色代表偶数。
数棒的应用题练习:
利用数棒编应用题请儿童计算。
代数练习:
用a代表数棒1,那么其他数棒都可以用a代替。
8、物理延伸:
数棒排列是进行位移进而引申到位移与力的产生、变化。
9、体能活动:
将数棒带到户外设计体能活动,如:
可以进行障碍取数棒的记忆练习。
其他生物、化学、地理等方面的延伸可以根据情况适当引入延伸。
运用提示:
数棒是代表连续“量”的教具。
此教具的设计为将来进行10进法以及测量和四则运算、代数、几何的教育引导做充分的准备,同时体现了一物多用的特点,其设计完全符合数学教育理论。
对此教具有浓厚兴趣,最好是熟悉感觉教具,尤其是做过长棒的孩子。
1~10数的名称念法要统一。
错误控制:
当数棒排列整齐时,漆有红、蓝的部分没有对齐。
(视觉)
老师与小朋友共同点数订正。
兴趣点:
数棒的颜色、质地、结构吸引儿童的注意力一直工作下去。
综合延伸时富有变化性的操作的乐趣。
教师操作时的动作、语气、表情等对儿童的吸引。
儿童工作中的乐趣及工作后的成就感。
注意事项:
假如小朋友拿错了,指示他放回原来的位置,决不要说“你弄错了”之类的话。
教师示范时注意语气及动作表情。
不可在幼儿手里抢夺教具。
在数学教具柜内,依‘1’到‘10’的顺序排列,每根木棒都是将红色部分靠左端对齐。
教具延伸:
美工延伸所制作的教具或是用其他代用品如:
橡皮泥、胶泥、石膏、树枝、纸卡等制作的相应教具。
潜在教育目标:
具体运算:
为儿童数概念的形成奠定基础。
明确加、乘、减、除运算概念。
运算复杂加减法混合运算的能力。
计算有余数的除法。
形成初步数轴概念。
形成初步集合概念。
代数:
将具体数字代换成抽象字母。
运用抽象字母进行计算,形成初步的代数计算能力。
几何:
将点转换成线、将线转换成面、将面转换成体。
学习计算矩形面积。
学习计算长方体表面积。
渗透长方体体积计算。
将长方体转换成多个、多种几何体。
其他:
通过对几何体的多种转换培养儿童发散思维。
通过手工制作培养儿童具象思维和动手能力。
通过涂画培养儿童良好的色彩审美。
通过配对、序列的工作养成良好的秩序感。
通过触摸练习培养自信和胆量。
通过语言练习进一步完善儿童语言表达。
观察记录:
纸上加法作业
班级:
教三区姓名:
鲍云昊年龄:
4岁半
云昊做完数字与筹码的剪纸工作,发现在白色的桌子上有一张老师为卯睿智小朋友准备的数棒纸上涂色练习题卡(已废弃的)。
便坐下来饶有兴趣地涂起来。
我轻轻走到他身边:
“你想做这个工作吗?
”他没有肯定地回答:
“想”。
而是问我“老师这是什么呀!
”我告诉他:
“这些小格子可以像数棒那样涂成红色和蓝色。
”我指着数棒对他说。
我发现他此时已把2的数棒涂完了。
正确的涂了的数棒的第一个格,而且用的是红色的彩色笔。
他问我:
“是不是用红色?
”我肯定地回答:
“对呀,每涂一根数棒第一个格子都要用红色的”他继续涂完了数棒。
没等我提示他要把2的数棒与3的数棒合起来数一数有多少个格子。
他便自觉将2根数棒合起来点数:
“1、2、3、4、5”然后抬起头问我:
“老师是不是在后边涂五个格子,是不是?
”我非常肯定地回答:
“是呀,你真棒。
”他用红色和蓝色的彩色铅笔间隔涂完了五个格。
我问他:
“你还想做吗?
”“想做”他十分肯定地回答,于是我又将准备好的数棒涂色题卡拿给他“这里有三道题,和刚才一样的做法,你来做完吧。
”他接过我手中的题卡,接下来的工作完全是在没有我的提示下完成的:
先涂完8的数棒和2的数棒,然后合起来点数:
“1、2、3、4……9、10,有10个。
”再用红、蓝色彩铅笔边数边涂后边的格子,但是涂至第九个格子时,对我说:
“好了,够了”,我提醒他:
“再把前边8的数棒和2的数棒合起来数一数”他重新数了数:
“是10”。
“你在后边现在涂了几个?
”他开始数“1、2、3……9.9个”“两边一样多吗?
”我问,“那再涂一个格吧”于是又在后边的格子上填涂了一个格子。
第二道和第三道题我没有做任何指导。
全部独立正确完成。
通过这项工作,使他更进一步掌握了数棒的加法练习,完成了将具体实物向纸上的转化。
为进一步学习量的守恒概念奠定了基础。
案例2:
数棒的等差认识练习(加法)
教一区姓名:
李跃洋,郭泽云,杜东泽,李一铭、李纳川,孟庆函。
赵博衡,张子怡,陈龙。
年龄:
3——5岁
今天我们静寂活动后集体活动进行示范工作。
我选择数棒,当排列完并用比较快的速度认完1~10的数棒及将数字卡片1~10让他们排列完后我请李跃洋、郭泽云、杜东泽、李一铭先去选择工作,还剩下李纳川、孟庆函、赵博衡、张子怡、陈龙。
我出示题卡并说“现在我们要用数棒计算这些题,第一道1+9=”我刚说完李纳川和陈龙已经说“10”。
我于是说“请不要说出答案,老师要请人来用数棒做。
赵博衡(三岁半)请你来做好吗?
”他笑嘻嘻的走过来很熟练的拿出数棒1和9,合在一起说出结果是10。
看来这对他们不是难题。
我们很快就将1+9=10,2+8=10,3+7=10,4+6=10,5+5=10,6+4=10,7+3=10,8+2=10,9+1=10。
由于工作时间坚持比较长,他们又都会做,所以秩序开始有点乱了。
我端正声音说“好,这些题你们用数棒计算完了。
现在老师要问你们请你们回答。
”“孟庆涵,“2+8=?
”“10”“3+6=”“10”“3+6”我加重语气,他终于意识到想想说“9”。
“别认为很简单,老师有难的在后面,等着让你们计算呢。
我出示题卡指最下面的边读:
“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?
你们知道吗?
”“不知道?
”他们答。
“想想怎么算?
”孟庆涵突然说“用数棒”。
“非常聪明,对!
我们利用数棒算,因为数棒也是从1到10递增的,把从1到10的数棒接起来就可以数出结果。
”孩子们兴奋的将数棒1根根的从1到10的接成长龙数起来。
可是他们第一次数成54,我示意他们再数一次,终于数对。
他们做好后我又问“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10”“55”异口同声回答。
教学目的达到,收工作时他们自己调整送回数棒。
这次集体引导工作进行了25分钟,孩子们的热情非常高昂。
孩子们已经在工作中接触了等差概念,这为数学的进一步引导打下了良好的基础。
案例3:
数棒的三阶段引导
教五区姓名:
秦瑞安秦瑞文田艺雯年龄:
2岁2个月2岁1个月
又到数学区工作了,我选择了数棒的工作,先让安安去抱来工作毯,然后示意文文去拿数棒,拿到3停止。
小朋友们坐好后,开始示范工作。
“今天,我来做数棒的工作。
”他们会跟着说“数棒。
”这时安安指着感官区的长棒说:
“一样的。
”三阶段教学法认识学习数棒1-3“这是1。
”“1。
”并且让他们轮流感受了一下,接着用手一格一格的比着学习2、3。
并认真看着我如何做。
在指认阶段“哪个是1?
”几个人一起上前指着数棒1说“这个。
”看我满意的笑笑他们也很满足,“安安,请你告诉老师哪个是2?
”他指着3“这个。
”“是这个吗?
”他看看我又指数棒2,“这个。
”“嗯,对,这是2。
”我边确认边示意有两格组成。
“文文,哪个是3你来找找。
”1,2都找出去了,“3。
”他不加犹豫的拿给我“这个。
”我握着他的小手和我一起对应确认(3有3个格)到第三阶段时,我指着数棒问田艺雯“这是”没等她回答,安安文文就抢先回答出“1”然后田艺雯也说“1。
”拿过2我一边指一下“这是?
”他们竟一起回答“1。
”我又把1拿来问“那这是几?
”“是啊,这是1,那这个是几?
”我又指向2问,安安看看“不知道么。
”2与3他们又重新学习了一遍。
在指认时会很快的指对。
命名时还有些困难,稍做点提示才能说出来。
之后我们拿来数字卡片做了数量对应。
他们都非常认真地看着,但自己还不能正确对应,只有1还可以。
通过这次对数棒的学习,他们对数棒1-3基本可以指对,初步建立了数与量的概念。
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