关于任务型教学英语教学案例Word格式文档下载.docx
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先观察后改正
二.任务的结构
Nunan(198)认为,任务具有结构性,并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
l)教学目标(gals)。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力,这不仅是指语法正确的说和写的能力,还包括社会语言能力(sialinguistipetene)、语域能力(disursepetene)和策略能力(strategipetene)(anale,Sain,1980)。
2)输人(input)。
输入是指“设计任务的资料”(data)(Nunan,1989)。
输入的形式多种多样,包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、本、歌曲等(Gardner,iller,1996)。
3)活动(ativit)。
活动是指任务,而不是指练习。
4)师生角色(teaher/studentrle)。
学生是交际者,其主要任务是沟通(传送与接收)信息,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学习成为交际者,教师应扮演助学者(failitatr)、任务的组织者(rganizer)和完成任务的监督者(nitr),有时也加入到活动之中担当学生的伙伴(partner)。
)环境(setting)。
环境指堂教学的组织形式,包括任务完成的方式(是个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配,也包括堂教学或外活动等。
在传统的外语堂上,教师面对几十个学生授,这不是任务型的教学方式。
任务型教学通常采取小班制,,或进行两人(pair)或小组(grup)活动的形式。
根据任务的结构,针对一次听力活动可以作如下分析:
l)教学目标是学生相互交流信息,寻找主题或信息的组成方式;
2)向学生输入的是该听力材料;
3)安排学生之间相互沟通所听内容的活动;
4)教师是助学者和监督者;
)学生是活动中的主要交际者;
6)环境是堂的两人或小组活动。
三.任务型教学的步骤
illis(1996)提出了任务型教学的三个步骤:
l)前任务(pre-tas)——教师引入任务。
2)任务环(tasle):
a.任务(tas)——学生执行任务;
b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;
.报告(reprting)——学生报告任务完成的情况。
3)后任务(pst-tas):
a.分析(analsis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;
b.操练(pratie)——学生在教师指导下练习语言难点。
四.任务型教学与传统教学的区别:
1.传统教学多使用PPP教学步骤,即教师先呈现某个语言项目(presentatin),然后让学生练习(pratie),最后让学生用该语言项目进行表达(prdutin)。
在任务型教学中,呈现步骤没有了,练习似乎不重要了,但表达突出了,这样学生就增加了活动的机会。
活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。
2.任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过,即学生先表达,然后练习语言难点。
但是,PPP中的各项活动均是练习,因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目;
而任务型教学的重点在于信息沟通,而不是语言形式。
3.在任务型教学的三个阶段中,学生都在完成任务;
而在一节传统的英语堂教学中,教师偶尔穿插一、两个任务。
五.TBLT教学技巧列举:
1.列举(listing):
GreedgupsGaes
ringrups
Thefirstpersnsasthefllingsentene;
I’shungr!
Ihavenleatenanrangetda!
Thesendpersnrepeatsthissentene,addinganextraiteffd
I’venleatenanrangeandsendletda!
Everneinthegruprepeatsthesentene,eahtieaddinganextraidteffdAllthefditesustberepeatedintherretrderAnnehissesneftheitesisutfthegaeTheinneristhelastpersnleftinthegae
2.排序和分类(rderingandsrting)
3.信息差任务:
(infratingap)
HappFailrinpairs
Readthefllinginstrutinsbefreulatthetablebelurshlisdingasurveabutpeple’sfailiesThetablebelshsseinfratinabutfurstudentsItshsthenaesandagesftheirgrandfathers,thers,brthersandsistersThetableisinpleteurpartnerhasthethertableHehassedifferentinfratinabutthefurstudentsuandurpartnerhavetaseahtherquestinstexhangeinfratinandpletethetable
ThetablefrStudentA:
Student’snae
grandfather
ther
Brther/sister
Dn
AngelaLu(40)
Alie
EdardZhu(62)
Debrah(8)
enn
arQin(46)
Dere
ThasZhu(69)
ane(3),Ben()
ThetablefrStudentB:
Adaang(64)
R(9),Sind(7)
Sharnang(36)
aesLin(68)
Paul(10)
GraeLiu(34)
egStudentA:
hatisthenaefDn’sgrandfatherandhldishe?
StudentB:
Dn’sgrandfatherisalledAdaangandheis64earsld
(StudentsBassthesiilarquestinstgettheinfratinfDn’sther,et)
4.解决问题任务(prble-slvingtass):
提供学生一个问题和一系列信息,找出解决问题的办法。
.作决定任务:
hatthingsulduneedttaeithunaapinghlidainafaraaarea?
Inpairs,nuberthefllingitesinrderfiprtaneBepreparedtexplaintherderuhse
atin-pener,atrh,atent,anubrella,athes,aradi,anespaper
6.观点交换任务:
学习者参与讨论、交换意见、不必达成统一意见。
(Ineverunit,thepre-readingprvidessuhativities)
六.在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点(《英语程标准》p29):
1、活动要有明确的目的并具有可操作性;
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力;
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展;
、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力;
6、活动不应该仅限于堂教学,而要延伸到堂之外的学习和生活之中。
七.TBLT堂教学原则
1.知识与技能并重,突出培养语言综合运用能力
基础知识指的是语音、词汇、语法等知识;
而基本技能指的是听、说、读、写、视觉和跨学科等能力。
注重基础知识和基本技能,密切结合“话题一功能一结构一真实任务”,培养“听、读”的接受能力与“说、写”的运用能力。
2.根据教材和堂教学实际,适当调整教学内容
3.将更多的语言实践的机会给予学生,以学生为中(learner-entered),教师为主导(failitatr)
4.以任务型为主兼顾其它教学方法
.积极加以引导,降低任务难度
6.重视学习过程,兼顾学习效果
7.鼓励学生进行合作学习(perativelanguagelearning)和自主学习(autnuslearning),培养良好的学习习惯
培养合作精神tultivateperativelanguagelearning
激发学习兴趣tstiulatelearners’interests
强化学习动机reinfre/enhanelearningtivatin
养成良好的学习风格tfrthegdlearningstle
8.综合运用多媒体教育技术,增强教学效果
附1:
任务型教学案例一(比较):
某中学一位教师的教案(删略部分细节)
EFB2BLessn82
1.aringup
(细节删去,下同)
IIPre-tas--DunBeethven?
T:
Dunthenaefthispieeflassialusi?
hpsedthispiee
fusi?
anutellesethingabutBeethven?
I’sureuan
That’sesterda’sher
(Brainstring)
hat’shisnatinalit?
S:
(Geran)
henashebrn?
hendidhedie?
(1770~1827)
…
IIITasne--FastReading
1Trtfindtheansertthefllingquestin:
heredidBeethvenritehisnlightSnata?
(athe)
2aththevideandtrtlearnsethingabutthelittlegirl
Dthefllingtruerfalseexerises:
(1)Theblindgirllivedalne(F)
(2)Thegirlfunditeastplathepieefusi(F)
IVTasT--DetailedReading
TrtlearnthedetailsfthestrbehindthenlightSnata
ShthequestinsnthesreenAsthestudentstreadthetextiththebagrundusiandthendgrupr
hdidBeethvenstputsidealittlehusehenheasalinginastreetne
evening?
(Heheardseneplainghissnatain)
VTasThree--Pratie
Trtretellthestrbasednthepituresandtheerds
(Theteahershssixpituresnthesreen,andbeneatheahnethereareseerds)
VITasFur--nslidatin
Dunantherpsersrusiians?
PlaseDsandasthefllingquestins
1“ASngsungbLinHuan”
Ahsangthissng?
BDuliethissng?
2“TheNatinalAnthe”
A‘sthenaefthesng?
Bhpsedit?
VIITasFive--Disussin
SuppsenefurfavuritesingersisingtHangzhuTrtritealettert
hiandashitgiveuatietthisnertandteahuhtsing
VIIIHer
Finishrbexerises
根据任务型教学的特点,重新设计该的教学活动,则会产生完全不同的堂教学活动模式:
Tas:
Inthelessn,thestudentsaeainipiture-strb
Teahingaids:
asetfslidesandseveralsetsfpituresabutthestrfthenlightSnata;
atapererderandseDs
IPre-tas--lletinginfratinabutBeethvenandhisusi
(ThestudentsareasedtlletinfratinabutBeethvenandsefhisusibefrelass)
1Thestudentssharetheirinfratiningrups(grupr)
2Thespeaersfreahgrupgiveareprttthelass(lassr)
3TheteaherplasseDsfrthestudentsandhelpsthestudentstnsethingabutBeethven’susi(lassr)
(Inthistas,thestudentsilllearnsethingabutBeethvenandlassialusi,espeiallBeethven‘susi--thenlightSnata)
IIhile-tas--Dubbingandaptiningapiture-strb
(Theteaherhandsutasetfpituresteahgrup)
1ThestudentsingrupsfsixaeupastrftheirnabutthenlightSnata(grupr
2Thespeaersfreahgruptelltheirnstries(lassr)
3Thestudentsreadthetextandhetheirstries(individualr)
4Thestudentsingrupsiprvetheirstr,raeupantherstrbasedntheirunderstandingfthetexteanhile,theanhelpneantheringrups,andtheteaherffershelphenneessar(grupr)
Thespeaersfrsegrupsdubtheslides(lassr)
6Thestudentsingrupsaptinthepitures(grupr)
7Thestudentspresenttheirprduts;
thelassandtheteaherevaluatethe(lassr)
8Thestudentslistentthetapeandreadthetextalud(lassr)
IIIPst-tas--aingupainipiture-strbabutBeethven
andhisnlightSnata
(Thestudentsillfinishthetasindividuallafterthelass)
laeupainipiture-strb
“BeethvenandhisnlightSnata”
2Presentthepiture-strbsinthenextlass
附2:
任务型教学设计案例二(听记录):
Lessn89,Unit23,BII(金华卢莉)
Iarup:
1hant:
I’surehe/she…
IIGuessinggaes:
1)Shsepituresffauspersnsandstudentsguesshhe/sheisbusing‘I’surehe/sheis…’r‘I’ntsureabehe/sheis…’
2)Guessinghatitisusing‘I’sureitisa/an…’r‘I’ntsureItseesa/an…’
(pituresliethis:
)
3)hataIinterestedin?
Shagrupfphtsverfastandssguess“hataIinterestedin?
’using‘Areuinterestedin…?
’
3Surve:
hatindfbsareustinterestedin?
Detetivestries
Sienefitin
hivalrusstries
Fltales
lassialrs
Fairtales
Bigraph
4aththersiththeauthrs:
DreaftheRedhaberHeinga
TheaterarginLuXun
Aurnettheestuheng’en
alltArsarTain
ThreeingdsaXueqin
TheldanandtheSeaShiNai’an
HarrPtterLuGuanzhng
TheAdventurefTSaerRling
IIReadandat
1Listentthetapeandfindut‘hatisrGreenreading?
2Listentthetapeandanserrequestins
3Listenagainandanserserediffiultquestins(sefrEx1)
IIIReadandpratise:
1Readthedialguetgether
2Replaethententsusingtheirnfavriteb
IVThebestseller:
Suppseu’reabsellerTrtenuragepepletbuurbThefllingustbeinluded:
Thenaeftheb
Theprie
hrteit
hatit’sabut
hitisrthreadingrbuing
Thenthehlelasshse:
histhebestseller?
hihisthestppularb?
GrupA
GrupB
Grup
GrupD
B1
B2
B3
B4
VDisussin;
Ifuanttbuab,hihduthinisthestiprtant?
h?
ntentQualitverPrieriter
PpularitPressDisuntBpitures
VIHer:
1riteapassageabutab(in300rds)
2FindreinfratinabutBillGates:
hisfail,hishildhd,hispan,…
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