一年级上册数学导学案及自主学习单数一数冀教版.docx
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一年级上册数学导学案及自主学习单数一数冀教版
数一数导学案
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察||,保证每个幼儿看得到||,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||,观察与说话相结合||,在观察中积累词汇||,理解词汇||,如一次我抓住时机||,引导幼儿观察雷雨||,雷雨前天空急剧变化||,乌云密布||,我问幼儿乌云是什么样子的||,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||,我就舀一盆水往下一倒||,作比较观察||,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||,我又带幼儿观察晴朗的天空||,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高||,白云飘||,鸟儿飞||,树儿摇||,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||,幼儿不仅印象深刻||,对雷雨前后气象变化的词语学得快||,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想||,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||,尖尖的||,硬硬的||,像医生用的手术刀―样||,给大树开刀治病。
通过联想||,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
授课时间
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书||,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”||;《论语》中的“有酒食||,先生馔”||;《国策》中的“先生坐||,何至于此?
”等等||,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者||,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来||,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载||,首见于《礼记?
曲礼》||,有“从于先生||,不越礼而与人言”||,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||,与教师、老师之意基本一致。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书||,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”||;《论语》中的“有酒食||,先生馔”||;《国策》中的“先生坐||,何至于此?
”等等||,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者||,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来||,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载||,首见于《礼记?
曲礼》||,有“从于先生||,不越礼而与人言”||,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||,与教师、老师之意基本一致。
班级
教师
学习内容
冀教版一年级数学教材第60—62页
学习
目标
1、结合具体情境||,经历数11-20各数、认数和读写的过程。
2、能数出20以内的数||,能认、读、写11-20各数。
3、积极参加数学活动||,培养估计意识||,感受数学与生活的密切联系。
重点
能认、读、写11-20各数||,会用20以内的数表示物体的个数。
难点
会用20以内的数表示物体的个数。
学习环节
学习过程
谈话
引入
师:
你们爱吃什么水果?
生自由回答。
师:
今天我们去水果店看一看好吗?
自
主
学
习
1、认真观察课本第60页水果情境图。
2、图中有哪些水果?
3、先估计一下每种水果的数量||,再具体数一数各有多少个。
4、整理数的结果||,把水果的个数由少到多进行整理。
水果名称
数量
5、全班反馈。
合作
探究
(一)
1、小组内进行数玉米粒游戏。
2、游戏规则:
小组内先请一人随便抓一把玉米粒||,其他三人估计这把玉米粒有多少个?
然后四人一起准确数出玉米粒的数量。
看谁估计的最接近。
合作
探究
(二)
1、出示一盘鸡蛋让学生观察。
每个托盘能装()个鸡蛋。
2、在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上||,再出示一盘装1个鸡蛋的托盘。
小组讨论:
一满盘是10个||,另一盘是1个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
交流
展示
小组展示讨论结果。
教师适时点拨||,并指导学生在田字格里书写11。
合作
探究
(三)
出示装有12、15、19个鸡蛋的鸡蛋图。
小组讨论:
1、一满盘是10个||,另一盘是2个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
2、一满盘是10个||,另一盘是5个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
3、一满盘是10个||,另一盘是9个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
交流
展示
小组展示讨论结果。
教师适时点拨||,并指导学生在田字格里书写12-19。
合作
探究
(四)
1、出示两满盘鸡蛋图。
2、一满盘是10个||,两满盘就是()个10||,也就是()个。
交流
展示
小组展示讨论结果。
教师适时点拨||,并指导学生在田字格里书写20。
当堂
检测
1、课本第62页第2、3、4题。
2、仔细观察课本第62页身边的数学情境图||,说说发现了什么。
再说说自己还知道哪些生活中的数。
全课
小结
这节课我学会了:
()
板书
设计
数一数
11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
教学
反思
数一数自主学习单
一、自主学习
1、认真观察课本第60页水果情境图。
2、图中有哪些水果?
3、先估计一下每种水果的数量||,再具体数一数各有多少个。
4、整理数的结果||,把水果的个数由少到多进行整理。
水果名称
数量
二、小组合作
合作探究||,交流展示
(一)
1、小组内进行数玉米粒游戏。
guīzésuíbiànzhuā
2、游戏规则:
小组内先请一人随便抓一把玉米粒||,其他三人估计这把玉米粒有多少个?
然后四人一起准确数出玉米粒的数量。
看谁估计的最接近。
合作探究||,交流展示
(二)
tuōpán
1、出示一盘鸡蛋让学生观察。
每个托盘能装()个鸡蛋。
2、在原来一满盘10个鸡蛋的基础上||,再出示一盘装1个鸡蛋的托盘。
小组讨论:
一满盘是10个||,另一盘是1个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
3、小组展示结果||,教师指导学生在田字格里书写11。
合作探究||,交流展示(三)
出示装有12、15、19个鸡蛋的鸡蛋图。
小组讨论:
1、一满盘是10个||,另一盘是2个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
2、一满盘是10个||,另一盘是5个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
3、一满盘是10个||,另一盘是9个||,()和()合起来是()||,也就是有()个鸡蛋。
4、小组展示结果||,教师指导学生在田字格里书写12-19。
合作探究||,交流展示(四)
1、出示两满盘鸡蛋图。
2、一满盘是10个||,两满盘就是()个10||,也就是()个。
3、小组展示结果||,教师指导学生在田字格里书写20。
四、当堂检测
1、课本第62页第2、3、4题。
2、仔细观察课本第62页身边的数学情境图||,说说发现了什么。
再说说自己还知道哪些生活中的数。
五、全课小结
这节课我学会了:
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- 特殊限制:
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- 一年级 上册 数学 导学案 自主 学习 单数 一数冀教版
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