部编四年级上册语文教案 第三单元Word文档下载推荐.docx
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然后自读古诗,把握节奏,再通过自由交流理解诗意,其间适时引导朗读,体会词语的用法、诗的意境,在理解品读中感悟诗人的思想感情。
【情感、态度与价值观】
激发学生对大自然的热爱,对祖国灿烂文化的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。
引导学生欣赏古诗,积累古诗中的名句。
体会诗句中含有的哲理。
教师:
制作多媒体课件,古筝曲《渔舟唱晚》。
学生:
搜集三首诗的作者的有关资料。
3课时
第一课时
2.有感情的朗诵古诗并背诵古诗。
3.通过在读中想象意境,描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意,体会古诗的意境。
4.想象诗句描述的景象,感受诗人对大自然的喜爱之情。
了解诗意,体会古诗的意境。
想象诗句描绘的景象,感受诗人对大自然的喜爱之情。
一、画面引入新课
1.(多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲,欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”)同学们看了这么美的画面,有什么想说的吗?
用自己的话说说画面的内容。
(根据不同的话进行点评)同学们讲得很详细,语言也很美,但是有一个人比你们更厉害,他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。
你们相信吗?
想知道他是谁吗?
他是怎样讲的呢?
2.观看多媒体(走进作者及课文内容),了解诗人及作诗背景。
二、指导学诗,体会意境
1.理解题意。
(1)题目“暮江吟”你是怎样理解的?
(2)从题目看出这首诗是写景还是叙事?
写了什么时候的景色?
2.学生读诗自学,初步弄清古诗的含义,根据自己对诗的理解,大胆想象,用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。
三、理解诗意,体会诗情
1.从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上,让学生观察,对比诗文进行评析。
2.多媒体出示前两句:
“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”。
这两句诗描写了什么样的景色?
3.多媒体出示后两句诗:
“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓”。
(1)出示注释,学生自读自悟后两句诗。
可怜:
可爱。
似:
好像。
(2)“露似真珠月似弓”是什么意思?
指名回答。
(3)为什么“露似真珠月似弓呢”?
老师指点回答。
(因为这是可爱的九月初三夜,九月初三,是月初,月亮还是弯弯的月牙。
)
4.最后一句诗用了两个比喻,它们分别是把什么比作什么?
你们能说出来吗?
师指点:
把月亮比作弓,把露水比作晶莹发亮的珍珠。
(1)提问:
诗中描绘的是什么时候江边的景色?
(从傍晚到夜幕降临的江边景色,可见诗人从黄昏时起,一直玩赏到新月升起的时候)
(2)从诗中描绘的景物,你可以体会到诗人怎样的思想感情?
(可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情)
5.朗读指导。
(1)请大声地自由地朗读古诗,看谁能读出诗的韵律美,节奏美,读出诗人的情感。
(2)(教师播放动画:
诗人站在江畔激情吟诵)此时你们就是那位身着古装的白居易,面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下?
(3)有与他不同理解的吗?
以你的理解读读吧!
全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。
(4)看同学们读得热火朝天,我心里直痒痒,谁来和老师比试读一读。
(5)听范读。
(出示课件:
一道/残阳/铺水中,半江/瑟瑟/半江红。
可怜/九月/初三夜,露似/真珠/月似弓。
第一句,平缓,轻柔;
第二句,惊叹;
后两句赞美)
(6)大家看着画面,听着音乐再次齐声读一遍。
(呈现秋景图,播放古典乐)
四、绘画着色,感受诗文的画面美
学生通过学诗,了解了诗中描写了深秋时候,从傍晚到夜幕降临江边的景色,你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗?
暮江吟
热爱自然
第二课时
2.有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。
3.体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。
4.理解诗句的含义,能与他人交流自己的感受。
体会诗句中含有的人生哲理。
一、介绍诗人,导入新课
1.今天我们来学习我国宋代著名的文学家、书画家苏轼的一首诗。
(板书:
题西林壁)
2.谁来说了你对苏轼相关情况的了解。
(学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景,教师指点、补充)
二、自主学习,初步感知
1.自由读诗,读准字音,读正确、流利。
2.同桌互读互查,了解大意。
3.指名读,读准字音,读出节奏。
横看/成岭/侧/成峰,远近/高低/各/不同。
不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
4.借助注释和字典,理解诗中词句的意思,把不理解的标出来。
5.小组学习,交流讨论,尝试解决不理解的问题。
三、汇报交流,深入感悟
1.小组汇报。
2.教师对学生汇报中出现的问题给予纠正、引导,并适时提问:
怎样才能看清庐山的真面目呢?
你有没有体验过从不同角度看事情,结果各不相同的例子?
你从这首诗中受到什么启发?
3.有感情地朗读古诗文,想象古诗描绘画面,体会古诗的意境。
(教师范读)
4.两个同学对读,深入体会。
5.小组接龙练习背诵。
四、小结学法
初读,读准读通;
再读,了解大意;
三读,理解句意;
四读,体会情感;
五读,想象情境。
题西林壁
第三课时
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.了解古诗的大意,领悟古诗所蕴含的道理。
感情地朗读古诗,背诵古诗。
借助注释理解诗意,明白人和事物各有长短,应取长补短的道理。
一、新课导入
1.在冬天,同学们最希望的就是下一场雪了。
老师带了一些图片让大家一饱眼福。
(课件出示:
人们把雪称为报春使者)
2.在冬天,我们总要提到一种植物,它就是梅花。
人们也把梅称为报春使者)
3.那么雪和梅争着报春,谁更美呢?
今天我们就来学习一首《雪梅》。
二、学习古诗
1.自由读诗,读准字音,读通句子。
2.作者在诗里想告诉我们什么呢?
我们来理解诗意。
指名读注释。
结合注释,和同桌交流,说说诗意。
(1)一、二句的意思:
梅花和白雪相互争春,彼此各不相让,谁也不肯认输,连诗人要评论它们二者的高下,也需要搁下笔来好好地想一想,煞费一番心思了。
(2)三、四句的意思:
梅花在颜色的洁白上要比雪差三分,而雪在气味的芳香上,却要输给梅花一段了。
(3)颜色洁白是雪的长处,是梅花的短处;
而怡人的清香是梅花的长处,却是雪的短处。
各有长短)
(4)指导有感情地朗读。
(不服输的语气;
诗人为难的语气;
各有长短的语气)
3.雪和梅争春,为什么比不出高低?
假如没有梅花,就不能映衬出雪的洁白无瑕;
没有雪的寒冷,也就不能显出梅花不畏风霜,吐露芬芳的高贵品格。
怎样才能更完美呢?
取长补短)
4.让我们一起踏雪寻梅,看看雪与梅互相映衬的美景吧!
(课件引出主题)只有取长补短,既有晶莹洁白的雪,又有暗香浮动的梅,才是冬天最美的景,才是最美的报春使者。
5.这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景,还告诉我们应该取长补短的道理。
让我们来背一背古诗。
三、拓展延伸
1.这首诗的作者在写完诗后大发感慨,又写了一首《雪梅》,算是对前一首的补充与解释。
一起来看看。
(课件出示《雪梅
(二)》)
2.课后收集描写雪与梅的古诗。
雪 梅
白____香
各有长短
取长补短
四年级学生,对古诗词的理解程度有很大差异,很多同学认为知道了每个字或词的意思,就是读懂了古诗词了。
对此,我有必要进行一定的引导,主要是引导学生对古诗词有更深的理解,而不是让学生仅仅停留在孤立字词的理解上,停留在呆板的表面意思上。
课文后面提供的注释,可以起一定的辅助作用,可引导学生在朗读的基础上借助注释,自己试着理解诗歌的意思。
10 爬山虎的脚
课文介绍了爬山虎的叶子,脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的过程,启发我们要留心和细致地观察周围的事物。
四年级的学生对植物比较感兴趣,所以本课能引起学生强烈的阅读兴趣。
教师可放手让学生自读自悟,然后适当点拨。
学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
首先是引导学生自由读课文,初步了解爬山虎的特点以及它是怎样向上爬的,然后引导学生通过文中的重点句段,体会作者是怎样观察事物和抓住特点来描写的,从而学习作者观察和表达的方法。
2.有感情地朗读课文。
找出文中写得准确、形象的句子,说说爬山虎是怎样往上爬的。
3.学习作者的观察方法、表达方法。
可从课题入手,直奔重点段落,引导学生先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的,然后通过研读了解爬山虎各部分的特点及爬山虎爬墙的过程。
培养留心观察周围事物的习惯。
通过对词句的理解,了解爬山虎的特点;
明白爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点的。
准备相关多媒体课件;
有条件的可指导学生观察校内的爬山虎。
预习课文,通过实物或影像资料观察爬山虎。
2课时
1.正确认读、书写本课的生字、新词。
2.感受爬山虎叶子的美。
3.熟读第2自然段。
了解课文的主要内容。
理清课文的脉络。
一、激发兴趣,导入新课
1.同学们,你们猜猜这是什么植物?
长长的藤,绿绿的叶,爬在墙上一片片,大街小巷都能见。
(爬山虎)你注意到爬山虎还有哪些特点吗?
(全国各地都有,也叫巴山虎、地锦、常春藤。
夏天开黄绿色的小花,茎和根可以入药,是绿化和美化环境的常用植物)
2.今天我们学习叶圣陶老先生的作品《爬山虎的脚》,读课文题目,你知道本文写了什么吗?
(主要写爬山虎的脚)
二、初读课文,理清顺序
1.读课文,看课文哪几个自然段写爬山虎的脚的特点。
(第3~5自然段)
2.看其他两个自然段又写什么,按提取中心段的方法给课文分段。
3.讨论分段。
第一部分(第1自然段):
爬山虎生长的地方。
第二部分(第2自然段):
爬山虎的叶子的特点。
第三部分(第3~5自然段):
爬山虎的脚的特点。
三、再读课文,学习字词
1.读课文,画出生字、新词,借助拼音读准确。
2.根据字的组合规律记忆字形。
3.联系上下文理解词语,不懂的可以查查字典。
4.学生汇报自学情况。
四、布置作业,积累语言
1.抄写词语。
2.熟读课文第二自然段。
爬山虎的脚
叶子美
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文,了解爬山虎脚的特点。
3.学习作者细心观察的方法,培养留心周围事物的意识和兴趣。
1.理解了解爬山虎脚的特点;
知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
2.体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点的。
一、复习导入
1.回忆本文分段,想想每段都写了什么内容。
2.课文题目是“爬山虎的脚”,作者为什么先介绍爬山虎的生长地和叶子呢?
(这是必要的交代。
先介绍爬山虎生长在哪儿,它的各部分的特点是什么样,这样才能自然引出爬山虎是怎样用脚一步步向上爬的。
二、逐段学习,理解感悟
1.学习课文的第1、2自然段。
(1)思考:
爬山虎生长在什么地方?
(墙上)作者是按什么顺序来介绍叶子的?
重点介绍了什么时期的叶子?
特点是什么?
(重点介绍长大了的叶子。
色:
绿得新鲜;
排列:
叶尖朝下,均匀;
动态:
漾起波纹。
从中你学到什么?
(观察细,按顺序,抓特点等)
(2)再读第1、2自然段,想象画面。
(3)出示投影,按课文内容填空。
那些叶子绿得( ),看着( )。
叶尖( ),在墙上铺得( ),没有( )的,也不留( )。
一阵风( ),一墙的叶子就( ),好看得很。
2.学习课文的第3自然段。
(1)导入:
爬山虎的叶子如此美丽,那么它靠什么巴在墙上呢?
(脚)本课哪几个自然段介绍了爬山虎的脚的特点?
(2)质疑:
关于爬山虎的脚,你想知道什么?
①爬山虎的脚长在哪儿,什么样,什么颜色?
②爬山虎的脚是怎么爬的?
(3)先来解决爬山虎的脚长在哪儿的疑问。
①朗读第3自然段,你能用一句话告诉大家爬山虎的脚长在哪儿吗?
(爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方的反面。
或者说爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方的反面长出来的。
②老师出示画有爬山虎叶子和茎的图画,让学生指图再说。
(4)学习爬山虎的脚的样子及颜色。
①读第3~5自然段,画出有关的句子,然后学生回答,同时老师出示幻灯片:
枝状的六七根细丝——嫩红细丝头上变成小圆片——巴住墙,细丝由直变弯曲——细丝变灰色的
②请一部分学生画出刚长出的没触着墙的脚。
(在事先准备的有茎叶的图上画)请另一部分学生画触着墙后的脚。
③讨论画的情况。
教师通过投影,展示出画得有问题的图画,学生再说明出错的原因。
④小结:
爬山虎真是了不起!
为了生存,它在不断地改变着自己,使自己牢牢地巴在墙上。
而这一过程不是一天、两天,可见作者是经过了认真而又持续不断的观察才看清的。
这种做法真值得我们学习啊!
(5)学习爬山虎的脚是怎样爬的。
①自学第4自然段,明白了爬山虎是怎么爬的来汇报,可以读,可以说,可以表演。
②学生汇报。
③老师举起几张卡片,卡片上的这些词都与爬山虎的脚有关:
触、变、巴、弯曲、拉、紧贴。
全体同学按卡片上的词的顺序熟读第4自然段。
④读了这段,你有什么问题?
细丝为什么变弯了?
触着墙的细丝的头上为什么又变成圆片?
细丝拉嫩茎是怎样用力的?
⑤小组讨论汇报。
(6)小结。
①课文从哪几个方面向我们介绍了爬山虎的脚的特点?
(课文从三个方面向我们介绍了爬山虎的脚的特点:
a.爬山虎的脚长在什么地方;
b.它是什么样子的;
c.它是怎样在墙上爬的)
②作者为什么能将爬山虎的脚如此生动、具体地展现在我们面前?
(细致观察,连续观察)
三、引导发现,总结写法
1.本文的课题是“爬山虎的脚”,作者对爬山虎的脚做了十分具体的介绍,那为什么又写了爬山虎的叶子?
(因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚,而是爬山虎好看的叶子)
2.你从作者观察爬山虎中受到哪些启发?
可以结合句子来谈吗?
(1)观察细致。
(2)要抓住特点观察。
(3)要注意事物的细微变化。
四、拓展文本,课堂延伸
仿照本文作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来。
教学这篇课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指导学生有感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散。
经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣。
根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演,让每个孩子都参与进去,这一想法在课堂上得到很好的效果。
由此,使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
11 蟋蟀的住宅
这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。
在文中,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程,赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。
蟋蟀,是同学们很喜欢的一种昆虫,容易调动他们的学习积极性。
加上本文的作者又是法国著名的昆虫学家法布尔,他善于观察研究,勤于探索和实践,在表达上比较讲究方法,倾注了对蟋蟀的无限赞美的深情。
基于教材的特点和学生的学习情况,可以选择运用现代信息技术实现有效的教与学,让学生在有限的课堂里得到最大的发挥与锻炼,他们获得的收益将是无穷的。
首先引导学生初读课文,让学生通读全文,读懂作者是从哪几个方面来写的,概括出几个方面的主要内容。
在充分感知课文的基础上,引导学生深入体会蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。
最后引导学生体会作者的写法,完成小练笔。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。
通过朗读感悟,在自主合作探究中了解本课主要内容。
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,培养学生仔细观察的习惯。
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
体会作者用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。
布置学生收集蟋蟀的相关资料;
做一张蟋蟀纸板图(用于贴图)。
预习课文,通过互联网等工具初步了解蟋蟀的习性。
2.朗读课文,理解课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅。
一、激趣导入
同学们,你们见过蟋蟀吗?
有谁斗过蟋蟀?
说起这个小东西,可以说是家喻户晓。
它不仅是个好斗分子,是个有名的歌唱家,它还是一个不为人知的出色建筑家。
法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇文章,这就是今天我们要学的课文——《蟋蟀的住宅》。
请同学们打开课文,让我们跟随作者去了解蟋蟀们高超的建筑本领吧。
二、作者简介
法布尔(1823~1915),法国著名昆虫学家。
从小喜爱昆虫。
他的主要著作是10卷《昆虫记》,第一卷于1878年问世,最后一卷在他87岁(1910年)时出版。
这部杰作把科学知识与文艺很好地结合起来,用富有诗意的笔调,向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。
三、朗读课文,初步感知
1.通读课文,要求读准字音,读通语句。
(1)出示词语,用多种方式认读,弄清重点字词的读音和解释。
(2)师强调难写字,并适当范写,加深记忆。
2.指名朗读课文,说说课文讲了一件什么事,作者是从哪几个方面来写的。
3.一般来说,我们人类住的地方叫住宅,动物住的地方叫窝、巢、穴等。
而蟋蟀是一种昆虫,为什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢?
明确:
作者在这里采用了拟人的手法,表达了对蟋蟀的喜爱。
这也是本文最大的写作特点。
四、认知贯通,整体感知
1.“蟋蟀的住宅”这个题目有什么特点?
“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是动物,这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写。
2.教师指导学生朗读,体会课文从哪几个方面介绍了蟋蟀的住宅,并讨论课文按内容不同可以分为几部分,怎样分?
学生思考讨论,明确:
这篇课文的主题是蟋蟀的住宅,全文围绕这个主题部分分为三部分。
讲蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二部分(第2~6自然段):
讲蟋蟀住宅的特点。
第三部分(第7~9自然段):
讲蟋蟀住宅的建造过程。
3.归纳文章内容,感知作者情感。
教师指导,明确:
本文通过介绍蟋蟀住宅的特点以及住宅是怎样建成等方面的知识,赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
五、布置作业
找出文中把蟋蟀当作人来写的句子。
蟋蟀的住宅
1.有感情地朗读课文,理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。
2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3.培养学生仔细观察的习惯。
理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程,学习抓住特点形象生动地说明事物。
体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
1.指名朗读课文,巩固所学的生字、词语。
2.上节课我们已大致了解了课文主要内容,这节课我们将深入学习,了解蟋蟀住宅的特点及建造过程。
二、精读课文,重点探究
1.学习第二部分。
(1)蟋蟀的住宅有什么特点呢?
请同学们默读课文第2~6自然段,想一想这一部分从几个方面讲蟋蟀住宅的特点?
每个方面写了蟋蟀住宅的什么特点?
这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。
这是蟋蟀住宅很明显的特点。
我们一边读书一边分析蟋蟀住宅的这些特点。
(2)蟋蟀和别的昆虫不同,蟋蟀不肯随遇而安。
“随遇而安”是什么意思?
课文的哪些地方表现了蟋蟀“不肯随遇而安”?
“随遇而安”指能适应各种环境,在任何环境中都能满足。
课文中讲到蟋蟀慎重选择住址,一定要排水优良,并且有温和的阳光。
它不利用现成的洞穴。
从这些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”。
(3)蟋蟀的住宅是自己一点一点挖掘的。
可是人们为什么对它的劳动成果感到惊奇呢?
蟋蟀盖房子的工具,非常柔弱。
正是因为蟋蟀用如此简单的工具,建造出了排水优良、有温和阳光的住宅,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
这也是蟋蟀吸引作者关注的地方,所以作者决定要研究它,请同学继续读课文,看一看蟋蟀的住宅内外的情况怎样?
(4)为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”?
又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”?
因为蟋蟀盖房的工具,只是简单的四只脚和钳子
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